论文部分内容阅读
初中生作为英语学习的初学者，培养初学者听的意识和听的思维显得非常必要。英语的听力，常常困扰着学生，究其原因，一是因为我们没有母语这样耳濡目染的语言环境，不熟悉对方说话的语音和语调。二是因为听的过程中，说话者的语言具有转瞬即逝，不可重复的特点。在一定时间内对听力信息做出正确的分析和判断，是相对复杂的过程。作为初学者，学习和掌握一些听的策略，可以提高英语的学习效果。
根据Oxford的学习策略分类框架，把英语学习的策略分为六个大类，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和交际策略。听的学习策略，既包括学习者为了完成听的任务而采取的策略，也包括学习者对自己的听的活动的认识态度和听的过程的情绪的调控和评价。结合自己的教学实践，我是这样训练学生听的能力和技巧，形成听力的策略。
1. 认知策略应用
解读题目，即“铺垫”，是指教师介绍与听力材料相关的背景知识，或学生认真阅读题目。铺垫的目的在于激活学生可能已经在大脑中存在的相关信息，使整个听力活动在一个更为广阔的背景下展开。
1.1 充分利用已有的知识
听的活动，是一个激活背景知识的过程。利用他们掌握的有关英语特殊疑问词、助动词、系动词和连接词的知识来判断，猜测所听材料的意思。结合人教版新目标八年级英语课本上册内容，我编了这样的口诀：5Wh和5H来打头，特殊疑问句不发愁；When， where， who， what， why，时间地点人物为什么。
How， how long， how often， how many， how much 多久多次多少怎么样；动词常常帮忙判时态，Do， does， am， is， are打头，一般现在时。Did， was， were打头，一般过去时。Be going to do/be在句中，一般将来时。First，next，then，finally，事情发展先后顺序。But，however，although，后面与前面不一致。
1.2 熟悉听力材料中各自题型的特点
在平时的试卷听力练习中有三类题型，针对不同题型，采取不同的策略。
根据《英语教学方法论》中，所倡导的英语听力教学引入交际互动原则。在实践中，我是这样应用的：
（1） 听句子，选答语。
设身处地，积极回应。A与B的关系，即听者要把自己想象成B与录音中的A正在交谈，身临其境地去感知，才能集中注意力边思考边选择合适的应答语。
听力原文： Thank you very much.
选项：A. That’s right. B. You are welcome. C. You are right.
（2） 听对话，选答语
情境分析，事实判断。A 和B的交谈与C的关系，即听者要把自己想象成C，正在听A 和B的交谈，根据提出的问题，对他们交谈的内容，观点进行分析，判断和选择。
听力原文：W： Do you like dumplings， Mr. Smith？
M： Yes， I like it. And I eat it twice a week.
Q： How often does Mr. Smith eat dumplings？
选项： A. Twice a week. B. Twice a month. C. Once a week.
（3） 听短文，选答语。
整体感知，细节联想，事实预测和判断。即要把短文呈现的问题和各个选项串起来思考，对事情的前因后果做出一定的预测。
1.3 辨别音色，听出情景。
辨别男女音色，找出男生和女生的音色差异。有时也要学会辨别相同性别，不同人物音色的差异。有意识地培养学生的辨声能力，学生学会听不同人物的音色、语气和语调。根据语气语调来判断说话者的意思和表达的意图。如抱歉，感谢，邀请，苦恼等。
2. 补偿策略应用
（1）充分利用文字和图表等视觉信息。人教版的教材设计中有图片，表格，相关短语的提示，注重这些非听力因素的细节，可以帮助我们预测说话者的话题内容。
（2）听力的过程是个复杂的过程，需要对听力信息进行记忆片段的归纳分析，并进行推理和判断。听者可以边听边记录关键的语言信息点，有选择地记笔记，如时间、地点、人物、话题、观点等。笔记尽量做到层次分明，便于在细节处做出判断。
3. 情感策略应用
听力活动中，学生需要调整心态，放松心情，集中注意力。过度的焦虑和烦躁，就会直接影响听的效果。如果遇到听到不懂的生词或有听不清的地方是正常的事，要当机立断，大胆跳过去，接着往下听。有时候，可以通过上下文，结合平时的句型结构，猜测该单词的大意。
总之，在实践中不断应用听的策略和技巧，可以提高教学的水平，也可以提高学生听的效果。学生养成了良好的听力习惯，为今后的学习创造了条件，打好了基础。
（作者单位：陕西省铜川市桃园第二中小学）
根据Oxford的学习策略分类框架，把英语学习的策略分为六个大类，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和交际策略。听的学习策略，既包括学习者为了完成听的任务而采取的策略，也包括学习者对自己的听的活动的认识态度和听的过程的情绪的调控和评价。结合自己的教学实践，我是这样训练学生听的能力和技巧，形成听力的策略。
1. 认知策略应用
解读题目，即“铺垫”，是指教师介绍与听力材料相关的背景知识，或学生认真阅读题目。铺垫的目的在于激活学生可能已经在大脑中存在的相关信息，使整个听力活动在一个更为广阔的背景下展开。
1.1 充分利用已有的知识
听的活动，是一个激活背景知识的过程。利用他们掌握的有关英语特殊疑问词、助动词、系动词和连接词的知识来判断，猜测所听材料的意思。结合人教版新目标八年级英语课本上册内容，我编了这样的口诀：5Wh和5H来打头，特殊疑问句不发愁；When， where， who， what， why，时间地点人物为什么。
How， how long， how often， how many， how much 多久多次多少怎么样；动词常常帮忙判时态，Do， does， am， is， are打头，一般现在时。Did， was， were打头，一般过去时。Be going to do/be在句中，一般将来时。First，next，then，finally，事情发展先后顺序。But，however，although，后面与前面不一致。
1.2 熟悉听力材料中各自题型的特点
在平时的试卷听力练习中有三类题型，针对不同题型，采取不同的策略。
根据《英语教学方法论》中，所倡导的英语听力教学引入交际互动原则。在实践中，我是这样应用的：
（1） 听句子，选答语。
设身处地，积极回应。A与B的关系，即听者要把自己想象成B与录音中的A正在交谈，身临其境地去感知，才能集中注意力边思考边选择合适的应答语。
听力原文： Thank you very much.
选项：A. That’s right. B. You are welcome. C. You are right.
（2） 听对话，选答语
情境分析，事实判断。A 和B的交谈与C的关系，即听者要把自己想象成C，正在听A 和B的交谈，根据提出的问题，对他们交谈的内容，观点进行分析，判断和选择。
听力原文：W： Do you like dumplings， Mr. Smith？
M： Yes， I like it. And I eat it twice a week.
Q： How often does Mr. Smith eat dumplings？
选项： A. Twice a week. B. Twice a month. C. Once a week.
（3） 听短文，选答语。
整体感知，细节联想，事实预测和判断。即要把短文呈现的问题和各个选项串起来思考，对事情的前因后果做出一定的预测。
1.3 辨别音色，听出情景。
辨别男女音色，找出男生和女生的音色差异。有时也要学会辨别相同性别，不同人物音色的差异。有意识地培养学生的辨声能力，学生学会听不同人物的音色、语气和语调。根据语气语调来判断说话者的意思和表达的意图。如抱歉，感谢，邀请，苦恼等。
2. 补偿策略应用
（1）充分利用文字和图表等视觉信息。人教版的教材设计中有图片，表格，相关短语的提示，注重这些非听力因素的细节，可以帮助我们预测说话者的话题内容。
（2）听力的过程是个复杂的过程，需要对听力信息进行记忆片段的归纳分析，并进行推理和判断。听者可以边听边记录关键的语言信息点，有选择地记笔记，如时间、地点、人物、话题、观点等。笔记尽量做到层次分明，便于在细节处做出判断。
3. 情感策略应用
听力活动中，学生需要调整心态，放松心情，集中注意力。过度的焦虑和烦躁，就会直接影响听的效果。如果遇到听到不懂的生词或有听不清的地方是正常的事，要当机立断，大胆跳过去，接着往下听。有时候，可以通过上下文，结合平时的句型结构，猜测该单词的大意。
总之，在实践中不断应用听的策略和技巧，可以提高教学的水平，也可以提高学生听的效果。学生养成了良好的听力习惯，为今后的学习创造了条件，打好了基础。
（作者单位：陕西省铜川市桃园第二中小学）