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【摘 要】尝试教学法的实质是要求学生在尝试的过程中学习，在学习的过程中又能不断进行新的尝试，这种方法与传统的教师主导的教学模式不同，是由教师进行引导，学生自主学习课本内容尝试初步解决课本的问题。
【关键词】小学数学 尝试教学法 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.006
小学数学是整个数学学科学习的基础，是数学这座“高楼大厦”的“地基”，只有基础打好了，数学这座大厦才能更加稳固。传统的小学数学教师不注重教学方法的运用，也几乎不考虑小学生这一群体的数学知识的接受能力，小学数学教师在课堂上往往是一个“说一不二”的“司令官”，占据着课堂的主导地位，小学生由于身心发展的不成熟，往往对这种传统的带有“硬性”色彩的教学方式心存恐惧，因而导致学生最怕的老师是数学老师，最怕的、最难的科目也变成数学科目。所以，为了改变这种现状，一些专家学者提出了诸多有效的小学数学的教学方法，这些教学方法都是结合了小学数学教学的实际、小学生身心发展以及思维的特点提出的，因而其科学性和可操作性都得到了大家的认可。
尝试教学法是由国内知名教育专家邱学华先生提出的，这种方法意在让学生在尝试的过程中改变传统的教学模式，即由教师先讲解，学生再做练习的传统教学模式；尝试教学法要求先由教师提出问题，学生在已学知识的基础上，自主的学习课本并分小组进行讨论，通过学生自己的努力，通过尝试初步解决所遇到的问题，最后再由教师讲解教材中的重点和难点，并且有针对性的进行讲解。尝试教学法主要分为以下几个步骤：
一、教师提出问题
这一个阶段对教师提问题的能力有着较高的要求。具体到小学数学教学的实际来说，作为一名小学数学教师，我认为教师在提出问题时应该注意以下几个方面：
（一）注重新旧知识的连接性
提问的问题应与上一节课所学的知识相关，并且又对新课程的学习有预习和引入的作用。例如教师在准备乘法这一节课的学习时，可以在提问的问题中融入上一节所学的加法或减法等，从而使这个问题具有过渡性，学生们也易于接受。
（二）把握好问题的难易程度
由于小学生对数学知识学习的程度还比较肤浅，并不具备综合运用多种知识去解决问题的能力，所以作为一名小学数学教师，我认为在日常的数学教学实际中，教师提出问题时一定要注意把握问题的难易程度，并且要考虑到大部分学生的接受程度，只有这样学生在进行尝试时才会逐渐培养起信心。例如，教师提出一个只有少数同学会做的数学问题，大部分学生在尝试解决问题时都遇到了困难，那么小学生很容易受挫，久而久之便会丧失尝试的自信，甚至丧失学习数学的兴趣和能力。
二、学生自学课本
这一阶段是以学生为主导的阶段，主要内容是学生自主、独立的学习课本知识。教师在这一阶段应该把课堂交给学生，让学生自己尝试着学习新知识，教师可以引导学生在学习新知识的时候把不懂的地方和不理解的问题、习题标注出来，与同学或者教师进行谈论得出答案，继而养成良好的学习习惯。例如，在学习新知识的过程中，学生遇到不懂的问题时，教师不要急于帮其解答，应告诉学生将不懂的习题留到课堂讨论的时间和组员一起进行解决，教师要扮演好一名引导者的角色。
三、尝试练习
这一阶段教师应该再一次筛选一些难易程度适中的课后习题，引导学生们自己独立的去解答。与第一阶段不同的是，这部分习题的解答要求学生运用课本的新知识去解决，暂时抛弃所学的旧的解题方法。例如，在计算一个简单的乘法时，学生往往采用之前学过的加法去一个个的累加，而不能运用所学的换乘等的方法便捷的解题，因此，我认为在这个阶段教师主要扮演好一个引导者和监督者的角色。
四、学生自主进行讨论
学生在做完课本新内容的练习后，教师不要急于讲解，要给学生一个课堂讨论的时间。教师要鼓励学生分组进行讨论，并且每个组设置一个记录者，把每个组员的发言和答案都完整的记录下来，督促学生养成良好的分组讨论习惯。例如，在学习做有关乘法的习题时，不同的学生肯定有不同的换乘的方法，这时，记录者就需要认真的记录好组员的答题方法。在这一阶段教师先不要公布习题的答案，鼓励学生就自己组的答案进行合理的解释，并告诉学生要相信自己的答案。
五、教师讲解
这是尝试教学法的最后一个阶段，也是传统的小学数学教学方法的第一个阶段，可见两者的不同。在这个阶段教师要当好主导者，在具体的小学教学实际中，我认为在这个阶段教师应该认真听取学生对于课本新知识的认识，并且解决学生在尝试学习的过程中遇到的问题。教师在讲解的过程中应该注意到每个讨论小组解题方法的差异，对于学生的解答情况做好相关的统计，并且根据不同的情况对每个同学做好相应的总结。
这五个步骤便是尝试教学法的主体步骤，在运用到小学数学的教学实际中时，我认为还要补充的便是教师应做好每一节课的总结。在每学习完一节新知识时，教师应该对在这节课中学生的尝试度、参与度、接受度有一个具体的了解，并且做好相关的记录，在下一次尝试学习新知识时，教师要适时的进行前后的对比，并且根据对比中出现的问题进一步弥补这种教学方法的不足。尝试教学法在小学数学中的运用培养了小学生自主学习新知识的能力，有利于提高小学数学课堂的教学和学习的效率，减轻学生的课业负担，使学生循序渐进的接受新的数学知识，有利于培养小学生对数学的学习兴趣，并且有利于促进教学的改革。尝试教学法也存在着一些局限性，例如，数学知识的学习对于小学生来说，是比语文等学科更难以接受的学科，因此，小学生自学数学新知识的能力并不没有预想的那么好，所以这种教学方法运用到数学上对小学生来说有一定的难度。另外，这种尝试教学的方法也并不能解决课堂教学的所有问题，因而对教师提出了更高的要求。
作为一名小学数学教师，我认为应该首先提升自身的教学素质，做到能够熟练地把这种尝试教学的方法运用到日常的教学实际中来，并且积极的学习其他先进的、科学的教学方法，继而提高学生的学习能力，综合的运用多种教学方法，提高小学数学课堂的效率。教师还应及时的转变教学观念、摒弃落后的教学方法，勇敢的进行尝试，把学生作为小学数学课堂的主体，尝试从多个角度、运用多种方法去提高小学生对数学学习的兴趣，运用开放的视野教学不断培养小学生的数学创新思维能力，进而提高他们学习数学的能力。
【关键词】小学数学 尝试教学法 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.006
小学数学是整个数学学科学习的基础，是数学这座“高楼大厦”的“地基”，只有基础打好了，数学这座大厦才能更加稳固。传统的小学数学教师不注重教学方法的运用，也几乎不考虑小学生这一群体的数学知识的接受能力，小学数学教师在课堂上往往是一个“说一不二”的“司令官”，占据着课堂的主导地位，小学生由于身心发展的不成熟，往往对这种传统的带有“硬性”色彩的教学方式心存恐惧，因而导致学生最怕的老师是数学老师，最怕的、最难的科目也变成数学科目。所以，为了改变这种现状，一些专家学者提出了诸多有效的小学数学的教学方法，这些教学方法都是结合了小学数学教学的实际、小学生身心发展以及思维的特点提出的，因而其科学性和可操作性都得到了大家的认可。
尝试教学法是由国内知名教育专家邱学华先生提出的，这种方法意在让学生在尝试的过程中改变传统的教学模式，即由教师先讲解，学生再做练习的传统教学模式；尝试教学法要求先由教师提出问题，学生在已学知识的基础上，自主的学习课本并分小组进行讨论，通过学生自己的努力，通过尝试初步解决所遇到的问题，最后再由教师讲解教材中的重点和难点，并且有针对性的进行讲解。尝试教学法主要分为以下几个步骤：
一、教师提出问题
这一个阶段对教师提问题的能力有着较高的要求。具体到小学数学教学的实际来说，作为一名小学数学教师，我认为教师在提出问题时应该注意以下几个方面：
（一）注重新旧知识的连接性
提问的问题应与上一节课所学的知识相关，并且又对新课程的学习有预习和引入的作用。例如教师在准备乘法这一节课的学习时，可以在提问的问题中融入上一节所学的加法或减法等，从而使这个问题具有过渡性，学生们也易于接受。
（二）把握好问题的难易程度
由于小学生对数学知识学习的程度还比较肤浅，并不具备综合运用多种知识去解决问题的能力，所以作为一名小学数学教师，我认为在日常的数学教学实际中，教师提出问题时一定要注意把握问题的难易程度，并且要考虑到大部分学生的接受程度，只有这样学生在进行尝试时才会逐渐培养起信心。例如，教师提出一个只有少数同学会做的数学问题，大部分学生在尝试解决问题时都遇到了困难，那么小学生很容易受挫，久而久之便会丧失尝试的自信，甚至丧失学习数学的兴趣和能力。
二、学生自学课本
这一阶段是以学生为主导的阶段，主要内容是学生自主、独立的学习课本知识。教师在这一阶段应该把课堂交给学生，让学生自己尝试着学习新知识，教师可以引导学生在学习新知识的时候把不懂的地方和不理解的问题、习题标注出来，与同学或者教师进行谈论得出答案，继而养成良好的学习习惯。例如，在学习新知识的过程中，学生遇到不懂的问题时，教师不要急于帮其解答，应告诉学生将不懂的习题留到课堂讨论的时间和组员一起进行解决，教师要扮演好一名引导者的角色。
三、尝试练习
这一阶段教师应该再一次筛选一些难易程度适中的课后习题，引导学生们自己独立的去解答。与第一阶段不同的是，这部分习题的解答要求学生运用课本的新知识去解决，暂时抛弃所学的旧的解题方法。例如，在计算一个简单的乘法时，学生往往采用之前学过的加法去一个个的累加，而不能运用所学的换乘等的方法便捷的解题，因此，我认为在这个阶段教师主要扮演好一个引导者和监督者的角色。
四、学生自主进行讨论
学生在做完课本新内容的练习后，教师不要急于讲解，要给学生一个课堂讨论的时间。教师要鼓励学生分组进行讨论，并且每个组设置一个记录者，把每个组员的发言和答案都完整的记录下来，督促学生养成良好的分组讨论习惯。例如，在学习做有关乘法的习题时，不同的学生肯定有不同的换乘的方法，这时，记录者就需要认真的记录好组员的答题方法。在这一阶段教师先不要公布习题的答案，鼓励学生就自己组的答案进行合理的解释，并告诉学生要相信自己的答案。
五、教师讲解
这是尝试教学法的最后一个阶段，也是传统的小学数学教学方法的第一个阶段，可见两者的不同。在这个阶段教师要当好主导者，在具体的小学教学实际中，我认为在这个阶段教师应该认真听取学生对于课本新知识的认识，并且解决学生在尝试学习的过程中遇到的问题。教师在讲解的过程中应该注意到每个讨论小组解题方法的差异，对于学生的解答情况做好相关的统计，并且根据不同的情况对每个同学做好相应的总结。
这五个步骤便是尝试教学法的主体步骤，在运用到小学数学的教学实际中时，我认为还要补充的便是教师应做好每一节课的总结。在每学习完一节新知识时，教师应该对在这节课中学生的尝试度、参与度、接受度有一个具体的了解，并且做好相关的记录，在下一次尝试学习新知识时，教师要适时的进行前后的对比，并且根据对比中出现的问题进一步弥补这种教学方法的不足。尝试教学法在小学数学中的运用培养了小学生自主学习新知识的能力，有利于提高小学数学课堂的教学和学习的效率，减轻学生的课业负担，使学生循序渐进的接受新的数学知识，有利于培养小学生对数学的学习兴趣，并且有利于促进教学的改革。尝试教学法也存在着一些局限性，例如，数学知识的学习对于小学生来说，是比语文等学科更难以接受的学科，因此，小学生自学数学新知识的能力并不没有预想的那么好，所以这种教学方法运用到数学上对小学生来说有一定的难度。另外，这种尝试教学的方法也并不能解决课堂教学的所有问题，因而对教师提出了更高的要求。
作为一名小学数学教师，我认为应该首先提升自身的教学素质，做到能够熟练地把这种尝试教学的方法运用到日常的教学实际中来，并且积极的学习其他先进的、科学的教学方法，继而提高学生的学习能力，综合的运用多种教学方法，提高小学数学课堂的效率。教师还应及时的转变教学观念、摒弃落后的教学方法，勇敢的进行尝试，把学生作为小学数学课堂的主体，尝试从多个角度、运用多种方法去提高小学生对数学学习的兴趣，运用开放的视野教学不断培养小学生的数学创新思维能力，进而提高他们学习数学的能力。