幼儿期是培养个体良好身体素质和行为方式的关键时期，为其一生发展奠定基础。在幼儿期，身体动作发展的水平在很大程度上可以反映幼儿的整体发展水平。体育活动是促进幼儿身体动作发展的重要途径，不仅能促进幼儿的身体动作发展，还能促进幼儿的全面发展与成长。因此，幼儿园要重视幼儿体育活动的价值，有效组织与开展幼儿体育活动，促进幼儿在游戏化、情境化的活动氛围中，获得身体与心理等全方位的发展。近年来，许多农村幼儿园开始尝试户外体育活动，让幼儿走出教室与自然环境互动，促进身心全面发展。但是，在具体实施过程中，由于多种因素的影响，还存在一些误区与偏差。
　　一、误区
　　（一）户外体育活动开展时间不足
　　保障户外体育活动的时间，是让户外体育活动能够真正发挥价值的首要条件。只有户外体育活动时间充足，幼儿的身体才能得到充分的锻炼，学习品质才能得以发展。《幼儿园工作规程》明确要求：“在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时;高寒、高温地区可酌情增减。”但是在当下许多农村幼儿园，户外体育活动得不到充分保障，开展时间大大缩水，甚至存在个别农村幼儿园户外体育活动基本不开展的极端案例。
　　（二）户外体育活动开展形式单一
　　户外体育活动可以有多种开展形式，既可以是户外体育集体教学活动，也可以是户外体育游戏活动，还可以是户外探索体验活动。多种形式的户外体育活动，既有助于幼儿根据自身能力选择参与适宜的活动，也有助于不同能力水平的幼儿在原有基础上获得成长。但是据笔者观察与了解到的情况，许多农村幼儿园在开展户外体育活动的时候把它等同于开展户外体育集体教学活动（体育课），很少开展户外体育游戏活动，更不要说开展户外探索体验活动。即使偶尔组织的户外体育游戏活动，也经常是“放羊”的状态，让幼儿随意在园内数量较少的大型玩具区域玩耍。此外，户外体育游戏活动的内容也比较简单且单一，大部分农村幼儿园的户外体育游戏活动以玩轮胎、掷沙包、跳格子等活动为主，或者是传统的游戏活动如“老鹰捉小鸡”。
　　（三）户外体育活动材料配备不足
　　对于幼儿园户外玩教具的配备，国家已经出台了相关要求和标准。对于幼儿来说，基本的教玩具是成长与发展的基础性支持，也是幼兒园开展户外体育活动的基础性条件。但是，仍然有一定数量的农村幼儿园基本户外玩教具配备还没达标。近些年，国家对学前教育特别是农村学前教育越来越重视，财政支持和投入也越来越多。许多农村幼儿园获得一些经费支持，它们统一计划、批量购置一些玩教具，这些玩教具大多是大型户外体育玩具。而对于一些辅助的玩具，特别是适合于每个幼儿游戏与锻炼的小型基本材料，配备却并不充足。从总体数量上看，幼儿园材料数量似乎不算少，但是人均来看，幼儿仍缺乏基本游戏材料，这会导致幼儿缺乏锻炼基础能力的机会，也会使得户外体育活动的类型和质量受到局限。
　　（四）户外体育活动指导缺乏针对性
　　教师在幼儿户外体育活动中有着十分重要的作用。他们一方面要通过多种方式引导和激发幼儿利用多种材料，自由、自主地参与户外体育活动;另一方面，要应对幼儿的各种需求，通过多种指导方式引导幼儿不断投入活动，不断获得新经验。
　　幼儿园教师要认真研究幼儿的活动和经验，认真研究材料和活动、经验的关系，认真研究不同幼儿的活动水平和对材料的不同需要，只有这样才能真正有效地为幼儿提供适宜的活动材料和有针对性的指导。但是在实践中，许多农村幼儿园教师往往只是单纯地将幼儿组织起来，缺乏指导行为，使得幼儿难以在原有水平上获得有效提升，自我建构更是无从谈起。在不少幼儿园，因为缺乏研究，一些游戏材料教师自己都不会玩，更不要提指导幼儿去玩，最后只能强调按规则进行，不能引导幼儿对玩法、规则和材料进行创新。
　　二、原因
　　（一）认知问题
　　许多农村幼儿园从园长到教师对于户外体育活动的价值缺乏正确的认知。幼儿的发展是整体的，任何一个活动都应尽可能地促进幼儿的成长。农村幼儿园的一些教师在关注户外体育活动时缺乏整体性思维，对其价值没有整体、全面的认知。户外体育活动不仅具有提高身体素质的单方面价值，还有促进幼儿在社会交往、空间感知、语言交流等多维度的价值。特别是在培养幼儿学习品质如勇敢、坚持性、好奇心等方面，具有不可替代的价值。把户外体育活动的价值简化为单方面的身体发展，是对户外体育活动价值的极大误解。
　　由于职前教育与职后教育的匮乏与缺漏，农村幼儿园教师对户外体育活动缺乏全面完整的认知。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿园体育都属于健康教育领域，但是在职前教育的时候，健康教育领域无法很好地囊括这部分内容，许多时候作为健康教育领域的特殊部分单独进行教授。这本身就让教师在学习时对幼儿园体育有一种特殊的认知：它是一门单列的课，与其他领域难以相结合。加上当前学前教育领域内对于幼儿园体育活动研究的水平不足，有些时候幼儿园体育活动的开展受到中小学领域体育活动开展的影响，这导致许多农村幼儿园教师认为幼儿园体育活动或者是幼儿园户外体育活动就是体育课。
　　（二）能力问题
　　要保证幼儿园户外体育活动能够顺利开展，并促进幼儿成长与发展，不仅要有认识，还要有能力支撑，这样才能把认识落实到实践中。教师作为促进幼儿成长的重要他人，能力正是保证其发挥引导和促进作用的保障。户外体育活动需要幼儿教师具有开发与利用体育活动材料、合理规划与调整户外体育活动空间、有效观察与指导户外体育活动等方面的能力。只有拥有这些能力，教师才能有效地组织和开展户外体育活动。当下许多农村幼儿教师之所以无法开展多种形式的户外体育活动，仍然停留在自己认为最方便的户外集体教学活动，很大程度是因为停留在能力不足。
　　幼儿园教师缺乏组织与开展户外体育活动的能力，这是一个长期的问题，这不是教师个人的问题，而是长期的教师培养体系和职后教育缺乏有效性和针对性相叠加的后果。因此，当下要解决这一问题，不能操之过急，需要多方面力量综合作用。
　　三、对策
　　通过对问题产生的成因分析，可以看出，造成幼儿园户外体育活动存在误区的原因比较复杂。只有“对症下药”，才能有效地解决这一问题。
　　（一）加强针对性的学习和培训
　　尽管每年国家对于幼儿园园长、教师会进行一系列的专题培训，如国培、省培、市培……但是大部分是比较宽泛的理念层面的培训，针对性并不强，相对缺少幼儿园实践层面的操作培训。因此，要加强专题培训，对有关幼儿园户外体育活动的组织与指导的相关理论与实践策略进行系统培训，真正提高农村幼儿园教师对户外体育活动的认识程度和组织指导能力。培训理想的形式是教学做合一，边学习边实践边获得指导。
　　学习的内容主要有两个方面：一是理论层面，加强对幼儿学习与发展理论、幼儿户外体育活动课程理论等相关理论的学习。理论学习要系统化、经验化，让教师通过学习，能够对幼儿身心发展规律和户外体育活动的组织与指导规律有一个完整的了解，并能通过实例来解释这些规律。另一个方面是实践案例。幼儿户外体育活动的组织与开展，已经有许多成功的案例。幼儿教师要对这些典型案例进行搜集、整理、分析，要知其然更要知其所以然，找寻这些案例背后的理论基础与实践窍门。在此基础上，结合自己的实际状况，进行探索与创新。
　　（二）加强园本教研
　　幼儿园园本教研是针对本园实际建设过程中产生的问题进行探索性实践的过程。所以，首先要找寻并明了本园实际存在的问题。对于幼儿户外体育活动来说，园本教研就是要解决幼儿户外体育活动组织与开展过程中的实际问题。没有实际问题的教研是虚假的教研、无效的教研。只有教师真正去明了、发现幼儿户外体育活动中的实际问题，才能开展有针对性的教研，去发掘和厘清问题产生的根源，真正找到解决问题的对策。
　　要把园本教研当作提高教师组织与开展幼儿户外体育活动能力的重要途径，引导教师依据相关理论，运用多种方法，去发现问题，运用团队的力量，在实践中发现问题产生的根源，并通过不断的探索与尝试，去解决问题。在解决问题的过程中，积累相关的经验，提升自身的能力，促进幼儿户外体育活动的有效实施。要在不断解决问题的过程中，梳理与总结典型的问题与案例，尝试探索一些具有园本特点的解决问题的基本路径，为今后解决相关问题提供相应的支架。