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【摘要】“读写结合”并不是什么新鲜课题，而是我国传统的语文教学经验之一，诸如：“熟读成章”“读会唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，益于写作”等等，都是读写结合的经验谈。从中我们可以体会到，传统的读写结合是自然的结合，即读得多了，自然也就会写作了。而我们现在讲读写结合，是指有计划、有目的、有步骤地在语言规律的指导下，运用知识迁移的规律进行读写结合的。
【关键词】读，写 课外阅读
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0128-01
然而，在实践中，读写结合教学却存在着这样那样的问题，主要表现在：在语文教学中只重视读书、识字、分段等基本技能，忽视了与写作的渗透；重视了读写形式上的结合，忽视了读写结合实质性的训练。平时仿形多，仿神少，不是从阅读中丰富知识，提高认识，学习观察事物、认识事物的方法，学习思维的方法，从理解思想内容中悟出如何正确表达自己的思想感情。在教学中不能及时结合，而是到了作文指导课或讲评课时才去语文课本里找方法。
本人以为，要提高学生的作文水平，必须认认真真地走读写结合的道路。这是一项系统工程，它们是对立统一的关系，读写的共同点是思维训练。读的过程是：理解——思维——吸收；写的过程是：观察一一思维一一表达。读与写都需要思维活动，其核心是思维训练。
1、读与写是语文教学的重要组成部分
读与写的结合的共同点还体现在它们的对应关系和读写结合的联系之中。如：阅读中学解题一一作文中练审题和拟题；阅读中理解文章中心——作文中确定文章中心；阅读中分段（分层），概括段意（层意）——作文中练拟定提纲；阅读中分清主次——作文中练安排详略；阅读中学习捕捉文章中心——作文中练怎样突出中心，阅读中抓住重点词句的品评——作文中练布局谋篇。等等。叶圣陶曾经这样说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在语文教学中，只有找准读与写的结合点，才能实现读与写的有机结合。也就是说，在读的训练中要有写的训练因素，写的训练中也要有读的训练机会。在理解的基础上运用，在运用中加深理解。从读学写，以写促读。只要充分地凭借现成的范文，把读写训练统一在语文教学的系统工程中，对提高学生的作文水平将大有益处。
在教学中，每一位语文教师都要在教学之前先通读一下教材，从宏观上把握所教课程及每个单元的训练重点，从微观上做好统筹安排，做到有目的、有计划、有步骤。单元读写训练重点是单元读写训练方面的知识点，它渗透在单元内的课文中。既要注意近距离的结合，又要重视远距离的结合。我们常采用的手段是看得见、摸得着的近距离结合的方法，它是随学随用的过程。这种训练是从整体着眼、局部人手的片断训练，大家一般叫它“小作文”。它目的明确，结构单一，字数不限，便于抓住重点、突破难点。它可以口述，也可以笔写，随谈随写，随评随改。正如某老师总结的那样：“读写结合，一课一得，一步一个脚印，使训练达到计划化、序列化、规范化的要求。”这样的训练智力一般的学生都可以掌握。同时要以使学生对训练过程始终有新鲜感，也容易享受到成功的喜悦。
2、课外阅读对写作水平的提高大有益处
积极开展课外阅读，丰富知识，开阔视野，陶冶情操，提高写作能力，这是读写结合的又一个渠道。很多语文教师都有这样的经验，凡是作文水平好的学生，大都喜爱课外阅读。他们的作文思维开阔，言之有物，起承转合，取舍得当。随着信息化时代的到来，社会瞬息万变，人们靠直接观察获得写作材料毕竟有限，而借助阅读是获取写作资源的有效手段。阅读包括课内阅读和课外阅读，课外阅读尤为重要。课外阅读与课内的学习相辅相成，能使学生开阔视野、陶冶心灵、丰富精神生活，促进阅读和写作能力的提高。要鼓励和指导学生多读名篇。名篇内容广博、知识丰富，是前人细心观察、精心思考的智慧结晶，更是习作中可以广泛采撷的生动素材。还要鼓励学生在有条件的情况下，多订、多买些书刊，让学生多读些书报，向书中的优秀人物学习，对基础好的学生，可要求其写读书笔记。同时，还要指导学生在阅读中摘记优美词名、富有哲理的名言警句、精彩句段、有趣的歇后语、形象的比喻、典型事例等，建立自己的知识资料库，为写好作文提供素材。
当今时代，阅读还包括看电视和上网。电视和网络为学生打开了通向遥远世界的窗户，让学生更快、更有选择性地接受到更多的、更新的信息。但电视和网络是一把双刃剑，可以让学生变得更聪明，也可以让学生痴迷而变笨。教师要善于引导，充分发挥电视和网络的积极作用。
3、读与写要注意正确的方法
语文概念的“读”是指出声的朗读、无声的阅读及其分析理解能力。
通过朗读，能将平面的死的文字转化为立体的活的画面，通过朗读，能使学生身临其境，与作者的情感共鸣，通过朗读，能增强语感，并自然而然地汲取作品中的营养。比如，朱自清的《背影》看似平淡寡味，但通过有声有色充满激情的朗读，加上丰富的形象思维，学生不仅能从中学到有关的语文知识，而且能真切地体会到世上最珍贵的父子之情，不知不觉地受到其思想感情的熏陶。学生从感情朗读中真正品尝到了平时光看不读所无法体会到的乐趣。
写是在语文方面指学生对某一事物的书面表达能力，它是语文素质的综合体现。
针对学生作文时无话可写、难以写真情实感的缺憾，要想方设法鼓励学生注意撷取日常生活中那些看似寻常却耐人寻味的点点滴滴，如外出逛街回来可及时记下自己耳闻目睹的发生在周围的新鲜事；又如看了某部影视片后，可马上写出自己对作品主题的理解或对人物个性的看法，甚至可就同学们关心的社会上的热点问题进行全班的笔谈等。
【关键词】读，写 课外阅读
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0128-01
然而，在实践中，读写结合教学却存在着这样那样的问题，主要表现在：在语文教学中只重视读书、识字、分段等基本技能，忽视了与写作的渗透；重视了读写形式上的结合，忽视了读写结合实质性的训练。平时仿形多，仿神少，不是从阅读中丰富知识，提高认识，学习观察事物、认识事物的方法，学习思维的方法，从理解思想内容中悟出如何正确表达自己的思想感情。在教学中不能及时结合，而是到了作文指导课或讲评课时才去语文课本里找方法。
本人以为，要提高学生的作文水平，必须认认真真地走读写结合的道路。这是一项系统工程，它们是对立统一的关系，读写的共同点是思维训练。读的过程是：理解——思维——吸收；写的过程是：观察一一思维一一表达。读与写都需要思维活动，其核心是思维训练。
1、读与写是语文教学的重要组成部分
读与写的结合的共同点还体现在它们的对应关系和读写结合的联系之中。如：阅读中学解题一一作文中练审题和拟题；阅读中理解文章中心——作文中确定文章中心；阅读中分段（分层），概括段意（层意）——作文中练拟定提纲；阅读中分清主次——作文中练安排详略；阅读中学习捕捉文章中心——作文中练怎样突出中心，阅读中抓住重点词句的品评——作文中练布局谋篇。等等。叶圣陶曾经这样说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在语文教学中，只有找准读与写的结合点，才能实现读与写的有机结合。也就是说，在读的训练中要有写的训练因素，写的训练中也要有读的训练机会。在理解的基础上运用，在运用中加深理解。从读学写，以写促读。只要充分地凭借现成的范文，把读写训练统一在语文教学的系统工程中，对提高学生的作文水平将大有益处。
在教学中，每一位语文教师都要在教学之前先通读一下教材，从宏观上把握所教课程及每个单元的训练重点，从微观上做好统筹安排，做到有目的、有计划、有步骤。单元读写训练重点是单元读写训练方面的知识点，它渗透在单元内的课文中。既要注意近距离的结合，又要重视远距离的结合。我们常采用的手段是看得见、摸得着的近距离结合的方法，它是随学随用的过程。这种训练是从整体着眼、局部人手的片断训练，大家一般叫它“小作文”。它目的明确，结构单一，字数不限，便于抓住重点、突破难点。它可以口述，也可以笔写，随谈随写，随评随改。正如某老师总结的那样：“读写结合，一课一得，一步一个脚印，使训练达到计划化、序列化、规范化的要求。”这样的训练智力一般的学生都可以掌握。同时要以使学生对训练过程始终有新鲜感，也容易享受到成功的喜悦。
2、课外阅读对写作水平的提高大有益处
积极开展课外阅读，丰富知识，开阔视野，陶冶情操，提高写作能力，这是读写结合的又一个渠道。很多语文教师都有这样的经验，凡是作文水平好的学生，大都喜爱课外阅读。他们的作文思维开阔，言之有物，起承转合，取舍得当。随着信息化时代的到来，社会瞬息万变，人们靠直接观察获得写作材料毕竟有限，而借助阅读是获取写作资源的有效手段。阅读包括课内阅读和课外阅读，课外阅读尤为重要。课外阅读与课内的学习相辅相成，能使学生开阔视野、陶冶心灵、丰富精神生活，促进阅读和写作能力的提高。要鼓励和指导学生多读名篇。名篇内容广博、知识丰富，是前人细心观察、精心思考的智慧结晶，更是习作中可以广泛采撷的生动素材。还要鼓励学生在有条件的情况下，多订、多买些书刊，让学生多读些书报，向书中的优秀人物学习，对基础好的学生，可要求其写读书笔记。同时，还要指导学生在阅读中摘记优美词名、富有哲理的名言警句、精彩句段、有趣的歇后语、形象的比喻、典型事例等，建立自己的知识资料库，为写好作文提供素材。
当今时代，阅读还包括看电视和上网。电视和网络为学生打开了通向遥远世界的窗户，让学生更快、更有选择性地接受到更多的、更新的信息。但电视和网络是一把双刃剑，可以让学生变得更聪明，也可以让学生痴迷而变笨。教师要善于引导，充分发挥电视和网络的积极作用。
3、读与写要注意正确的方法
语文概念的“读”是指出声的朗读、无声的阅读及其分析理解能力。
通过朗读，能将平面的死的文字转化为立体的活的画面，通过朗读，能使学生身临其境，与作者的情感共鸣，通过朗读，能增强语感，并自然而然地汲取作品中的营养。比如，朱自清的《背影》看似平淡寡味，但通过有声有色充满激情的朗读，加上丰富的形象思维，学生不仅能从中学到有关的语文知识，而且能真切地体会到世上最珍贵的父子之情，不知不觉地受到其思想感情的熏陶。学生从感情朗读中真正品尝到了平时光看不读所无法体会到的乐趣。
写是在语文方面指学生对某一事物的书面表达能力，它是语文素质的综合体现。
针对学生作文时无话可写、难以写真情实感的缺憾，要想方设法鼓励学生注意撷取日常生活中那些看似寻常却耐人寻味的点点滴滴，如外出逛街回来可及时记下自己耳闻目睹的发生在周围的新鲜事；又如看了某部影视片后，可马上写出自己对作品主题的理解或对人物个性的看法，甚至可就同学们关心的社会上的热点问题进行全班的笔谈等。