论文部分内容阅读
摘要：信息时代下，教学模式也在与时俱进。CAD/CAM课程的教育，利用学习通软件，发挥移动互联网的优势，将科学技术更多地应用到教育领域，促进教育理念和方法的革新。本文以“UG NX三维设计软件”为例，分析如何搭建混合式教学模式，提升教育成效。
关键词：学习通;CAD/CAM;混合式教学
互联网时代，利用互联网的优势，将传统课堂教育和互联网教育结合起来，形成的新的教育模式，线上和线下教学的融合，教育资源的整合，师生之间的互动更加便捷，有助于发挥学生学习主体的作用，参与互动更加积极。可以说，混合式教学模式更好地突出了学生主体的地位，做到了“以学生为主”。
一、基于学习通的CAD/CAM课程混合式教学模式的构建
CAD/CAM课程有着复杂性、实践性的特点，要求学生掌握相关的操作指令，并熟练应用。通过对课程知识点的精炼，构建混合式教学模式。按照教学过程的顺序，將教学模式分为课前任务学习、课中驱动教学、课后巩固训练，不同阶段，教师的教育活动以及教学任务也各不相同。首先课前，线上任务学习。包括设立学习小组、微视频学习、完成任务单及作业、问题反馈。课中线上线下，项目驱动式教学。包括小组讨论、自主探究、线上微测试、成果展示。课下，线上线下任务拓展。包括总结复习、评价总结、拓展性微课学习、微竞赛。
（一）课前任务学习
课前教师通过学习平台，在线发布课前学习任务。并且分享学习的视频和任务内容，引导学生自主学习和探究，让学生掌握一定的基础。
（二）课中驱动式教学
课中主要教育目标在于增强学生对于教育知识点的理解和应用。教师根据课前任务的完成情况，对学生的学习情况进行总结梳理，找到学生存在的共性问题，课堂组织学生开展讨论，加深学生对于知识的理解。课堂环节营造积极活跃的课堂氛围，师生之间、生生之间加强互动沟通，彼此分享学习心得。课堂小测试，可以参照“CSWP”试题，给出一些小测试，培养学生的专业知识和实践能力。
（三）课后拓展巩固
课后是知识的巩固阶段，结合课堂教育内容，制订课后习题，强化学生的知识，并让学生做好下节课程的学习。
二、混合式课堂网络平台的构建—以“UG NX三维设计软件”为例
UG NX三维设计软件是一个交互式CAD/CAM系统，它功能强大，可以轻松实现各种复杂实体及造型的建构，因此可以通过如下模式构建混合式课堂网络：
第一，课程指导模块。主要对课程的性质、知识点、考核内容、考试题型、成绩评定方法等进行阐述。第二，电子课件模块。根据不同的知识点，制作电子课件，例如，将常用的实例总结出来，方便学生线上学习。第三，微视频模块。围绕课程的重点和难点，录制微视频。针对该课程的教学，先后工录制了40个教学视频，每个视频时间比较简单，5-10分钟，学生可以根据自己学习和掌握的情况，观看教学视频。第四，在线测试模块。方便对学生的掌握情况进行数据统计和分析。第五，学习资源模块，将一些课外的学习网站或者教育资源，分享给学生，比如，中国慕课网、软件自学网、 MOOC、CAD论坛等学习网站。第六，沟通交流模块，提出师生在线互动、评论留言等功能，缩短师生距离。第七，校园风采，展示校园环境、教师队伍、教学方法、教学成绩等信息，让学生更加熟悉校园环境。第八，科创模块。展示技能竞赛斩获的证书、创新设计大赛、国际物联网、信息技术应用水平大赛等，获奖作品和证书以图片视频的方式，展示给学生，拓宽学生视野。
三、混合式课堂教学模式的实施建议
（一）构建学习小组
划分学习小组，让学生自愿或者教师分配的方式，组成3-4人的学习小组，由组长组长成员共同学习和讨论交流。教师则通过询问或者抽查的方式，掌握各小组的学习情况。针对学生存在的共性问题进行统一地讲解，针对个别学习困难的成员，给与针对性的指导。
（二）以赛促教，以赛促学
实践表明，比赛活动可以用于辅助教学活动，利用学生的胜负欲，激发学生学习的兴趣，同时学生的团队合作能力、创新思维、解决问题、沟通协调能力、实践能力均可以得到很好地提升。可以利用比赛的方式，调动学生的积极性。我校从2015年便积极参加各种全国竞赛，成立专门的教师队伍、实训基地，为学生竞赛提供软硬件支持。学生参加竞赛，一方面教师的专业能力和教育水平得到提升，另一方面也很好地强化了学生的专业知识和实践能力。
（三）教学效果分析
通过混合式教学的模式，很好地激发学生的主动性和积极性，学生综合能力提升之后，学习的兴趣和信心更强，可以熟练地应用CAD/CAM，完成相应的操作，学生的综合素质得到极大提升。教师通过构建线上线下混合平台，做到了与时俱进，充分利用了信息技术，拓展了教育的途径，让教育更加具有针对性，教学效率取得很大地提升。通过对系统知识的总结，将课程划分多个知识点，制作教学视频，一方面强化教师信息技术的应用能力、总结和分析能力，另一方面给与学生学习的平台，方便学生自主学习。
四、总结
综上所述，信息技术的发展和应用，促进了教学模式的改革。由于CAD/CAM课程有着复杂性和实践性强的特点，为了提升教育成效，采取线上线下混合教育的模式。为了保证混合式教育模式取得好的效果，教师需要注意以下几点：课前教师做好教学准备，预留学习任务;课中组织学生开展课堂互动讨论，激活课堂氛围;课后安排任务，巩固和强化学生的能力。只有这样，才能充分发挥信息技术的优势，提升教学效果。
参考文献
[1]田辉，王玲，李慧琴，等. 基于超星学习通的CAD类课程混合式课堂教学模式研究[J]. 南方农机，2019，050（023）：141-142.
[2]高天哲，直敏. 基于超星学习通的混合式教学模式实践研究——以多媒体技术课程为例[J]. 辽宁高职学报，2020（4）：40-43.
[3]刘璎瑛，屈鹏程，腾秀梅，等. 基于学习通的《数字图像处理》混合式教学模式设计与研究[J]. 中国教育信息化，2018，000（007）：34-37.
[4]曲明洋，李廷取，张晓玉，等. 基于超星学习通混合教学模式的应用研究[J]. 吉林化工学院学报，2019，036（006）：32-35.
[5]鲍杰、毛应爽、于萍. 基于超星学习通的混合式教学模式研究——以《网络营销实务》课程为例[J]. 长春工程学院学报（社会科学版），2020，v.21;No.80（03）：135-139.
关键词：学习通;CAD/CAM;混合式教学
互联网时代，利用互联网的优势，将传统课堂教育和互联网教育结合起来，形成的新的教育模式，线上和线下教学的融合，教育资源的整合，师生之间的互动更加便捷，有助于发挥学生学习主体的作用，参与互动更加积极。可以说，混合式教学模式更好地突出了学生主体的地位，做到了“以学生为主”。
一、基于学习通的CAD/CAM课程混合式教学模式的构建
CAD/CAM课程有着复杂性、实践性的特点，要求学生掌握相关的操作指令，并熟练应用。通过对课程知识点的精炼，构建混合式教学模式。按照教学过程的顺序，將教学模式分为课前任务学习、课中驱动教学、课后巩固训练，不同阶段，教师的教育活动以及教学任务也各不相同。首先课前，线上任务学习。包括设立学习小组、微视频学习、完成任务单及作业、问题反馈。课中线上线下，项目驱动式教学。包括小组讨论、自主探究、线上微测试、成果展示。课下，线上线下任务拓展。包括总结复习、评价总结、拓展性微课学习、微竞赛。
（一）课前任务学习
课前教师通过学习平台，在线发布课前学习任务。并且分享学习的视频和任务内容，引导学生自主学习和探究，让学生掌握一定的基础。
（二）课中驱动式教学
课中主要教育目标在于增强学生对于教育知识点的理解和应用。教师根据课前任务的完成情况，对学生的学习情况进行总结梳理，找到学生存在的共性问题，课堂组织学生开展讨论，加深学生对于知识的理解。课堂环节营造积极活跃的课堂氛围，师生之间、生生之间加强互动沟通，彼此分享学习心得。课堂小测试，可以参照“CSWP”试题，给出一些小测试，培养学生的专业知识和实践能力。
（三）课后拓展巩固
课后是知识的巩固阶段，结合课堂教育内容，制订课后习题，强化学生的知识，并让学生做好下节课程的学习。
二、混合式课堂网络平台的构建—以“UG NX三维设计软件”为例
UG NX三维设计软件是一个交互式CAD/CAM系统，它功能强大，可以轻松实现各种复杂实体及造型的建构，因此可以通过如下模式构建混合式课堂网络：
第一，课程指导模块。主要对课程的性质、知识点、考核内容、考试题型、成绩评定方法等进行阐述。第二，电子课件模块。根据不同的知识点，制作电子课件，例如，将常用的实例总结出来，方便学生线上学习。第三，微视频模块。围绕课程的重点和难点，录制微视频。针对该课程的教学，先后工录制了40个教学视频，每个视频时间比较简单，5-10分钟，学生可以根据自己学习和掌握的情况，观看教学视频。第四，在线测试模块。方便对学生的掌握情况进行数据统计和分析。第五，学习资源模块，将一些课外的学习网站或者教育资源，分享给学生，比如，中国慕课网、软件自学网、 MOOC、CAD论坛等学习网站。第六，沟通交流模块，提出师生在线互动、评论留言等功能，缩短师生距离。第七，校园风采，展示校园环境、教师队伍、教学方法、教学成绩等信息，让学生更加熟悉校园环境。第八，科创模块。展示技能竞赛斩获的证书、创新设计大赛、国际物联网、信息技术应用水平大赛等，获奖作品和证书以图片视频的方式，展示给学生，拓宽学生视野。
三、混合式课堂教学模式的实施建议
（一）构建学习小组
划分学习小组，让学生自愿或者教师分配的方式，组成3-4人的学习小组，由组长组长成员共同学习和讨论交流。教师则通过询问或者抽查的方式，掌握各小组的学习情况。针对学生存在的共性问题进行统一地讲解，针对个别学习困难的成员，给与针对性的指导。
（二）以赛促教，以赛促学
实践表明，比赛活动可以用于辅助教学活动，利用学生的胜负欲，激发学生学习的兴趣，同时学生的团队合作能力、创新思维、解决问题、沟通协调能力、实践能力均可以得到很好地提升。可以利用比赛的方式，调动学生的积极性。我校从2015年便积极参加各种全国竞赛，成立专门的教师队伍、实训基地，为学生竞赛提供软硬件支持。学生参加竞赛，一方面教师的专业能力和教育水平得到提升，另一方面也很好地强化了学生的专业知识和实践能力。
（三）教学效果分析
通过混合式教学的模式，很好地激发学生的主动性和积极性，学生综合能力提升之后，学习的兴趣和信心更强，可以熟练地应用CAD/CAM，完成相应的操作，学生的综合素质得到极大提升。教师通过构建线上线下混合平台，做到了与时俱进，充分利用了信息技术，拓展了教育的途径，让教育更加具有针对性，教学效率取得很大地提升。通过对系统知识的总结，将课程划分多个知识点，制作教学视频，一方面强化教师信息技术的应用能力、总结和分析能力，另一方面给与学生学习的平台，方便学生自主学习。
四、总结
综上所述，信息技术的发展和应用，促进了教学模式的改革。由于CAD/CAM课程有着复杂性和实践性强的特点，为了提升教育成效，采取线上线下混合教育的模式。为了保证混合式教育模式取得好的效果，教师需要注意以下几点：课前教师做好教学准备，预留学习任务;课中组织学生开展课堂互动讨论，激活课堂氛围;课后安排任务，巩固和强化学生的能力。只有这样，才能充分发挥信息技术的优势，提升教学效果。
参考文献
[1]田辉，王玲，李慧琴，等. 基于超星学习通的CAD类课程混合式课堂教学模式研究[J]. 南方农机，2019，050（023）：141-142.
[2]高天哲，直敏. 基于超星学习通的混合式教学模式实践研究——以多媒体技术课程为例[J]. 辽宁高职学报，2020（4）：40-43.
[3]刘璎瑛，屈鹏程，腾秀梅，等. 基于学习通的《数字图像处理》混合式教学模式设计与研究[J]. 中国教育信息化，2018，000（007）：34-37.
[4]曲明洋，李廷取，张晓玉，等. 基于超星学习通混合教学模式的应用研究[J]. 吉林化工学院学报，2019，036（006）：32-35.
[5]鲍杰、毛应爽、于萍. 基于超星学习通的混合式教学模式研究——以《网络营销实务》课程为例[J]. 长春工程学院学报（社会科学版），2020，v.21;No.80（03）：135-139.