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情境教学是新课改下小学音乐课堂教学活动开展过程中最常使用的一种教学方式。在小学音乐教学活动开展过程中创设多样的教学情境，不仅可以激发学生的音乐学习积极性，还可以使其在情境体验的过程中获得知识、技能，同时促进学生思维能力、想象力等的发展，为学生音乐素养的养成打下坚实的基础。对此，在小学音乐教学活动开展过程中，教师可以立足音乐学科教学特点，结合小学生的心理特点和音乐学习特点，采取多种方式创设生动有趣的教学情境，使学生在积极参与的过程中获得有效发展。我结合自身多年的教学经验，就如何创设小学音乐教学情境进行详细说明。
一、故事情境教学
故事情境教学是指，在小学音乐教学活动开展过程中，教师立足教学内容，根据学生心理需求和学习需求，借助讲故事的方式辅助教学，在倾听故事的过程中，使学生既能对所要学习的知识产生浓厚的兴趣，又能在故事的驱使下对乐曲内容产生感性认知的教学方式。对于小学生来说，其受年龄和生活经历的影响，往往对新奇有趣的事物有着浓厚的好奇心。除此之外，大部分学生在课堂教学活动参与过程中难以长时间地将其注意力高度集中在教师讲授的知识上，此时就需要教师发挥故事教学的作用，利用生动曲折的情节、性格鲜明的人物形象吸引学生的注意力，使学生在听故事的过程中自主产生主动学习的想法，从而积极地参与到教学活动之中，为课堂教学质量的提升打下坚实的基础。以《龟兔赛跑》教学为例，我在课堂导入活动开展过程中为学生讲述了这样的故事：
在遥远的大森林里，一群小动物要参加长跑比赛。今天上场的是乌龟先生和兔子小姐。
兔子：小乌龟，你看看你，跑得还没我走得快呢！还是放弃吧！
乌龟：你先别说大话，鹿死谁手还不知道呢！
比赛开始了，兔子一马当先地冲在了乌龟前面，而乌龟则一步一个脚印地向前爬。在跑了一会之后，兔子扭头却看不到乌龟的踪影，它觉得自己很棒，轻松地就能获得比赛的胜利。于是，它慢慢地走到路边的大树下，打起了盹儿。在兔子睡觉的时候，乌龟的身影慢慢地出现了。在经过大树的时候，乌龟看到兔子在睡觉，它想：“我要是休息一会，可能会被兔子超过，我还是赶紧往前爬吧！”于是，乌龟继续爬。太阳快落山的时候，兔子醒了，往后一看，还是没有发现乌龟的踪影，觉得洋洋得意，于是准备向前跑，刚做好准备，就听到了欢呼声，原来乌龟爬到了终点。在讲述故事之后，我向学生提出了这样的问题：为什么乌龟怕爬得慢，但最后取得了胜利呢？兔子为什么会输掉比赛呢？在生动的故事和极具探究性的问题的引导下，学生的课堂参与热情被点燃了，集思广益，探究问题答案。如此教学，不仅可以使学生加深对乐曲内容的理解，还可以使其在解决问题的过程中获得感悟，一举两得。
二、问题情境教学
前苏联著名的教育家马赫穆托夫提出了问题情境教学理论，其在该理论中明确指出，在教育教学活动开展过程中创设问题情境，可以激发学生内心深处的冲突，使学生在已有认知与未知的冲突下对新知学习产生浓厚的兴趣，以此积极地投身到新知探索活动之中。在小学音乐教学活动开展过程中，倘若教师能立足教学所需为学生创设出问题情境，可以使学生在解决问题的过程中加深对所学知识的理解，促进其思维能力的发展。为了实现这一点，我在音乐教学活动开展过程中往往会结合教学内容、学生的最近发展区，为其提出极具探究价值的问题串，以使学生在解决由易到难的问题的过程中获取新知，实现学习能力的提升。需要注意一点，有效的问题设计是问题情境教学价值得以实现的基础。对此，我认为，在小学音乐问题情境教学活动开展过程中，教师要设计出极具目标性、有效性和趣味性的问题，如此才能真正地调动学生的问题探究兴趣。以《金孔雀轻轻跳》该内容教学为例，我在课堂教学活动开展过程中先利用多媒体向学生播放了这首西南民歌，在乐曲的倾听过程中，我同时利用ppt向学生展示了与该乐曲有关的背景资料，这些资料主要有：孔雀在云南地区的象征意义、傣族的孔雀舞、傣族的竹楼以及泼水节。根据这些资料，我向学生提出了这样的问题：根据播放的乐曲和背景信息，大家知道我们今天要学习哪个少数民族的歌曲吗？这个少数民族的生活、风俗等与我们家乡的有什么不同之处呢？在这些问题的引导下，学生可以从语言、生活习惯、民俗、风俗等角度将傣族和自己的家乡进行对比，在拓展学生知识储备的过程中，使其获得民族文化的熏陶。在学生讨论之后，我引导其回归乐曲内容，在乐曲视频的观看过程中分析小卜少和小卜冒分别是谁。在该问题的引导下，学生会对乐曲内容产生探究兴趣，由此自主地进入到乐曲学习之中，有利于提升课堂教学质量。
三、生活情境教学
我国著名的教育家陶行知先生在其教育研究过程中提出了生活教育理念，其指出了“生活即教育”“社会即学校”这样的观点，强调教师在教育教学活动开展过程中除了要给予学生学习的主动权之外，还要建立学科教学与学生生活的联系，引导学生在体验生活的过程中解放双手、大脑，实现生活经验的丰富，促进学生生活能力的提升。在体验生活的過程中，学生还可以借助其已有的生活经验解决存在的问题，有利于学生知识应用能力的提升。音乐作为一门与学生生活有着密切联系的学科，其中描绘的内容大都以生活背景为基础，往往是在歌唱生活。对此，在小学音乐教学活动开展过程中，教师要充分发挥该学科的生活价值，采取多种方式为学生创设生活情境，让学生在体验直观形象的生活情境的过程中感知、理解乐曲。以《春天在哪里》教学为例，我在教学活动开展过程中借助多媒体播放了春天小草生长、柳树抽芽、孩子们放风筝的图片，以此引导学生调动其已有的生活经验谈一谈自己在春天看到了什么以及春天在哪里。如此教学，可以使学生在轻松自由的课堂教学活动中理解乐曲内涵，为其准确演唱打下坚实的基础。
总之，在小学音乐教学活动开展过程中，教师可以发挥情境教学的作用，为学生创设故事情境、问题情境、生活情境等，使学生在情境体验过程中掌握有价值的乐曲知识，体会乐曲中的情感，为其音乐学习能力的提升、构建有效的音乐课堂打下坚实的基础。
（责编 张 欣）
一、故事情境教学
故事情境教学是指，在小学音乐教学活动开展过程中，教师立足教学内容，根据学生心理需求和学习需求，借助讲故事的方式辅助教学，在倾听故事的过程中，使学生既能对所要学习的知识产生浓厚的兴趣，又能在故事的驱使下对乐曲内容产生感性认知的教学方式。对于小学生来说，其受年龄和生活经历的影响，往往对新奇有趣的事物有着浓厚的好奇心。除此之外，大部分学生在课堂教学活动参与过程中难以长时间地将其注意力高度集中在教师讲授的知识上，此时就需要教师发挥故事教学的作用，利用生动曲折的情节、性格鲜明的人物形象吸引学生的注意力，使学生在听故事的过程中自主产生主动学习的想法，从而积极地参与到教学活动之中，为课堂教学质量的提升打下坚实的基础。以《龟兔赛跑》教学为例，我在课堂导入活动开展过程中为学生讲述了这样的故事：
在遥远的大森林里，一群小动物要参加长跑比赛。今天上场的是乌龟先生和兔子小姐。
兔子：小乌龟，你看看你，跑得还没我走得快呢！还是放弃吧！
乌龟：你先别说大话，鹿死谁手还不知道呢！
比赛开始了，兔子一马当先地冲在了乌龟前面，而乌龟则一步一个脚印地向前爬。在跑了一会之后，兔子扭头却看不到乌龟的踪影，它觉得自己很棒，轻松地就能获得比赛的胜利。于是，它慢慢地走到路边的大树下，打起了盹儿。在兔子睡觉的时候，乌龟的身影慢慢地出现了。在经过大树的时候，乌龟看到兔子在睡觉，它想：“我要是休息一会，可能会被兔子超过，我还是赶紧往前爬吧！”于是，乌龟继续爬。太阳快落山的时候，兔子醒了，往后一看，还是没有发现乌龟的踪影，觉得洋洋得意，于是准备向前跑，刚做好准备，就听到了欢呼声，原来乌龟爬到了终点。在讲述故事之后，我向学生提出了这样的问题：为什么乌龟怕爬得慢，但最后取得了胜利呢？兔子为什么会输掉比赛呢？在生动的故事和极具探究性的问题的引导下，学生的课堂参与热情被点燃了，集思广益，探究问题答案。如此教学，不仅可以使学生加深对乐曲内容的理解，还可以使其在解决问题的过程中获得感悟，一举两得。
二、问题情境教学
前苏联著名的教育家马赫穆托夫提出了问题情境教学理论，其在该理论中明确指出，在教育教学活动开展过程中创设问题情境，可以激发学生内心深处的冲突，使学生在已有认知与未知的冲突下对新知学习产生浓厚的兴趣，以此积极地投身到新知探索活动之中。在小学音乐教学活动开展过程中，倘若教师能立足教学所需为学生创设出问题情境，可以使学生在解决问题的过程中加深对所学知识的理解，促进其思维能力的发展。为了实现这一点，我在音乐教学活动开展过程中往往会结合教学内容、学生的最近发展区，为其提出极具探究价值的问题串，以使学生在解决由易到难的问题的过程中获取新知，实现学习能力的提升。需要注意一点，有效的问题设计是问题情境教学价值得以实现的基础。对此，我认为，在小学音乐问题情境教学活动开展过程中，教师要设计出极具目标性、有效性和趣味性的问题，如此才能真正地调动学生的问题探究兴趣。以《金孔雀轻轻跳》该内容教学为例，我在课堂教学活动开展过程中先利用多媒体向学生播放了这首西南民歌，在乐曲的倾听过程中，我同时利用ppt向学生展示了与该乐曲有关的背景资料，这些资料主要有：孔雀在云南地区的象征意义、傣族的孔雀舞、傣族的竹楼以及泼水节。根据这些资料，我向学生提出了这样的问题：根据播放的乐曲和背景信息，大家知道我们今天要学习哪个少数民族的歌曲吗？这个少数民族的生活、风俗等与我们家乡的有什么不同之处呢？在这些问题的引导下，学生可以从语言、生活习惯、民俗、风俗等角度将傣族和自己的家乡进行对比，在拓展学生知识储备的过程中，使其获得民族文化的熏陶。在学生讨论之后，我引导其回归乐曲内容，在乐曲视频的观看过程中分析小卜少和小卜冒分别是谁。在该问题的引导下，学生会对乐曲内容产生探究兴趣，由此自主地进入到乐曲学习之中，有利于提升课堂教学质量。
三、生活情境教学
我国著名的教育家陶行知先生在其教育研究过程中提出了生活教育理念，其指出了“生活即教育”“社会即学校”这样的观点，强调教师在教育教学活动开展过程中除了要给予学生学习的主动权之外，还要建立学科教学与学生生活的联系，引导学生在体验生活的过程中解放双手、大脑，实现生活经验的丰富，促进学生生活能力的提升。在体验生活的過程中，学生还可以借助其已有的生活经验解决存在的问题，有利于学生知识应用能力的提升。音乐作为一门与学生生活有着密切联系的学科，其中描绘的内容大都以生活背景为基础，往往是在歌唱生活。对此，在小学音乐教学活动开展过程中，教师要充分发挥该学科的生活价值，采取多种方式为学生创设生活情境，让学生在体验直观形象的生活情境的过程中感知、理解乐曲。以《春天在哪里》教学为例，我在教学活动开展过程中借助多媒体播放了春天小草生长、柳树抽芽、孩子们放风筝的图片，以此引导学生调动其已有的生活经验谈一谈自己在春天看到了什么以及春天在哪里。如此教学，可以使学生在轻松自由的课堂教学活动中理解乐曲内涵，为其准确演唱打下坚实的基础。
总之，在小学音乐教学活动开展过程中，教师可以发挥情境教学的作用，为学生创设故事情境、问题情境、生活情境等，使学生在情境体验过程中掌握有价值的乐曲知识，体会乐曲中的情感，为其音乐学习能力的提升、构建有效的音乐课堂打下坚实的基础。
（责编 张 欣）