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【摘 要】多年以来，无论是教师自身对学生的“不放心”还是学校对教学的管理，初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。而“全批全改”往往存在着教师花费在评改作业上的时间过多、学生完全处于被动地位、师生双方获得的信息失真度很大的问题。因此，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视，对作业批改应做一些有效的尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
【关键词】作业；批改；问题；尝试；改革
很长一段时间，传统的数学教学模式，很多数学老师都是这样：老师上课教，下课批改作业；学生上课听，下课做作业。多少年来大部分老师都是这样做，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。改革后，课堂教学效果了与坏，从学生作业上可以反映出来，所以批改作业不做改变，很难反映课堂改革的成败，为此，在多年的数学教学和批改作业中，反思和总结了一些想法和做法。
一、“全批全改”存在的问题
多年以来，无论是教师自身对学生的“不放心”还是学校对教学的管理，初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前对素质教育深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。大部分初中每天数学课，所以数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，证法有很多种，教师每一种都要去想，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间精力就难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”，学生时间紧，任务重，不管学生成绩优劣，统一布置不做分层要求，好学生吃不饱，后进生吃不了，上交作业又检查仔细，所以作业真是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，按质就很难说了。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”、“·”、“？”等简单符号，或“检”“解”等简单文字，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？因为没时间讲评作业，还有更多的人都没有时间去看是对还是错，得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，且束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。分二个方面，第一方面：布置作业，做到同时分层要求，我一般分好、中、差三个层次布置不同的练习。第二方面：批改作业的方法应多样化。其关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
首先成立信息小组，由数学科代表和几名数学成绩好，热心的同学组成信息小组，其主要任务是：
（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（3）每一章学习完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
这些任务在之前教师要对我们培训，这时关键关系到作业批改改革的成败。
作业批改有以下三种形式：①随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。②小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。③教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。通过尝试老师在批改作业上节约了很多时间，可用更多的精力与时间去反思、研究教材，研究教改，更重要的是，学生不是被动地做作业，而是参与了作业批改，自己的对、错在同学们的讨论中得到了肯定和提高，学生做作业的积极性提高了，学习成绩进步很大。
【关键词】作业；批改；问题；尝试；改革
很长一段时间，传统的数学教学模式，很多数学老师都是这样：老师上课教，下课批改作业；学生上课听，下课做作业。多少年来大部分老师都是这样做，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。改革后，课堂教学效果了与坏，从学生作业上可以反映出来，所以批改作业不做改变，很难反映课堂改革的成败，为此，在多年的数学教学和批改作业中，反思和总结了一些想法和做法。
一、“全批全改”存在的问题
多年以来，无论是教师自身对学生的“不放心”还是学校对教学的管理，初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前对素质教育深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。大部分初中每天数学课，所以数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，证法有很多种，教师每一种都要去想，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间精力就难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”，学生时间紧，任务重，不管学生成绩优劣，统一布置不做分层要求，好学生吃不饱，后进生吃不了，上交作业又检查仔细，所以作业真是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，按质就很难说了。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”、“·”、“？”等简单符号，或“检”“解”等简单文字，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？因为没时间讲评作业，还有更多的人都没有时间去看是对还是错，得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，且束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。分二个方面，第一方面：布置作业，做到同时分层要求，我一般分好、中、差三个层次布置不同的练习。第二方面：批改作业的方法应多样化。其关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
首先成立信息小组，由数学科代表和几名数学成绩好，热心的同学组成信息小组，其主要任务是：
（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（3）每一章学习完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
这些任务在之前教师要对我们培训，这时关键关系到作业批改改革的成败。
作业批改有以下三种形式：①随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。②小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。③教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。通过尝试老师在批改作业上节约了很多时间，可用更多的精力与时间去反思、研究教材，研究教改，更重要的是，学生不是被动地做作业，而是参与了作业批改，自己的对、错在同学们的讨论中得到了肯定和提高，学生做作业的积极性提高了，学习成绩进步很大。