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【摘 要】 高考英语作文的分值占英语总成绩的五分之一。英语写作是对学生综合英语能力的检验，教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，积极开展英语自主性学习写作教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
【关键词】 高中英语；写作教学
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
高中英语写作教学策略，是为了达到一定的写作目标所采取的方式方法，对于写作课程的教学有着重要的意义。随着新课程标准改革的深入推行，高中英语的写作更加的偏重于社会的实际应用，这有助于提升学生对于写作的兴趣，但是由于传统的教学策略仍然根深蒂固，因此使得我国的高中英语写作的教学索然无味。
一、当前高中英语写作教学中存在的问题分析
首先，我国传统的英语教学忽视了语言表达功能，只注重于语言表达的形式。教学中教师一般主要传授词法、句法、语法，而学生课堂主要活动是听、记，很少有口头训练、技能的训练，但结果是，学生记了许多单词，背了许多规则，却不知灵活运用。其次，缺乏语篇意识。学生中英语写作时很少注意语篇布局，不能整准把握和运用文章结构、修辞手段、衔接等。常常是一整篇文章都是一大堆句子的罗列，前后不关联、衔接不连贯，再次，由于母语先入为主，我們高中生在英语写作时经常会受到母语的干扰和影响，出现一些中国式的英语。
二、高中英语写作教学的建议与策略
1.培养学生的英语写作兴趣，激发学生学习动机。
首先，在教学中教师要以自身的教学魅力和挖掘英语语言本身的趣味性来激发学生的学习兴趣。其次，教师要改变传统教学模式，采用多种教学手段和灵活多变的教学方法，如利用电教、多媒体技术等形式来组织英语短篇欣赏、英语歌曲等，还可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。最后，教师对每一位学生都要热情鼓励，寄予期望。虽然班级中的学生的写作能力是参差不齐的，但是教师不能只把目光盯着优秀生，应该多加鼓励后进生，努力营造良好的、融洽的氛围，培养和带动学生的学习兴趣。总之，兴趣是良帅益友，是一切学习的动力，浓厚的兴趣能使学生对学习产生极大的吸引力，能带动学生愉快地努力去钻研、去求知。因此，教师要努力培养学生的英语写作的兴趣。
2.听与写结合。
听与写相结合有助于学生提高自己对于单词的拼写能力，还能够提高学生的语法运用能力以及思维逻辑能力。我们知道，将听力与写作相结合，就是将我们的耳朵与大脑以及手进行了结合，这样就有助于我们三方面进行综合，从而获取相较于写作更多的信息。一边听录音一边写作也有助于我们真实地感受到英语与母语之间的差别，并且有助于语法的灵活运用，并且通过听幽默的短文、精彩的文章，可以让我们感受到英语的逻辑思维，对于我们的写作有着十分重要的意义。
3.应用过程教学法循序渐进的提升学生写作水平。
过程教学法是英语教学活动中常用的教学方式，该种教学方式强调将教学重点应用在学生的学习过程中，将过程教学法应用在高中英语写作过程中时，其核心环节在于整个写作过程，教师要把握住学生的写作节奏才能够有效提升学生的写作水平。在应用的过程中，教师要鼓励学生对已有的知识进行有机组合，创造出蕴含自己思想的句子，写出满意的文章。例如，为了帮助学生把握好自己的写作节奏，让其中的句子变得更加通顺，得到高分，教师可以鼓励学生多应用复句与从句，如，He is a man，can he wait for bread from the government？就可以换做 Being a man，can he wait for bread form government？与前者相 比而言，后者更加的优美。可见，将过程教学法应用在其中可以帮助学生不断在自己现有的水平上实现提升，这对于提升学生的写作能力是大有裨益的。
4.创设情境，让学生积极开展讨论。
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。又如高一新教材第单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读，可以得出征求网友的广告的基本结构，以及网友的姓名和年龄（Name and age），外表（Looks），兴趣（Interests and hobbies），性格特征（Personality），表达找到网友的愿望（Find the desire of users.）。再如，在进行Unforget table experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：（1）介绍部分：时间，地点，人物，原因，准备等。（2）主题部分：看了什么，做了什么。（3）结论部分：感想。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料、图片、录象等等。就课文的观点进行讨论，从学生的实际情况出发进行讨论是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想、观点、语言等。
面对着国际交流的越来越频繁，高中英语教学中如何提高学生的英语写作能力成为人们广泛关注的问题。本文针对此对于高中英语的写作教学策略进行了探索，希望对于英语写作的教学有所启发。
参考文献：
[1]刘志强.英汉语言的差异对高中英语写作的负迁移[J].考试周刊，2008（35）：75-76.
[2]高彩凤，徐浩.高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议[J].中小学外语教学：中学，2008，31（2）：26-27.
【关键词】 高中英语；写作教学
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
高中英语写作教学策略，是为了达到一定的写作目标所采取的方式方法，对于写作课程的教学有着重要的意义。随着新课程标准改革的深入推行，高中英语的写作更加的偏重于社会的实际应用，这有助于提升学生对于写作的兴趣，但是由于传统的教学策略仍然根深蒂固，因此使得我国的高中英语写作的教学索然无味。
一、当前高中英语写作教学中存在的问题分析
首先，我国传统的英语教学忽视了语言表达功能，只注重于语言表达的形式。教学中教师一般主要传授词法、句法、语法，而学生课堂主要活动是听、记，很少有口头训练、技能的训练，但结果是，学生记了许多单词，背了许多规则，却不知灵活运用。其次，缺乏语篇意识。学生中英语写作时很少注意语篇布局，不能整准把握和运用文章结构、修辞手段、衔接等。常常是一整篇文章都是一大堆句子的罗列，前后不关联、衔接不连贯，再次，由于母语先入为主，我們高中生在英语写作时经常会受到母语的干扰和影响，出现一些中国式的英语。
二、高中英语写作教学的建议与策略
1.培养学生的英语写作兴趣，激发学生学习动机。
首先，在教学中教师要以自身的教学魅力和挖掘英语语言本身的趣味性来激发学生的学习兴趣。其次，教师要改变传统教学模式，采用多种教学手段和灵活多变的教学方法，如利用电教、多媒体技术等形式来组织英语短篇欣赏、英语歌曲等，还可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。最后，教师对每一位学生都要热情鼓励，寄予期望。虽然班级中的学生的写作能力是参差不齐的，但是教师不能只把目光盯着优秀生，应该多加鼓励后进生，努力营造良好的、融洽的氛围，培养和带动学生的学习兴趣。总之，兴趣是良帅益友，是一切学习的动力，浓厚的兴趣能使学生对学习产生极大的吸引力，能带动学生愉快地努力去钻研、去求知。因此，教师要努力培养学生的英语写作的兴趣。
2.听与写结合。
听与写相结合有助于学生提高自己对于单词的拼写能力，还能够提高学生的语法运用能力以及思维逻辑能力。我们知道，将听力与写作相结合，就是将我们的耳朵与大脑以及手进行了结合，这样就有助于我们三方面进行综合，从而获取相较于写作更多的信息。一边听录音一边写作也有助于我们真实地感受到英语与母语之间的差别，并且有助于语法的灵活运用，并且通过听幽默的短文、精彩的文章，可以让我们感受到英语的逻辑思维，对于我们的写作有着十分重要的意义。
3.应用过程教学法循序渐进的提升学生写作水平。
过程教学法是英语教学活动中常用的教学方式，该种教学方式强调将教学重点应用在学生的学习过程中，将过程教学法应用在高中英语写作过程中时，其核心环节在于整个写作过程，教师要把握住学生的写作节奏才能够有效提升学生的写作水平。在应用的过程中，教师要鼓励学生对已有的知识进行有机组合，创造出蕴含自己思想的句子，写出满意的文章。例如，为了帮助学生把握好自己的写作节奏，让其中的句子变得更加通顺，得到高分，教师可以鼓励学生多应用复句与从句，如，He is a man，can he wait for bread from the government？就可以换做 Being a man，can he wait for bread form government？与前者相 比而言，后者更加的优美。可见，将过程教学法应用在其中可以帮助学生不断在自己现有的水平上实现提升，这对于提升学生的写作能力是大有裨益的。
4.创设情境，让学生积极开展讨论。
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。又如高一新教材第单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读，可以得出征求网友的广告的基本结构，以及网友的姓名和年龄（Name and age），外表（Looks），兴趣（Interests and hobbies），性格特征（Personality），表达找到网友的愿望（Find the desire of users.）。再如，在进行Unforget table experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：（1）介绍部分：时间，地点，人物，原因，准备等。（2）主题部分：看了什么，做了什么。（3）结论部分：感想。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料、图片、录象等等。就课文的观点进行讨论，从学生的实际情况出发进行讨论是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想、观点、语言等。
面对着国际交流的越来越频繁，高中英语教学中如何提高学生的英语写作能力成为人们广泛关注的问题。本文针对此对于高中英语的写作教学策略进行了探索，希望对于英语写作的教学有所启发。
参考文献：
[1]刘志强.英汉语言的差异对高中英语写作的负迁移[J].考试周刊，2008（35）：75-76.
[2]高彩凤，徐浩.高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议[J].中小学外语教学：中学，2008，31（2）：26-27.