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【摘要】通过微格教研在小学数学低段课堂的应用研究，以“数与计算”内容为切入点，以低段数学课堂的板书设计、导入与创设情境作为研究重点，运用信息技术拍摄、录像定格回放，授课和听课教师不断循环研究后进行教学行为改进，实现了教研训一体化，提升教师教学技能，打造高效课堂。
【关键词】微格教研 课堂 板书 导入
【课题项目】本文系2017年度福州市教育科学研究“十三五”规划课题“微格教研在小学数学低段课堂的应用研究”（项目编号：FZ2017GH070）阶段性研究成果。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0161-02
微格教研在小学数學低段课堂的应用研究，是以现代教育教学理论为基础，借助信息技术多角度、多方位拍摄，录像定格回放，教师通过课堂观察和思考，将课堂教学的基本技能、教学能力、教学行为以及与课堂教学相关的其他问题进行细化处理。我们根据小学数学知识结构图，解读低段教材内容，明确“数与计算”内容的起点和落脚点，针对教师课堂两类问题：一类是基本教学技能：解决板书板图问题；另一类是调控教学过程技能：针对导入与创设情境的处理，进行局部的分析与诊断，设计制作量表，“教-研-训-再教-再研-再训”与同侪训练相结合，从“评”到“议”，教师的“教”的细化分析和研究，从“研”到“训”，教师“教”的技能的改变和提高。通过建立共享资源库等手段，提高教师教学能力，打造高效课堂。我们通过“微格教研”初步尝试探索，改变传统教研的单一性和局限性，更具实证性，积累了一些的教研经验，总结了一些基本策略和方法。
一、研板书设计，美化课堂，加深理解记忆。
一个好的板书设计是一节课知识点、方法和技能等浓缩精华呈现，突出本节课学习重点知识，板书直观形象，帮助学生加深知识理解记忆，还能加快引导学生通向智慧的桥梁。
教学《总复习20以内数和认识钟表》时，第一次试上，将板书的内容在ppt课件中呈现，在总结本节课的收获时，学生只会说课题“总复习”，具体的知识点表达不清。教研时，针对这样复习课虽然有利用信息技术，但还相对的枯燥，考虑低年级学生的上课注意力集中时间比较短，如何改进将一年级第一学期“数”知识领域帮学生整理的同时初步建立的模型。
第二次试上，我们设计学生们喜欢的“击鼓传花”游戏活动，通过师生互动，生生互帮顺利解答所有的问题，板书的内容也依次呈现“数数、读数、写数、数的顺序、比大小、几和第几、数的组成、 认识钟表”，学生在小结和总结时，能看着板书理清今天复习的主要内容，但在美观和趣味方面有待改进。
我们再一次的教研，第三次试上，精心设计板书充满童趣“智慧树”、“智慧果”，利用“数字宝宝” 和闯关游戏，将20以内的数和认识钟表的知识进行巧妙地整合，来唤起学生回忆，师生互动，生讲师板贴紧密结合，用“数”串起对所学知识的复习、巩固、整理、总结和提高，获得愉快的学习体验。板书在“趣”“美”字上下功夫，让学生体验真实有趣的情境中经历、构建学习“数”的知识结构图，为认识100以内和更大的数，奠定了扎实的基础。在总结本节时，师生一起欣赏板书，学生像小老师一样精彩的概括收获，板书“一棵智慧数”，这里有学习20以内数的本领，帮助我们以后学习更大的数，100以内，1000以内数的认识，也是从这些方面学习的。板书成了一幅数学逻辑“美”的杰作，师生心理相容，实现课堂教学最优化控制的重要条件。
二、研导入与创设情境，运用表征，明白算理意义。
导入是课的闪亮登场环节，采用什么方式的导入，创设什么样的情境能快速吸引学生的眼球，激发全体学生学习的热情，积极参与数学课堂活动中，体验数学课的好玩。
教学《乘法的初步认识》，第一次试上，为了让学生初步感知“相同加数连加”，加强加法和乘法的联系，以“开火车”游戏导入，先口算下面各题再引导学生观察，把这些算式分成两类。
2+4+5= 3+3+3= 7+7+7+7=
6+4+8= 5+9+9+9= 2+2+2+2+2=
教研时针对这样导入，设计意图是有意识的引导学生从已知的“算式”谈起，学生计算没有问题，但“数学味”太浓，发现只有优生能自主的探索，而学习能力较差的孩子无法提起兴趣，不能有效的辨别和区分算式的不同之处，用语言表达不清，不能很好激发学生对算理的探究。
第二次试上，利用教材单元主题图，学生喜闻乐见的“游乐园”情境直接导入，学生找一找游乐项目，说一说从小飞机、小火车到过山车，培养学生观察、提问、列式的方法解决问题。课前到课中课堂节奏过于平淡，学生的注意力不能持续太久，他们已经会“算”了，重复的“说”有几个，几个几，设计的层次性不明显，学生的积极性不高，不能主动乐于发现和思辨，研讨继续改进导入内容。
我们再一次的尝试“生本”课堂，第三次试上，课的伊始，教师“挥手”问好，打破原有鞠躬问好的规矩，学生也回应“挥手”，创设一种轻松愉快的氛围，老师随口一问，“一只手有几根手指头？”（5根），师生一唱一和，接着请两位小朋友举起右手，这时，举起的手指头共有几根，（10根，说一说2个5），再加上老师的右手呢？（15根，数一数3个5），孩子们异口同声，信心满满，老师顺势再接着问，第一排同学的右手一共有几根手指头呢？这下，部分学生开始思考，以“肢体实物”唤醒学生已有知识经验和活动经验，有的学生看到8个5（一排有8人，一人一只手5个手指头，就是8个5），有的学生想到4个10（一排有4桌同学，同桌2只手合起来有10根，4桌就是4个10），根据学生的语言表征，再加上板书相同加数连加的算式，从具体到抽象，教师趁势再问“全班小朋友一起举起右手，举起手一共有几根手指头？大家来猜猜？（100、200、150、好多……）谁的数字最接近呢？你会计算吗？（会）会用加法算式表示吗？怎么列式？（会，5+5+5+5+5+5……）这样的加法算式念起来和写下来觉得怎么样？（太麻烦了、好长、写不完……）有更简便的方法吗？（有，乘法）”老师肯定并表扬了孩子们：“有的同学是爸爸妈妈告诉的，有的同学通过预习，这是很好的学习方法。”这样课堂推向了“问题”的高潮，师生们共同合作一一来解决问题，揭示课题，开始《乘法的初步认识》教学，这样的导入自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。教师、学生双方共同沉浸在教学愉悦中，然后运用主题图的情境组织学生进行多样的、有层次的理解乘法的意义。课中，用手势表示“加号”和“乘号”，加深加法和乘法的联系。课接近尾声时，能力强的孩子还能用乘加的方法，正确算出全班学生一双手的个数。
整节课首尾呼应，让学生在“玩手指”中发现数学问题，解决问题。让学生动作、表象、符号、口头语言、实物情境表征方式之间的互相转换，帮助学生理解乘法的意义，进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。
根据小学低年级学生的心理特点，借助现代信息技术，通过微格教研教师利用先进的声像手像、用恰当的教法，提高学生学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。微格教研实证性，改变自身的教学观念和提高教师教学能力，发挥同伴互助作用，针对教师个人这个层面展开了一系列行动，“教-研-训-再教-再研-再训”的不断循环研究后教学行为跟进，实现了教研训一体化，通过不断研讨与持续的改进，促进教师教学专业水平提升的教研活动，达到最佳的课堂教学效果。针对性强，实用性强，就如一缕春风，掀起学校教研的热潮，吹散了心头的迷雾，又如一点星火，点燃了指路的灯塔，很多困扰豁然开朗。
参考文献：
[1]《小学数学新课程标准》（2011年修改稿）。
【关键词】微格教研 课堂 板书 导入
【课题项目】本文系2017年度福州市教育科学研究“十三五”规划课题“微格教研在小学数学低段课堂的应用研究”（项目编号：FZ2017GH070）阶段性研究成果。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0161-02
微格教研在小学数學低段课堂的应用研究，是以现代教育教学理论为基础，借助信息技术多角度、多方位拍摄，录像定格回放，教师通过课堂观察和思考，将课堂教学的基本技能、教学能力、教学行为以及与课堂教学相关的其他问题进行细化处理。我们根据小学数学知识结构图，解读低段教材内容，明确“数与计算”内容的起点和落脚点，针对教师课堂两类问题：一类是基本教学技能：解决板书板图问题；另一类是调控教学过程技能：针对导入与创设情境的处理，进行局部的分析与诊断，设计制作量表，“教-研-训-再教-再研-再训”与同侪训练相结合，从“评”到“议”，教师的“教”的细化分析和研究，从“研”到“训”，教师“教”的技能的改变和提高。通过建立共享资源库等手段，提高教师教学能力，打造高效课堂。我们通过“微格教研”初步尝试探索，改变传统教研的单一性和局限性，更具实证性，积累了一些的教研经验，总结了一些基本策略和方法。
一、研板书设计，美化课堂，加深理解记忆。
一个好的板书设计是一节课知识点、方法和技能等浓缩精华呈现，突出本节课学习重点知识，板书直观形象，帮助学生加深知识理解记忆，还能加快引导学生通向智慧的桥梁。
教学《总复习20以内数和认识钟表》时，第一次试上，将板书的内容在ppt课件中呈现，在总结本节课的收获时，学生只会说课题“总复习”，具体的知识点表达不清。教研时，针对这样复习课虽然有利用信息技术，但还相对的枯燥，考虑低年级学生的上课注意力集中时间比较短，如何改进将一年级第一学期“数”知识领域帮学生整理的同时初步建立的模型。
第二次试上，我们设计学生们喜欢的“击鼓传花”游戏活动，通过师生互动，生生互帮顺利解答所有的问题，板书的内容也依次呈现“数数、读数、写数、数的顺序、比大小、几和第几、数的组成、 认识钟表”，学生在小结和总结时，能看着板书理清今天复习的主要内容，但在美观和趣味方面有待改进。
我们再一次的教研，第三次试上，精心设计板书充满童趣“智慧树”、“智慧果”，利用“数字宝宝” 和闯关游戏，将20以内的数和认识钟表的知识进行巧妙地整合，来唤起学生回忆，师生互动，生讲师板贴紧密结合，用“数”串起对所学知识的复习、巩固、整理、总结和提高，获得愉快的学习体验。板书在“趣”“美”字上下功夫，让学生体验真实有趣的情境中经历、构建学习“数”的知识结构图，为认识100以内和更大的数，奠定了扎实的基础。在总结本节时，师生一起欣赏板书，学生像小老师一样精彩的概括收获，板书“一棵智慧数”，这里有学习20以内数的本领，帮助我们以后学习更大的数，100以内，1000以内数的认识，也是从这些方面学习的。板书成了一幅数学逻辑“美”的杰作，师生心理相容，实现课堂教学最优化控制的重要条件。
二、研导入与创设情境，运用表征，明白算理意义。
导入是课的闪亮登场环节，采用什么方式的导入，创设什么样的情境能快速吸引学生的眼球，激发全体学生学习的热情，积极参与数学课堂活动中，体验数学课的好玩。
教学《乘法的初步认识》，第一次试上，为了让学生初步感知“相同加数连加”，加强加法和乘法的联系，以“开火车”游戏导入，先口算下面各题再引导学生观察，把这些算式分成两类。
2+4+5= 3+3+3= 7+7+7+7=
6+4+8= 5+9+9+9= 2+2+2+2+2=
教研时针对这样导入，设计意图是有意识的引导学生从已知的“算式”谈起，学生计算没有问题，但“数学味”太浓，发现只有优生能自主的探索，而学习能力较差的孩子无法提起兴趣，不能有效的辨别和区分算式的不同之处，用语言表达不清，不能很好激发学生对算理的探究。
第二次试上，利用教材单元主题图，学生喜闻乐见的“游乐园”情境直接导入，学生找一找游乐项目，说一说从小飞机、小火车到过山车，培养学生观察、提问、列式的方法解决问题。课前到课中课堂节奏过于平淡，学生的注意力不能持续太久，他们已经会“算”了，重复的“说”有几个，几个几，设计的层次性不明显，学生的积极性不高，不能主动乐于发现和思辨，研讨继续改进导入内容。
我们再一次的尝试“生本”课堂，第三次试上，课的伊始，教师“挥手”问好，打破原有鞠躬问好的规矩，学生也回应“挥手”，创设一种轻松愉快的氛围，老师随口一问，“一只手有几根手指头？”（5根），师生一唱一和，接着请两位小朋友举起右手，这时，举起的手指头共有几根，（10根，说一说2个5），再加上老师的右手呢？（15根，数一数3个5），孩子们异口同声，信心满满，老师顺势再接着问，第一排同学的右手一共有几根手指头呢？这下，部分学生开始思考，以“肢体实物”唤醒学生已有知识经验和活动经验，有的学生看到8个5（一排有8人，一人一只手5个手指头，就是8个5），有的学生想到4个10（一排有4桌同学，同桌2只手合起来有10根，4桌就是4个10），根据学生的语言表征，再加上板书相同加数连加的算式，从具体到抽象，教师趁势再问“全班小朋友一起举起右手，举起手一共有几根手指头？大家来猜猜？（100、200、150、好多……）谁的数字最接近呢？你会计算吗？（会）会用加法算式表示吗？怎么列式？（会，5+5+5+5+5+5……）这样的加法算式念起来和写下来觉得怎么样？（太麻烦了、好长、写不完……）有更简便的方法吗？（有，乘法）”老师肯定并表扬了孩子们：“有的同学是爸爸妈妈告诉的，有的同学通过预习，这是很好的学习方法。”这样课堂推向了“问题”的高潮，师生们共同合作一一来解决问题，揭示课题，开始《乘法的初步认识》教学，这样的导入自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。教师、学生双方共同沉浸在教学愉悦中，然后运用主题图的情境组织学生进行多样的、有层次的理解乘法的意义。课中，用手势表示“加号”和“乘号”，加深加法和乘法的联系。课接近尾声时，能力强的孩子还能用乘加的方法，正确算出全班学生一双手的个数。
整节课首尾呼应，让学生在“玩手指”中发现数学问题，解决问题。让学生动作、表象、符号、口头语言、实物情境表征方式之间的互相转换，帮助学生理解乘法的意义，进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。
根据小学低年级学生的心理特点，借助现代信息技术，通过微格教研教师利用先进的声像手像、用恰当的教法，提高学生学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。微格教研实证性，改变自身的教学观念和提高教师教学能力，发挥同伴互助作用，针对教师个人这个层面展开了一系列行动，“教-研-训-再教-再研-再训”的不断循环研究后教学行为跟进，实现了教研训一体化，通过不断研讨与持续的改进，促进教师教学专业水平提升的教研活动，达到最佳的课堂教学效果。针对性强，实用性强，就如一缕春风，掀起学校教研的热潮，吹散了心头的迷雾，又如一点星火，点燃了指路的灯塔，很多困扰豁然开朗。
参考文献：
[1]《小学数学新课程标准》（2011年修改稿）。