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摘要：个性化教学是在新课改背景下被不断强调的促进学生个体全面发展和实现良好的终身发展的重要教学视角。是对教师既要关注班级学生的整体教学，更要关注个体在最近发展区内的充分成长的具体要求。分层教学的应用为这一目标的实现提供了良好条件，文章对其进行了探讨。
关键词：个性化教学;初中英语;分层教学
在初中英语学习中，学生个体之间存在差异，英语能力呈现出高、中、低不同水平层次。这便要求教师突破传统大班授课制的限制，要关注不同能力层次学生的真实学习需求并帮助其解决，让其获得与自身能力水平相适应的教学训练和指导，让其自身的英语能力日渐提高，并逐步缩小与其他学生的差距，分层教学应运而生。
一、分层教学的教学方式选择
（一）大班授课制下与小组合作学习结合的分层教学
传统大班授课制英语教学中，学生由于英语能力差异往往表现出高中低三个水平层次。每一层次学生对教师所传授的同一内容、方法掌握程度各不相同，影响教学效果，需要进行个性化指导。尤其在如今减负、综合育人背景下，教学内容增多，教学压力增大，教学时间却有限，因此就可结合小组合作学习的方式来开展分层教学。
（二）分层走班教学
分层走班教学是对传统大班授课制教学的创新和突破，属于小班制教学。通过对同一个行政班中学生的英语学习水平进行高中低分层，并结合学生个体的实际情况将其分为多个不同的小班。每个班级学生的学习水平、学习问题各不相同，同一个小班的学生拥有相近的学习能力、学习优势与问题等。每个小班配备相应的教师，根据小班学生实际情况设计针对性的教学计划、教学活动，教师的教学压力随之减小，小班学生也能获得充分的个性化指导。
二、教学分层要素分析
以下将以人教版七年级下册Unit 7 It’s raining！教学为例对具体分层教学设计展开论述。
（一）对象分层
首先应当通过观察学生个体的学习表现、考核成绩、语言能力与基础情况等作为分层依据。其次教师应根据每个学生个体的发展特点进行细化的分析并划分训练范畴。例如基础扎实、上课学习态度较好、能主动举一反三的学生为A组，基础一般、学习质量态度一般、主要能基本消化知识的学生为B组，C组则为各方面学习能力都较弱的学生[1]。
（二）目标分层
教师应根据ABC三种层次的学生将本单元教学目标进行分层，如：
C类学生主要基于教材本身，能消化和掌握与天气、行为等有关的基础核心词汇;掌握现在进行时的语法知识并学会正确运用;会使用有关天气的特殊问句及答语对话;并能在实际与同伴或老师的新场景对话训练中做到基本的正确交流，实现基础知识的熟练掌握和基本运用。
B类学生则在C的基础上，主要实现能脱稿用英语打招呼并与同伴描述和谈论不同的天气，其中能运用现在进行时流畅表达，并叙述在不同地方与天气背景下人们能做的事，发展语言技能。
A类学生则在B的基础上重点引导学生通过关注天气状况来了解关于大气、环境、自然的有关知识，培养爱护环境的意识;通过打招呼、谈论天气的过程融入日常的交际用语，发展语言技能和交往能力;通过学习和了解不同天气背景下人们的活动来加强学生对跨区域、跨文化地区人们的生活的了解，发展跨文化意识和实现良好的情感教育。
以上三层教学目标应覆盖所有学生的学习目标，但应结合ABC三类学生的实际能力和时间条件分以主次、先后。
（三）方法分层
基于不同的教学目标，教师所需运用的教学方法也各不相同[2]。比如以上C类学生多为学困生，缺乏明显的学习自主性和自控力，对于学习目标的解读也不到位。因此教师可以控制为主，自由教学为辅，要求学生熟练掌握并完成所规定的的学习任务。比如用常见的风云雨雪天气写话、与小组成员根据基本句式进行一问一答的对话以加强记忆等，如有额外时间再向B类学生的新场景交际运用转变。而B类学生则可以半控制半自由的方式，要求学生完成必要掌握的知识与技能，而后根据需要向A类学生的学习目标延伸，让能力进一步发展。A类学生则可以自由教学为主，控制教学为辅，在学生遇见难题或出错时，再进行干预和引导，以实现学生情感态度和价值观的充分培养。
三、分层教学实施注意事项
（一）大班授课制下的小组合作形式是为分层教学服务，因此同一组的成員多为英语能力和兴趣相近的学生，而不同小组之间反而存在一定的水平差异，与单一的小组合作学习模式“组间同质，组内异质”的原则不同。
（二）分层的科学性应有保证。不论是教师自身对学生学情的把握、还是教师自身对分层教学、个性化教学的理论认识深度，都需要教师自身提高认识，并借助科学有效的工具，例如大数据分析，对学生进行全面的分析和提前的学情预测，提高教学效率。
（三）要坚持面向分层的全体教学和整体进步，也应重视对同一层次中学生个体的发展予以重视，兼顾整体和个体教学的有效统一。
（四）为促进同一团队中学生的合作、磨合，分层应力求固定。但也应根据学生学习情况变化而进行灵活调整。
结语
在当前的初中英语教学中，两极分化、学困生问题既阻碍了教学的有序推进，更不利于学生自身的成长，通过分层教学能实现对不同英语能力学生的个性化教学，可以有效帮助学生实现最近发展区内的充分发展。
参考文献
[1]赵王红.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].新课程（下），2019（12）：204.
[2]王雪梅.个性化教学模式在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2018（04）：177.
山西省长治市容海学校
关键词：个性化教学;初中英语;分层教学
在初中英语学习中，学生个体之间存在差异，英语能力呈现出高、中、低不同水平层次。这便要求教师突破传统大班授课制的限制，要关注不同能力层次学生的真实学习需求并帮助其解决，让其获得与自身能力水平相适应的教学训练和指导，让其自身的英语能力日渐提高，并逐步缩小与其他学生的差距，分层教学应运而生。
一、分层教学的教学方式选择
（一）大班授课制下与小组合作学习结合的分层教学
传统大班授课制英语教学中，学生由于英语能力差异往往表现出高中低三个水平层次。每一层次学生对教师所传授的同一内容、方法掌握程度各不相同，影响教学效果，需要进行个性化指导。尤其在如今减负、综合育人背景下，教学内容增多，教学压力增大，教学时间却有限，因此就可结合小组合作学习的方式来开展分层教学。
（二）分层走班教学
分层走班教学是对传统大班授课制教学的创新和突破，属于小班制教学。通过对同一个行政班中学生的英语学习水平进行高中低分层，并结合学生个体的实际情况将其分为多个不同的小班。每个班级学生的学习水平、学习问题各不相同，同一个小班的学生拥有相近的学习能力、学习优势与问题等。每个小班配备相应的教师，根据小班学生实际情况设计针对性的教学计划、教学活动，教师的教学压力随之减小，小班学生也能获得充分的个性化指导。
二、教学分层要素分析
以下将以人教版七年级下册Unit 7 It’s raining！教学为例对具体分层教学设计展开论述。
（一）对象分层
首先应当通过观察学生个体的学习表现、考核成绩、语言能力与基础情况等作为分层依据。其次教师应根据每个学生个体的发展特点进行细化的分析并划分训练范畴。例如基础扎实、上课学习态度较好、能主动举一反三的学生为A组，基础一般、学习质量态度一般、主要能基本消化知识的学生为B组，C组则为各方面学习能力都较弱的学生[1]。
（二）目标分层
教师应根据ABC三种层次的学生将本单元教学目标进行分层，如：
C类学生主要基于教材本身，能消化和掌握与天气、行为等有关的基础核心词汇;掌握现在进行时的语法知识并学会正确运用;会使用有关天气的特殊问句及答语对话;并能在实际与同伴或老师的新场景对话训练中做到基本的正确交流，实现基础知识的熟练掌握和基本运用。
B类学生则在C的基础上，主要实现能脱稿用英语打招呼并与同伴描述和谈论不同的天气，其中能运用现在进行时流畅表达，并叙述在不同地方与天气背景下人们能做的事，发展语言技能。
A类学生则在B的基础上重点引导学生通过关注天气状况来了解关于大气、环境、自然的有关知识，培养爱护环境的意识;通过打招呼、谈论天气的过程融入日常的交际用语，发展语言技能和交往能力;通过学习和了解不同天气背景下人们的活动来加强学生对跨区域、跨文化地区人们的生活的了解，发展跨文化意识和实现良好的情感教育。
以上三层教学目标应覆盖所有学生的学习目标，但应结合ABC三类学生的实际能力和时间条件分以主次、先后。
（三）方法分层
基于不同的教学目标，教师所需运用的教学方法也各不相同[2]。比如以上C类学生多为学困生，缺乏明显的学习自主性和自控力，对于学习目标的解读也不到位。因此教师可以控制为主，自由教学为辅，要求学生熟练掌握并完成所规定的的学习任务。比如用常见的风云雨雪天气写话、与小组成员根据基本句式进行一问一答的对话以加强记忆等，如有额外时间再向B类学生的新场景交际运用转变。而B类学生则可以半控制半自由的方式，要求学生完成必要掌握的知识与技能，而后根据需要向A类学生的学习目标延伸，让能力进一步发展。A类学生则可以自由教学为主，控制教学为辅，在学生遇见难题或出错时，再进行干预和引导，以实现学生情感态度和价值观的充分培养。
三、分层教学实施注意事项
（一）大班授课制下的小组合作形式是为分层教学服务，因此同一组的成員多为英语能力和兴趣相近的学生，而不同小组之间反而存在一定的水平差异，与单一的小组合作学习模式“组间同质，组内异质”的原则不同。
（二）分层的科学性应有保证。不论是教师自身对学生学情的把握、还是教师自身对分层教学、个性化教学的理论认识深度，都需要教师自身提高认识，并借助科学有效的工具，例如大数据分析，对学生进行全面的分析和提前的学情预测，提高教学效率。
（三）要坚持面向分层的全体教学和整体进步，也应重视对同一层次中学生个体的发展予以重视，兼顾整体和个体教学的有效统一。
（四）为促进同一团队中学生的合作、磨合，分层应力求固定。但也应根据学生学习情况变化而进行灵活调整。
结语
在当前的初中英语教学中，两极分化、学困生问题既阻碍了教学的有序推进，更不利于学生自身的成长，通过分层教学能实现对不同英语能力学生的个性化教学，可以有效帮助学生实现最近发展区内的充分发展。
参考文献
[1]赵王红.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].新课程（下），2019（12）：204.
[2]王雪梅.个性化教学模式在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2018（04）：177.
山西省长治市容海学校