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摘 要：随着听说教学在大学英语教学中的推进，网络环境下大学英语听说课教学模式成为近几年的研究重点。本文以网络环境下大学英语听说课模式的构建为例，说明该模式取得的成效，并对出现的问题进行了探讨，提出发挥教师的导学作用、培养学生的学习策略、强化自我评估以及加大网络建设力度等对策。
关键词：网络环境；听说课；教学模式；问题；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0011-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.003
随着多媒体网络技术的普及和应用，计算机网络为大学英语教育提供了丰富的资源，改革传统教学模式，创建个性化的平台，进行网络自主学习已经成为研究热点。随着基于网络化的大学英语教学改革实施以来，将听说能力训练和网络相结合，在听说课上充分发挥网络的作用，为新的教学注入了活力。毋庸置疑网络环境下的英语听说课教学具有较大的优越性，改变旧的传统的教学模式，建立一种全新的教学模式是一种必然趋势。但是这种新的教学模式在实施过程中也凸显出一些问题。
1 . 大学英语听说课教学的新模式
大学英语课程是公共必修课，改革以前是每周2次面授课，进行听说能力相结合的教学模式。基于网络对英语听说教学的实际应用功能，新模式采取了“基于计算机的网络听力自主学习+课堂口语操练”的教学模式。即：听力训练由学生在网络学习平台上按照教学进度自主学习，课堂上重点操练口语，并适当加入一些新闻内容及多媒体视听课。在这种模式下，听力采取零课时，要求在课前由学生自己完成相关学习。学生可以不受时间和地点限制，选择到计算机中心或校园内任何能上网的计算机上进入大学英语网络学习平台，输入自己的账号和密码登录，即可进行网络学习。教师通过网上自学档案记录、检查、监控学生学习的情况。教学的重点不再单单是为了做练习，而是着重听力策略、听力技巧的培养。教师在教学过程中起组织、指导作用。为了提高教学效果，教师再对教材进行深入细致的研究基础上，概括、归纳出每课应掌握的知识，包括教学重难点的讲解与演示、举例说明等教学基本部分制作成课件，放在校园网上。利用计算机人机交互的特点将信息提供给学生，这样课后学生可以任意调用，反复重现他们所需的资料，方便学生在课后进行学习和巩固，达到自主学习的效果；课堂上，教师根据听力内容的主题设计要讨论的话题，通过小组讨论、分组对话或者编排小短剧等多种方式激发学生的参与热情，让学生主动开口说英语。在网络信息技术和英语教学课堂的有机整合下，学生在教师的组织引导下有更多的时间针对一定语境下的话题进行操练，有更直接的语言运用与语言交流的机会。
经过实践，从对学生进行的跟踪调查来看，82.7%的学生对这种将课内课外相结合、融指导式教学和主题式教学为一体的全新的教学模式较满意，认为传统的听力课堂教学模式不能真正照顾到每个学生的实际情况，而新模式以人为本，能调动他们的积极性。原因在于多媒体网络教学环境下的自主学习给了学生更多的自由支配时间，他们没有传统课堂上的紧张心理，回答问题也从容不迫，上课方式更加灵活多样，口语表达热情高涨，课堂气氛更加活跃，且每一个学生都能参与到课堂中，授课内容很具实用性，师生之间的互动大大增强，学生说的能力得到了很大的提高。经过一年的教学，在全校进行的口语考试中，95%的学生能正确、流畅地朗读相当于教材难度的短文；能在学习过程中用英语交流；能就日常话题进行交谈；能在有所准备后参与一般性话题的讨论。98%的学生口语成绩较第一学期有进步，48.1%的学生口语成绩达到良好以上，达到培养目标的要求。
2 . 新模式存在的不足
改变旧的传统的教学模式，建立一种全新教学模式是一种必然趋势。网络环境下的英语听说课教学具有较大的优越性，但是这种新的教学模式在试点过程中由于学习心态、目的和自学能力等原因也出现了一些问题：
（1）学生自主学习意识和能力较弱。在一年的英语学习中，只有约50%的学生坚持上机自主学习，能独立完成学习任务。另外50%的学生没有完整的上机记录。新模式如果忽视了这个环节，学生的听力能力必然会大打折扣，课堂口语训练必然也不顺利。由此表明，计算机不能作为唯一有效的教学手段，教师在教学中的监督和指导才是促进学生英语听说能力提高的必要手段。如何将两者有机地结合起来，才能创造更为完美的教学效果，从而达到培养目标。
（2）学生对学习环境不适应。由于多年的传统课堂的学习经历，使得学生对教师的依赖心理强，缺乏主动获取知识的能力，部分学生自我约束力和自觉性差，不适应新的学习方式，并且在自主学习教室由于缺乏教师的监督和监控而放弃听力训练的现象屡有发生。由于班级学生人数多，教师监管乏力，往往感到鞭长莫及，无法一一顾及。所以，自主学习对有能力把握自己的学生来说，可以提高学习效率，掌握学习进度，更为合理地分配学习时间。而对自我约束力差的学生来说，听力自主学习则流于形式，其水平也只能是原地踏步，得不到提高。
（3）教学资源短缺和单一。网络平台上只有和课本相同的网络课程，没有其他的如音频、视频、动画等丰富的音像资料，用于学生学习的资源很短缺。因此，自主学习仍然局限在教师控制内容下的学习。
3 . 新模式问题对策
3 . 1 发挥教师的导学作用
众所周知，教师在大学英语教学改革中起着决定性的作用。新的听说课教学模式下，教师的导学作用更加关键。针对学生在网络模式下自主式英语学习意识和能力较差的情况，教师应对学生进行问卷调查，在分析结果的基础上，制订符合学习者实际需要的先导课内容，引导学生尽快适应新的学习环境，转变语言学习观念，正确认识自主学习。为此，教师应在入学阶段集中安排学生网络学习。根据教学目标、教学对象和教学的重难点，提出具体的学习要求、目标并指导学生实施步骤， 甚至具体的学习方法，将单纯的听说训练转变为听说学习方法培训、课外自学指导、答疑解惑等，循序渐进地培养学生自主学习的习惯和能力。只有这样较为理想的网络自主学习氛围才能得以创造。由于自主学习具有能动性和相对独立性的特点，在自主学习模式中教师的角色转变为学生学习的辅导者、引导者、促进者和资源的提供者，因此，与传统模式相比，新模式将课内与课外学习相结合，师生之间的交互关系更为紧密、频繁。而教师的工作更重了，对教师的能力要求也更高了。 3 . 2 培养学生的学习策略
大学阶段的学习完全不同于高中的应试教育。大学刚入学阶段，新生对大学英语学习模式还不了解，以致感到陌生。帮助学生形成有效的学习策略是解决陌生期网络学习能力的途径之一。大量的研究表明，自主学习能力的核心是元认知能力，自主学习研究的权威Zimmerman（1989： 329-339）强调自主学习是一个自我定向的反馈循环过程，学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据这些反馈调整自己的学习活动。为此，教师要有意识地加强对学生元认知策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会管理自己的学习行为，并根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划、选择学习方式，并监控学习计划的实施与学习策略的使用和发展。如：教师可以鼓励学生思考和讨论他们在学习中的困难，针对性地引导他们了解和使用各种各样的学习策略。同时可以通过讲座、辩论、小组讨论以及阅读文献等方式鼓励学生了解、掌握并有效使用策略。此外，教师还可以用显性的策略培训给学生提供有关学习策略的信息，积极创造条件将策略培训融入到听说课教学当中，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法，引导学生观察、发现和实践。此外，培养学生在自主听力过程中语言理解方面的认知策略也同等重要，如：自我监控、选择要点、详细描述、记忆、切分话语、归纳、推理、判断等认知策略，并提供大量机会练习应用新的策略，使学习者尽快具备自主学习的能力。如此，方能降低学生在自主听力过程中的障碍，减少焦虑感，更能增加自信心，提高学生的英语听力能力。
3 . 3 强化自我评估的作用
大学英语网络学习中完善的评估体系是学习效果的保障。在网络学习的评估机制中，除了教师根据学生的学习记录评定成绩外，学生的自我评估也不可或缺。所谓自我评估是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言认知水平和语言运用能力进行观察、分析和判断，并据此改进学习计划，对自身的学习进行自我监控和调节的评价方式。学生的自我评估能为其确定个性化的学习目标，有助于学习者监控自身的学习发展过程。通过不断收集自身学习过程中的信息，学习者可以对自己语言技能的掌握程度作出判断，进而提出有针对性的具体建议。同时，自我评估可提高学生网上学习的主动性，保证以学生为中心的教学过程顺利进行。
3 . 4 加大网络建设力度
在网络建设方面，需要学校配备先进的网络设备，提供丰富的语言网络资源。另外，计算机网络资源也可以成为提供广泛的学习资源的一个主要平台，为英语教学创造积极的条件。例如教师可以提出问题和要求，让学生自己通过网络查找知识和学习内容来解决问题，在计算机网络资源和英语网络课堂的有机整合下，可以弥补教学资源短缺的不足。
4 . 结束语
基于计算机网络的听说教学模式，对大学英语教学起到了一定的推动作用。试点结果表明，虽然目前听说课模式还存在一些问题，但笔者依然相信，培养大学生外语自主学习的能力，开展网络环境下的大学英语听说课教学模式是教学发展的必然趋势，应该针对出现的问题找到相应的对策，真正将计算机网络与英语课程整合起来，使大学英语教学走上良性循环的轨道上来，最终提高学生英语综合应用能力。
参考文献
陈坚林、谷忠志.要求更完善，方向更明晰——对2007版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学，2008（1）.
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教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
马坤、李万军.网络环境下大学英语听说课1+2+1模式的构建[J].外语教学与研究，2011（33）.
齐登红、王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析[J].外语电化教学，2004（6）：59-62.
章国英、胡继岳.网络环境下学习评价策略的探讨[J].外语电化教学，2004（2）：26-29.
关键词：网络环境；听说课；教学模式；问题；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0011-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.003
随着多媒体网络技术的普及和应用，计算机网络为大学英语教育提供了丰富的资源，改革传统教学模式，创建个性化的平台，进行网络自主学习已经成为研究热点。随着基于网络化的大学英语教学改革实施以来，将听说能力训练和网络相结合，在听说课上充分发挥网络的作用，为新的教学注入了活力。毋庸置疑网络环境下的英语听说课教学具有较大的优越性，改变旧的传统的教学模式，建立一种全新的教学模式是一种必然趋势。但是这种新的教学模式在实施过程中也凸显出一些问题。
1 . 大学英语听说课教学的新模式
大学英语课程是公共必修课，改革以前是每周2次面授课，进行听说能力相结合的教学模式。基于网络对英语听说教学的实际应用功能，新模式采取了“基于计算机的网络听力自主学习+课堂口语操练”的教学模式。即：听力训练由学生在网络学习平台上按照教学进度自主学习，课堂上重点操练口语，并适当加入一些新闻内容及多媒体视听课。在这种模式下，听力采取零课时，要求在课前由学生自己完成相关学习。学生可以不受时间和地点限制，选择到计算机中心或校园内任何能上网的计算机上进入大学英语网络学习平台，输入自己的账号和密码登录，即可进行网络学习。教师通过网上自学档案记录、检查、监控学生学习的情况。教学的重点不再单单是为了做练习，而是着重听力策略、听力技巧的培养。教师在教学过程中起组织、指导作用。为了提高教学效果，教师再对教材进行深入细致的研究基础上，概括、归纳出每课应掌握的知识，包括教学重难点的讲解与演示、举例说明等教学基本部分制作成课件，放在校园网上。利用计算机人机交互的特点将信息提供给学生，这样课后学生可以任意调用，反复重现他们所需的资料，方便学生在课后进行学习和巩固，达到自主学习的效果；课堂上，教师根据听力内容的主题设计要讨论的话题，通过小组讨论、分组对话或者编排小短剧等多种方式激发学生的参与热情，让学生主动开口说英语。在网络信息技术和英语教学课堂的有机整合下，学生在教师的组织引导下有更多的时间针对一定语境下的话题进行操练，有更直接的语言运用与语言交流的机会。
经过实践，从对学生进行的跟踪调查来看，82.7%的学生对这种将课内课外相结合、融指导式教学和主题式教学为一体的全新的教学模式较满意，认为传统的听力课堂教学模式不能真正照顾到每个学生的实际情况，而新模式以人为本，能调动他们的积极性。原因在于多媒体网络教学环境下的自主学习给了学生更多的自由支配时间，他们没有传统课堂上的紧张心理，回答问题也从容不迫，上课方式更加灵活多样，口语表达热情高涨，课堂气氛更加活跃，且每一个学生都能参与到课堂中，授课内容很具实用性，师生之间的互动大大增强，学生说的能力得到了很大的提高。经过一年的教学，在全校进行的口语考试中，95%的学生能正确、流畅地朗读相当于教材难度的短文；能在学习过程中用英语交流；能就日常话题进行交谈；能在有所准备后参与一般性话题的讨论。98%的学生口语成绩较第一学期有进步，48.1%的学生口语成绩达到良好以上，达到培养目标的要求。
2 . 新模式存在的不足
改变旧的传统的教学模式，建立一种全新教学模式是一种必然趋势。网络环境下的英语听说课教学具有较大的优越性，但是这种新的教学模式在试点过程中由于学习心态、目的和自学能力等原因也出现了一些问题：
（1）学生自主学习意识和能力较弱。在一年的英语学习中，只有约50%的学生坚持上机自主学习，能独立完成学习任务。另外50%的学生没有完整的上机记录。新模式如果忽视了这个环节，学生的听力能力必然会大打折扣，课堂口语训练必然也不顺利。由此表明，计算机不能作为唯一有效的教学手段，教师在教学中的监督和指导才是促进学生英语听说能力提高的必要手段。如何将两者有机地结合起来，才能创造更为完美的教学效果，从而达到培养目标。
（2）学生对学习环境不适应。由于多年的传统课堂的学习经历，使得学生对教师的依赖心理强，缺乏主动获取知识的能力，部分学生自我约束力和自觉性差，不适应新的学习方式，并且在自主学习教室由于缺乏教师的监督和监控而放弃听力训练的现象屡有发生。由于班级学生人数多，教师监管乏力，往往感到鞭长莫及，无法一一顾及。所以，自主学习对有能力把握自己的学生来说，可以提高学习效率，掌握学习进度，更为合理地分配学习时间。而对自我约束力差的学生来说，听力自主学习则流于形式，其水平也只能是原地踏步，得不到提高。
（3）教学资源短缺和单一。网络平台上只有和课本相同的网络课程，没有其他的如音频、视频、动画等丰富的音像资料，用于学生学习的资源很短缺。因此，自主学习仍然局限在教师控制内容下的学习。
3 . 新模式问题对策
3 . 1 发挥教师的导学作用
众所周知，教师在大学英语教学改革中起着决定性的作用。新的听说课教学模式下，教师的导学作用更加关键。针对学生在网络模式下自主式英语学习意识和能力较差的情况，教师应对学生进行问卷调查，在分析结果的基础上，制订符合学习者实际需要的先导课内容，引导学生尽快适应新的学习环境，转变语言学习观念，正确认识自主学习。为此，教师应在入学阶段集中安排学生网络学习。根据教学目标、教学对象和教学的重难点，提出具体的学习要求、目标并指导学生实施步骤， 甚至具体的学习方法，将单纯的听说训练转变为听说学习方法培训、课外自学指导、答疑解惑等，循序渐进地培养学生自主学习的习惯和能力。只有这样较为理想的网络自主学习氛围才能得以创造。由于自主学习具有能动性和相对独立性的特点，在自主学习模式中教师的角色转变为学生学习的辅导者、引导者、促进者和资源的提供者，因此，与传统模式相比，新模式将课内与课外学习相结合，师生之间的交互关系更为紧密、频繁。而教师的工作更重了，对教师的能力要求也更高了。 3 . 2 培养学生的学习策略
大学阶段的学习完全不同于高中的应试教育。大学刚入学阶段，新生对大学英语学习模式还不了解，以致感到陌生。帮助学生形成有效的学习策略是解决陌生期网络学习能力的途径之一。大量的研究表明，自主学习能力的核心是元认知能力，自主学习研究的权威Zimmerman（1989： 329-339）强调自主学习是一个自我定向的反馈循环过程，学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据这些反馈调整自己的学习活动。为此，教师要有意识地加强对学生元认知策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会管理自己的学习行为，并根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划、选择学习方式，并监控学习计划的实施与学习策略的使用和发展。如：教师可以鼓励学生思考和讨论他们在学习中的困难，针对性地引导他们了解和使用各种各样的学习策略。同时可以通过讲座、辩论、小组讨论以及阅读文献等方式鼓励学生了解、掌握并有效使用策略。此外，教师还可以用显性的策略培训给学生提供有关学习策略的信息，积极创造条件将策略培训融入到听说课教学当中，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法，引导学生观察、发现和实践。此外，培养学生在自主听力过程中语言理解方面的认知策略也同等重要，如：自我监控、选择要点、详细描述、记忆、切分话语、归纳、推理、判断等认知策略，并提供大量机会练习应用新的策略，使学习者尽快具备自主学习的能力。如此，方能降低学生在自主听力过程中的障碍，减少焦虑感，更能增加自信心，提高学生的英语听力能力。
3 . 3 强化自我评估的作用
大学英语网络学习中完善的评估体系是学习效果的保障。在网络学习的评估机制中，除了教师根据学生的学习记录评定成绩外，学生的自我评估也不可或缺。所谓自我评估是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言认知水平和语言运用能力进行观察、分析和判断，并据此改进学习计划，对自身的学习进行自我监控和调节的评价方式。学生的自我评估能为其确定个性化的学习目标，有助于学习者监控自身的学习发展过程。通过不断收集自身学习过程中的信息，学习者可以对自己语言技能的掌握程度作出判断，进而提出有针对性的具体建议。同时，自我评估可提高学生网上学习的主动性，保证以学生为中心的教学过程顺利进行。
3 . 4 加大网络建设力度
在网络建设方面，需要学校配备先进的网络设备，提供丰富的语言网络资源。另外，计算机网络资源也可以成为提供广泛的学习资源的一个主要平台，为英语教学创造积极的条件。例如教师可以提出问题和要求，让学生自己通过网络查找知识和学习内容来解决问题，在计算机网络资源和英语网络课堂的有机整合下，可以弥补教学资源短缺的不足。
4 . 结束语
基于计算机网络的听说教学模式，对大学英语教学起到了一定的推动作用。试点结果表明，虽然目前听说课模式还存在一些问题，但笔者依然相信，培养大学生外语自主学习的能力，开展网络环境下的大学英语听说课教学模式是教学发展的必然趋势，应该针对出现的问题找到相应的对策，真正将计算机网络与英语课程整合起来，使大学英语教学走上良性循环的轨道上来，最终提高学生英语综合应用能力。
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