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近期在听课过程中经常听到“笨蛋！”“你脑袋瓜子干什么用的！”“你天天到校在做些什么呢？”“你真行！”“真了不起！”“你真棒！”等类似的课堂教学评价语言。这些评价语言有些严重打击了学生的学习积极性，也挫伤了学生幼小的心灵。如今小学课堂教学评价大部分评价内容片面、形式单调，还有些老师片面的把甜言当作鼓励，把蜜语当作呵护，使数学课堂评价失去了实效性，学生或变得麻木，或变得贪婪，种种负面效应不能不让我们反思。如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。在教育均衡发展的背景下，针对不同个性发展的学生，如何才能让课堂教学评价展现艺术的魅力呢？在此谈谈我在教学实践中的几点做法：
一、改进课堂教学评价语言
通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此针对不同个性的学生，教师评价必须是真实的、真诚的、真心的，不能讲套话、空话、假话，要以交流的形式，让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。要做到言之有理，语过添情。例如：在课堂教学中，我总担心由于自己的批评会打击学生学习数学的信心，每当课堂上有些学生回答不出问题时，我喜欢以平和的心态鼓励他们，然后慢慢地用问题一步一步地提示，直至能答到点上为止。我班上有一个学生作业速度比较慢，学习也不够自信，遇到自己解决不了的问题，只会在一边流泪，怎样办？在平时的课堂中，为了保护他的积极性，一般都是让他回答他已经做好的，然后鼓励他一番。有一次上课，在进行全班校对的时候，他又只是完成了一半，在提问一道基础题“500公顷=（ ）平方千米”时，虽然没有看见他举手，但我还是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。”他原以为我会叫他坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将他一军。“可是我真的没有做好啊”，他反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢！”在老师和同学的双重压力下，他抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让他坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励他大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，他始终还是不愿意开口。“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悅。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望他能拿出点勇气。“500……公顷=……=5……平方千米”。他一边哭泣一边回答问题，虽然声音断断续续，但我已经完全能听清楚他的回答。“真了不起，你真的做到了。老师真为你感到高兴！”教室里顿时想起了热烈的掌声。他的心情在慢慢平复，在讲解下一道题的时候，当我转身想擦去黑板上的板书（面积单位间的进率）时，他忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点擦，我想记在书上。 ”我太意外了，原本还在担心他会不会因此讨厌我，担心他好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担忧不但完全没有必要，反而让他变得更上进，我暗自庆幸着。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生！
二、使用肢体语言对学生进行评价
课堂即时评价使教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑等肢体语言对学生的课堂表现进行及时地评价。特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。例如：在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
三、使用“星卡”对学生进行评价
有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，这种物质评价方式就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。应该借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如实行“星卡”来对学生进行评价，一个五角星，一面写学校和班级，一面写上学生的名字。每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取“星卡”，班主任和科任老师领取规定的数量的“星卡”。老师如何发给学生的呢？是上课表现好或者做作业时得到A都会给学生一朵红花，老师根据自己的学科特点决定多少红花换一个“星卡”，比如我是8朵红花换一个“好卡”。学生对换取“星卡”很积极的，学生再用“星卡”到大队部换取铅笔、钢笔等，“星卡”越多到学校少先队大队部换取的奖励物品就越多。从红花-“星卡”-换取奖品，这样培养学生意识的上进意识。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。
一、改进课堂教学评价语言
通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此针对不同个性的学生，教师评价必须是真实的、真诚的、真心的，不能讲套话、空话、假话，要以交流的形式，让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。要做到言之有理，语过添情。例如：在课堂教学中，我总担心由于自己的批评会打击学生学习数学的信心，每当课堂上有些学生回答不出问题时，我喜欢以平和的心态鼓励他们，然后慢慢地用问题一步一步地提示，直至能答到点上为止。我班上有一个学生作业速度比较慢，学习也不够自信，遇到自己解决不了的问题，只会在一边流泪，怎样办？在平时的课堂中，为了保护他的积极性，一般都是让他回答他已经做好的，然后鼓励他一番。有一次上课，在进行全班校对的时候，他又只是完成了一半，在提问一道基础题“500公顷=（ ）平方千米”时，虽然没有看见他举手，但我还是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。”他原以为我会叫他坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将他一军。“可是我真的没有做好啊”，他反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢！”在老师和同学的双重压力下，他抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让他坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励他大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，他始终还是不愿意开口。“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悅。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望他能拿出点勇气。“500……公顷=……=5……平方千米”。他一边哭泣一边回答问题，虽然声音断断续续，但我已经完全能听清楚他的回答。“真了不起，你真的做到了。老师真为你感到高兴！”教室里顿时想起了热烈的掌声。他的心情在慢慢平复，在讲解下一道题的时候，当我转身想擦去黑板上的板书（面积单位间的进率）时，他忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点擦，我想记在书上。 ”我太意外了，原本还在担心他会不会因此讨厌我，担心他好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担忧不但完全没有必要，反而让他变得更上进，我暗自庆幸着。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生！
二、使用肢体语言对学生进行评价
课堂即时评价使教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑等肢体语言对学生的课堂表现进行及时地评价。特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。例如：在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
三、使用“星卡”对学生进行评价
有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，这种物质评价方式就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。应该借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如实行“星卡”来对学生进行评价，一个五角星，一面写学校和班级，一面写上学生的名字。每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取“星卡”，班主任和科任老师领取规定的数量的“星卡”。老师如何发给学生的呢？是上课表现好或者做作业时得到A都会给学生一朵红花，老师根据自己的学科特点决定多少红花换一个“星卡”，比如我是8朵红花换一个“好卡”。学生对换取“星卡”很积极的，学生再用“星卡”到大队部换取铅笔、钢笔等，“星卡”越多到学校少先队大队部换取的奖励物品就越多。从红花-“星卡”-换取奖品，这样培养学生意识的上进意识。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。