论文部分内容阅读
[摘 要] “蓝墨云班课”是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。蓝墨云班课在教学过程中的应用，对老师提出了更高的要求。特别是基础性和应用性很强的高职数学课程进行学习资源设计时，教师有许多需要认真考虑的问题。
[关 键 词] 蓝墨云班课；高职数学；班课资源
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0165-01
一、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计背景
“蓝墨云班课”是在移动互联网环境下，利用手机智能设备在线上开展的互动教学新模式。用其来辅助教学，可以解决大多数网络辅助教学平台缺乏实时互动、实时反馈、实施评价等弊端。运用蓝墨云班课辅助教学需要相应的班课资源作为支撑，为此，对基于云班课职业院校校本课程班课资源的开发设计就显得尤为重要了。下面，就以我校高职数学班课资源设计为例，从以下几个方面展开探讨。
二、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计原则
（一）资源的数学性与职业性
高职数学作为数学课程，它具有鲜明的抽象性和严谨性。在进行数学云班课资源设计时，需要考虑到这样的设计能呈现出数学的本质——抽象性，同时体现出系统性，注重问题解决、数学应用、数学交流、数学思想方法、培养学生的态度情感与自信心等。同时，高职数学作为职校的基础课程，在一定程度上也是为专业学习和职业技能服务的。在设计时应与学生的职业技能进行有机结合，使数学课程教学在培养学生职业技能和专业能力水平中发挥作用。
（二）资源的简单易学性
高职数学课程的学习难度，对职业院校的学生来说可以是公认的。因此，在高职数学云班课资源设计时应更多地从学习者的角度入手，使课程的自学更加容易。比如概念型的知识可以以PPT录屏+教师讲解呈现；相关数学人物、历史事件的介绍以flash动画形式呈现；知识的应用则应以实际案例的视频为背景；数学软件的操作过程以操作录频呈现；推理计算类的微课以手写板拍摄的方式呈现。
（三）资源的碎片学习性
关于蓝墨云班课中的教学资源的学习，要求学习者在一定的“零碎”时间中进行“片断”学习，内容不宜过长。需要对课程内容进行细分，化整为零，变为若干个微型学习单元。比如一个微课的内容不宜过多、过难、过杂。根据高职学生的接受能力，一个微课只讲一个知识点、一个重难点或一个应用点，讲解要深入浅出、透彻、到位，时间最好把握在5～10分钟左右。
（四）资源的灵活移植性
蓝墨云班课中推送资源大致有两种方式：自己创建资源，包含七种类型，有课件、视频、素材、作業、案例、参考和其他，可以自己制作，也可以上网络平台下载复制链接；在蓝墨课程圈引用，各墨客发布分享的教学资源可以引用。教师在云班课中的班课资料可以向自己所建的任何一个具体班课中推送，因此云班课资源可移植性十分强大。
三、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计思路及功能说明
（一）教学辅助资源
用来满足职校师生的日常教学所用，包括数学校本云教材、数学微课、数学题库、数学知识点及公式集锦、数学案例五个专题。其中数学校本云教材的开发有利于学生对数学知识的系统学习；数学微课资源的设计有利于开展自主学习、师生实时互动、实时反馈评价，便于教师开展微课堂、JITT教学和翻转课堂等；数学题库资源的设计应与各章节内容相对应，方便作业及测试；数学知识点及公式集锦，汇总高职数学所有知识点及所涉及公式，便于学生查阅和巩固所学知识；数学案例的设计应与专业学习相结合，让学生明白数学学习与专业学习的连接点。
（二）数学拓展资源
数学拓展资源用来培养学生的数学学习兴趣，提高学生学习数学的素养，拓展师生的知识面，包含数学建模、数学竞赛、数学阅读三个专题。数学建模和数学竞赛是以能力和素质培养为核心设计的，在激发学生学习数学的兴趣和热情的同时，有助于提高学生的实际动手能力、团队合作能力；数学阅读，可以加入数学史、数学思想方法、数学之美、趣味数学、数学家的故事、与数学有关的电影等资源，这个内容拓展性比较广泛，在拓展师生知识面的同时还可以培养学生良好的阅读习惯。
最后，基于蓝墨云班课的高职数学课程资源设计是一个永无止境、循序渐进的过程，需要我们持之以恒、不断探索、求实创新、不断努力、不断学习、不断提高。
参考文献：
[1]曹咏梅，熊放明.基于云空间的高职网络课程资源设计的原则[J].科技视界，2014（34）.
[2]吕靖，谢珊.高职数学微课资源开发的探索与实践[J].教育现代化，2016（17）.
[3]刘向宇.基于移动学习的数学课程资源设计问题探讨[J].中国教育信息化（高教职教），2012（1）.
[4]宣春霞.基于微型移动学习的高职课程学习资源开发策略分析：以电子商务实务课程为例[J].市场周刊，2016（11）.
[5]李红卫，刘艳.基于微型移动学习的高职微课程资源建设研究[J].陕西教育（高教版），2015（12）.
[关 键 词] 蓝墨云班课；高职数学；班课资源
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0165-01
一、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计背景
“蓝墨云班课”是在移动互联网环境下，利用手机智能设备在线上开展的互动教学新模式。用其来辅助教学，可以解决大多数网络辅助教学平台缺乏实时互动、实时反馈、实施评价等弊端。运用蓝墨云班课辅助教学需要相应的班课资源作为支撑，为此，对基于云班课职业院校校本课程班课资源的开发设计就显得尤为重要了。下面，就以我校高职数学班课资源设计为例，从以下几个方面展开探讨。
二、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计原则
（一）资源的数学性与职业性
高职数学作为数学课程，它具有鲜明的抽象性和严谨性。在进行数学云班课资源设计时，需要考虑到这样的设计能呈现出数学的本质——抽象性，同时体现出系统性，注重问题解决、数学应用、数学交流、数学思想方法、培养学生的态度情感与自信心等。同时，高职数学作为职校的基础课程，在一定程度上也是为专业学习和职业技能服务的。在设计时应与学生的职业技能进行有机结合，使数学课程教学在培养学生职业技能和专业能力水平中发挥作用。
（二）资源的简单易学性
高职数学课程的学习难度，对职业院校的学生来说可以是公认的。因此，在高职数学云班课资源设计时应更多地从学习者的角度入手，使课程的自学更加容易。比如概念型的知识可以以PPT录屏+教师讲解呈现；相关数学人物、历史事件的介绍以flash动画形式呈现；知识的应用则应以实际案例的视频为背景；数学软件的操作过程以操作录频呈现；推理计算类的微课以手写板拍摄的方式呈现。
（三）资源的碎片学习性
关于蓝墨云班课中的教学资源的学习，要求学习者在一定的“零碎”时间中进行“片断”学习，内容不宜过长。需要对课程内容进行细分，化整为零，变为若干个微型学习单元。比如一个微课的内容不宜过多、过难、过杂。根据高职学生的接受能力，一个微课只讲一个知识点、一个重难点或一个应用点，讲解要深入浅出、透彻、到位，时间最好把握在5～10分钟左右。
（四）资源的灵活移植性
蓝墨云班课中推送资源大致有两种方式：自己创建资源，包含七种类型，有课件、视频、素材、作業、案例、参考和其他，可以自己制作，也可以上网络平台下载复制链接；在蓝墨课程圈引用，各墨客发布分享的教学资源可以引用。教师在云班课中的班课资料可以向自己所建的任何一个具体班课中推送，因此云班课资源可移植性十分强大。
三、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计思路及功能说明
（一）教学辅助资源
用来满足职校师生的日常教学所用，包括数学校本云教材、数学微课、数学题库、数学知识点及公式集锦、数学案例五个专题。其中数学校本云教材的开发有利于学生对数学知识的系统学习；数学微课资源的设计有利于开展自主学习、师生实时互动、实时反馈评价，便于教师开展微课堂、JITT教学和翻转课堂等；数学题库资源的设计应与各章节内容相对应，方便作业及测试；数学知识点及公式集锦，汇总高职数学所有知识点及所涉及公式，便于学生查阅和巩固所学知识；数学案例的设计应与专业学习相结合，让学生明白数学学习与专业学习的连接点。
（二）数学拓展资源
数学拓展资源用来培养学生的数学学习兴趣，提高学生学习数学的素养，拓展师生的知识面，包含数学建模、数学竞赛、数学阅读三个专题。数学建模和数学竞赛是以能力和素质培养为核心设计的，在激发学生学习数学的兴趣和热情的同时，有助于提高学生的实际动手能力、团队合作能力；数学阅读，可以加入数学史、数学思想方法、数学之美、趣味数学、数学家的故事、与数学有关的电影等资源，这个内容拓展性比较广泛，在拓展师生知识面的同时还可以培养学生良好的阅读习惯。
最后，基于蓝墨云班课的高职数学课程资源设计是一个永无止境、循序渐进的过程，需要我们持之以恒、不断探索、求实创新、不断努力、不断学习、不断提高。
参考文献：
[1]曹咏梅，熊放明.基于云空间的高职网络课程资源设计的原则[J].科技视界，2014（34）.
[2]吕靖，谢珊.高职数学微课资源开发的探索与实践[J].教育现代化，2016（17）.
[3]刘向宇.基于移动学习的数学课程资源设计问题探讨[J].中国教育信息化（高教职教），2012（1）.
[4]宣春霞.基于微型移动学习的高职课程学习资源开发策略分析：以电子商务实务课程为例[J].市场周刊，2016（11）.
[5]李红卫，刘艳.基于微型移动学习的高职微课程资源建设研究[J].陕西教育（高教版），2015（12）.