论文部分内容阅读
摘要：机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展，开启无数智慧的头脑，点亮无数双闪亮的眼睛。下面，我将从作为一名教育工作者，具有敬业精神;理智诚恳的态度与随机应变的技巧;宝贵的实践经验与厚实的文化功底三方面出发，浅谈课堂教学智慧。
关键词：敬业精神;理智诚恳;随机应变;实践经验;文化功底
课堂教学智慧即教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展，开启无数智慧的头脑，点亮无数双闪亮的眼睛。我从以下三方面进行探讨：
一、作為一名教育工作者，具有敬业精神
一名教育工作者，形成教学机智的先决条件是对教育事业的热忱，对学生充满关爱，他的才华与潜能就能得到最大限度的发挥。关爱学生，才能尊重学生——尊重学生的个性、人格与尊严，尊重学生的创造精神。而教学中的“一言堂”，惟我独尊，就无法达到课堂上师生间的和谐，难以形成有利于教学的融洽气氛，甚至扼杀了学生学习的主动性和创造性。
二、理智诚恳的态度与随机应变的技巧
课堂上，有时出现一些意外的情况，如学生间的相互打闹，甚至搞一些针对学生或老师的恶作剧……，影响大的往往会把老师精心准备的一堂课，搅得一塌糊涂。面对此种情况，教师必须学会控制自己的情绪，用理智驾驭情感;切忌头脑发热，意气用事。只有这样，才能在尽可能短的时间内思考对策。
在处理行为失当的学生时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的爱心去感化学生，做到态度诚恳，自然，从容，既不遮掩，又直言相告，要针对失误的情形恰如其分的处理，做到动之以情，晓之以理。随机应变的技巧则为教学机智的顺利实现准备了必要的途径。教学中，有时会遇到学生猝其不意地提问，教师如能恰到好处地加以引导，就可以直接地为教学服务;有的则不能，这就需要老师随机应变将课堂教学中出现的意外因素及时转化为积极因素。
三、宝贵的实践经验与厚实的文化功底
课堂教学机智，不是凭空产生的，它具有鲜明的实践行，是教师实践经验的结晶。教学机智，作为一种教学技能，是在课堂教学的实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之木。只有在课堂教学的实践中不断摸索、探求，不断地总结经验，形成成果，并再经实践检验是行之有效的，才能称得上是高超精湛的教学机智。许多成功的教例也表明，教学经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生情绪的变化和临场的表现，及时地做出积极的反应，因势利导，从而获得最佳的教学效果。
课堂教学机智，也离不开厚实的文化功底。俗话说：台上一分钟，台下十年功。厚实的文化功底为教学机智的产生准备了必要的基础条件。教师具有丰富的见闻，广博的学识，教学时就能驾轻就熟、灵活自如。
总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]冯秋珍.教师课堂教学行为与教学智慧的相关性研究[D].广西师范学院.2010
[2]胡燕琴.中小学教师课堂教学智慧基本问题探析[D].浙江师范大学.2006
关键词：敬业精神;理智诚恳;随机应变;实践经验;文化功底
课堂教学智慧即教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展，开启无数智慧的头脑，点亮无数双闪亮的眼睛。我从以下三方面进行探讨：
一、作為一名教育工作者，具有敬业精神
一名教育工作者，形成教学机智的先决条件是对教育事业的热忱，对学生充满关爱，他的才华与潜能就能得到最大限度的发挥。关爱学生，才能尊重学生——尊重学生的个性、人格与尊严，尊重学生的创造精神。而教学中的“一言堂”，惟我独尊，就无法达到课堂上师生间的和谐，难以形成有利于教学的融洽气氛，甚至扼杀了学生学习的主动性和创造性。
二、理智诚恳的态度与随机应变的技巧
课堂上，有时出现一些意外的情况，如学生间的相互打闹，甚至搞一些针对学生或老师的恶作剧……，影响大的往往会把老师精心准备的一堂课，搅得一塌糊涂。面对此种情况，教师必须学会控制自己的情绪，用理智驾驭情感;切忌头脑发热，意气用事。只有这样，才能在尽可能短的时间内思考对策。
在处理行为失当的学生时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的爱心去感化学生，做到态度诚恳，自然，从容，既不遮掩，又直言相告，要针对失误的情形恰如其分的处理，做到动之以情，晓之以理。随机应变的技巧则为教学机智的顺利实现准备了必要的途径。教学中，有时会遇到学生猝其不意地提问，教师如能恰到好处地加以引导，就可以直接地为教学服务;有的则不能，这就需要老师随机应变将课堂教学中出现的意外因素及时转化为积极因素。
三、宝贵的实践经验与厚实的文化功底
课堂教学机智，不是凭空产生的，它具有鲜明的实践行，是教师实践经验的结晶。教学机智，作为一种教学技能，是在课堂教学的实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之木。只有在课堂教学的实践中不断摸索、探求，不断地总结经验，形成成果，并再经实践检验是行之有效的，才能称得上是高超精湛的教学机智。许多成功的教例也表明，教学经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生情绪的变化和临场的表现，及时地做出积极的反应，因势利导，从而获得最佳的教学效果。
课堂教学机智，也离不开厚实的文化功底。俗话说：台上一分钟，台下十年功。厚实的文化功底为教学机智的产生准备了必要的基础条件。教师具有丰富的见闻，广博的学识，教学时就能驾轻就熟、灵活自如。
总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]冯秋珍.教师课堂教学行为与教学智慧的相关性研究[D].广西师范学院.2010
[2]胡燕琴.中小学教师课堂教学智慧基本问题探析[D].浙江师范大学.2006