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摘要： 物理学是一门以实验为基础的自然科学。新课程标准把物理实验教学提到了空前的高度，改变了过去以书本为主，实验为辅的教学模式，强调创设情景激发学生进行科学探究，学习科学方法，培养学生严谨的科学态度和科学作风、动手能力、创新能力、交流与合作精神。
关键词： 物理教学 实验教学 作用
实验是物理教学中最直观、最形象的手段，是提高物理教学质量的重要途径，也是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段，同时素质教育的今天也要求我们培养的学生成为有知识、懂技术，创新能力强的新一代人。中学物理实验是培养学生动手能力、团队合作、实事求是的科学态度及创新精神的重要途径。本文主要阐述在中学开展实验教学的作用：
一、通过物理实验能够激发学生的兴趣
心理学研究认为：当人遇到问题需要解决又没有现成的方法时，思维才会出现，悬念才会产生。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是产生学习动机的重要条件。在物理教学中，兴趣作为认识主体的一种内驱动力，是绝对不能忽视的。物理实验在激发学生学习兴趣方面扮演着重要角色。物理实验作为一种特殊形式的知识载体，它本身就具有直观、生动、形象和有趣的特点。比如：通过三棱镜将一束太阳光折射成七色光，可以使无数刚入物理殿堂大门的中学生如醉如痴。另外，日常生活中的一些自然观察实验同样也可以激发学生学习物理的兴趣。比如：杆秤的秤杆一头粗一头细，其刻度为什么是均匀的？怎样改变空牙膏壳在水中的浮沉问题？热水瓶最多能保温几天？这些看似简单的物理现象，就发生在我们身边，但解决它们需要稍费一番脑筋，这些问题同样容易激发学生的学习兴趣。
二、通过物理实验培养学生的创新能力和交流合作精神
在新课标下，教师应通过实验教学充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
教师要注意处理好统一要求与学生个性化发展的矛盾，在规定学生完成一定实验计划和要求的前提下，可以鼓励、引导学生不拘泥于教材中的做法，进行一些创新改进，或者自己另外设计不同的方案，或者自己提出实验研究课题，设计实验方案,独立或与同学合作进行实验。例如，测定重力加速度的实验，可以改变实验条件，如小球是不规则的，怎样测定当地的重力加速度？让学生自己设计实验方法进行实验；或改变实验器材利用物理实验室现有的螺旋弹簧、焦利氏称、钩码等，测量当地重力加速度，让学生根据给定的条件自己设计实验方法进行实验；也可让学生自己选择器材，设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。让学生亲自参与设计实验,引导学生多思考、多观察、多动脑、多动手、多交流，从而培养交流合作和创新能力。
三、通过物理实验培养学生严谨的科学态度和科学作风
实验既是科学过程，又是科学方法，它要求具有实事求是、一丝不苟的态度。因此，在实验中,我们要严格要求学生：实事求是，忠于实验数据；尊重客观事实，避免主观臆断；严谨治学，理论联系实际；百折不挠，不怕困难和失败；活跃思维，培养创新精神。在实验过程中，可培养学生严谨的科学态度和科学作风。例如，对待实验中的“机遇”，就是一个富有意义的课题。实验中的机遇，就是预定目标之外的偶然事件，它往往会被人们忽视，以为是微不足道的事情而轻易放过。其实，任何偶然事件都有必然的起因，在物理学发展中，许多物理学家凭着敏锐的观察力，及时抓住机遇寻索追根，终于获得科学上的重大突破。例如，意大利解剖学家伽伐尼做青蛙解剖实验时，第一次发现了电流；伦琴在研究阴极射线管的放电现象时，偶然发现了X射线。这些例子表明，正确地追索实验中出现的机遇，能使人们打破旧观念的束缚，发现科学上的生长点，把科学探索引向新的领域。在物理教学实验中，发现预定之外的现象是经常发生的。例如,在用示波器观察波形时，有时会出现畸变；在做玻马定律实验时，气体的体积被压缩到一定程度后，在水银表面有时会出现凝结水；带着小量电荷的验电器箔片张开一定的角度后，当带有较大量异种电荷的带电体靠近验电器时，可以明显见到箔片张角反而增大。这些预料之外的现象都是有科学原因的，探索这些原因，能学到许多书本上没有的知识，使认识得到深化，更重要的是能培养学生改变死记硬背的习惯，不断进行探索。因此，在实验教学中，教师不但要引导学生留心观察目标之外的现象，多问几个为什么，而且给予学生的实验条件不应过于死板，允许异常现象发生，有意识地培养严谨的科学作风。需要注意的是,科学成就不能寄托于机遇。实验者需要有丰富的知识和批判的头脑。正如法国微生物学家巴斯德所说：“在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”
总之，通过实验培养学生的科学态度和作风，将有利于学生科学世界观的形成，其意义是深远的。可以说，科学态度与科学精神的培养，既是智育任务，又是德育任务，同时也体现了科学性与思想性统一的教学原则。
四、通过物理实验能够有效地让学生掌握物理基础知识
实验提供的信息量最多。实验展示的是一种动态的演变过程，能调动起学生的多种感觉器官处于应激状态，它比静止的图画包含的信息量多，它比教师对某一事物的描述和讲解更加具体。物理实验能真实地展现物理过程，使学生直接而不是拐弯抹角地理解运动过程；物理实验以纯粹的形态突出物理运动的主要特征，使学生排除次要因素的干扰，认识物理运动的基本规律；物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学的主导地位，灵活地运用知识并促成知识的迁移；物理实验能够创造适合于教学环境的物理情景，让学生以最有效的方式迅速地掌握前人已发现的科学真理。学生在这种实验情境中，在教师的指导下，能够通过观察、实验获得感性认识，并经过思维活动以建立物理概念，掌握物理规律，学会科学的研究方法，从而达到对知识的理解和掌握。
总之，在物理实验教学中开展创新教育是改革物理教学的体现，目的在于培养学生的各种思维能力、动手实践能力及创新精神，是实施素质教育的一个重要方面。教师要更新观念，就要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学行为，充分地体现以“学生为主体”展开物理课堂教学，不断更新教学观念、改进教学行为，让学生动手、动脑。教师只有善于发掘实验中蕴藏着的科学思想，精心设计富有启发性的实验方案，调动学生的积极性和主动性，激发学生的创新思维，提高学生的创新思维能力，促进学生创新能力的提高，在培养学生动手能力的同时培养学生的观察、思维能力，融观察、操作、思维于一体，才能使学生实验发挥更好的作用，从而提高课堂教学的质量教学效果。
关键词： 物理教学 实验教学 作用
实验是物理教学中最直观、最形象的手段，是提高物理教学质量的重要途径，也是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段，同时素质教育的今天也要求我们培养的学生成为有知识、懂技术，创新能力强的新一代人。中学物理实验是培养学生动手能力、团队合作、实事求是的科学态度及创新精神的重要途径。本文主要阐述在中学开展实验教学的作用：
一、通过物理实验能够激发学生的兴趣
心理学研究认为：当人遇到问题需要解决又没有现成的方法时，思维才会出现，悬念才会产生。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是产生学习动机的重要条件。在物理教学中，兴趣作为认识主体的一种内驱动力，是绝对不能忽视的。物理实验在激发学生学习兴趣方面扮演着重要角色。物理实验作为一种特殊形式的知识载体，它本身就具有直观、生动、形象和有趣的特点。比如：通过三棱镜将一束太阳光折射成七色光，可以使无数刚入物理殿堂大门的中学生如醉如痴。另外，日常生活中的一些自然观察实验同样也可以激发学生学习物理的兴趣。比如：杆秤的秤杆一头粗一头细，其刻度为什么是均匀的？怎样改变空牙膏壳在水中的浮沉问题？热水瓶最多能保温几天？这些看似简单的物理现象，就发生在我们身边，但解决它们需要稍费一番脑筋，这些问题同样容易激发学生的学习兴趣。
二、通过物理实验培养学生的创新能力和交流合作精神
在新课标下，教师应通过实验教学充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
教师要注意处理好统一要求与学生个性化发展的矛盾，在规定学生完成一定实验计划和要求的前提下，可以鼓励、引导学生不拘泥于教材中的做法，进行一些创新改进，或者自己另外设计不同的方案，或者自己提出实验研究课题，设计实验方案,独立或与同学合作进行实验。例如，测定重力加速度的实验，可以改变实验条件，如小球是不规则的，怎样测定当地的重力加速度？让学生自己设计实验方法进行实验；或改变实验器材利用物理实验室现有的螺旋弹簧、焦利氏称、钩码等，测量当地重力加速度，让学生根据给定的条件自己设计实验方法进行实验；也可让学生自己选择器材，设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。让学生亲自参与设计实验,引导学生多思考、多观察、多动脑、多动手、多交流，从而培养交流合作和创新能力。
三、通过物理实验培养学生严谨的科学态度和科学作风
实验既是科学过程，又是科学方法，它要求具有实事求是、一丝不苟的态度。因此，在实验中,我们要严格要求学生：实事求是，忠于实验数据；尊重客观事实，避免主观臆断；严谨治学，理论联系实际；百折不挠，不怕困难和失败；活跃思维，培养创新精神。在实验过程中，可培养学生严谨的科学态度和科学作风。例如，对待实验中的“机遇”，就是一个富有意义的课题。实验中的机遇，就是预定目标之外的偶然事件，它往往会被人们忽视，以为是微不足道的事情而轻易放过。其实，任何偶然事件都有必然的起因，在物理学发展中，许多物理学家凭着敏锐的观察力，及时抓住机遇寻索追根，终于获得科学上的重大突破。例如，意大利解剖学家伽伐尼做青蛙解剖实验时，第一次发现了电流；伦琴在研究阴极射线管的放电现象时，偶然发现了X射线。这些例子表明，正确地追索实验中出现的机遇，能使人们打破旧观念的束缚，发现科学上的生长点，把科学探索引向新的领域。在物理教学实验中，发现预定之外的现象是经常发生的。例如,在用示波器观察波形时，有时会出现畸变；在做玻马定律实验时，气体的体积被压缩到一定程度后，在水银表面有时会出现凝结水；带着小量电荷的验电器箔片张开一定的角度后，当带有较大量异种电荷的带电体靠近验电器时，可以明显见到箔片张角反而增大。这些预料之外的现象都是有科学原因的，探索这些原因，能学到许多书本上没有的知识，使认识得到深化，更重要的是能培养学生改变死记硬背的习惯，不断进行探索。因此，在实验教学中，教师不但要引导学生留心观察目标之外的现象，多问几个为什么，而且给予学生的实验条件不应过于死板，允许异常现象发生，有意识地培养严谨的科学作风。需要注意的是,科学成就不能寄托于机遇。实验者需要有丰富的知识和批判的头脑。正如法国微生物学家巴斯德所说：“在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”
总之，通过实验培养学生的科学态度和作风，将有利于学生科学世界观的形成，其意义是深远的。可以说，科学态度与科学精神的培养，既是智育任务，又是德育任务，同时也体现了科学性与思想性统一的教学原则。
四、通过物理实验能够有效地让学生掌握物理基础知识
实验提供的信息量最多。实验展示的是一种动态的演变过程，能调动起学生的多种感觉器官处于应激状态，它比静止的图画包含的信息量多，它比教师对某一事物的描述和讲解更加具体。物理实验能真实地展现物理过程，使学生直接而不是拐弯抹角地理解运动过程；物理实验以纯粹的形态突出物理运动的主要特征，使学生排除次要因素的干扰，认识物理运动的基本规律；物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学的主导地位，灵活地运用知识并促成知识的迁移；物理实验能够创造适合于教学环境的物理情景，让学生以最有效的方式迅速地掌握前人已发现的科学真理。学生在这种实验情境中，在教师的指导下，能够通过观察、实验获得感性认识，并经过思维活动以建立物理概念，掌握物理规律，学会科学的研究方法，从而达到对知识的理解和掌握。
总之，在物理实验教学中开展创新教育是改革物理教学的体现，目的在于培养学生的各种思维能力、动手实践能力及创新精神，是实施素质教育的一个重要方面。教师要更新观念，就要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学行为，充分地体现以“学生为主体”展开物理课堂教学，不断更新教学观念、改进教学行为，让学生动手、动脑。教师只有善于发掘实验中蕴藏着的科学思想，精心设计富有启发性的实验方案，调动学生的积极性和主动性，激发学生的创新思维，提高学生的创新思维能力，促进学生创新能力的提高，在培养学生动手能力的同时培养学生的观察、思维能力，融观察、操作、思维于一体，才能使学生实验发挥更好的作用，从而提高课堂教学的质量教学效果。