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英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以与阅读教学相结合，以读促写，读写结合，信息输入和信息输出这两个课时可以完美地结合在一起，使阅读课堂得到延伸与深化。
一、阅读与写作的相关性
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”，这句话道出了阅读与写作密不可分的关系。阅读是写作的基础和前提，阅读教学是扩大词汇量的重要而有效的途径。通过阅读，学生能获得有用的词汇、语法、固定习语，为写作的发生做好前期准备。阅读为写作培养语感，“下笔如有神”实际上就是广泛阅读后语感深华的结果。我在平时的教学实践中也发现，阅读能力强的学生写作能力也相应较强，在书面表达中无论对文章结构的把握或是词句短语的应用都更为老到和成熟。同样，写作能力强的学生通常愿意自主阅读，广泛吸收信息，阅读速度和理解能力因此也都更有优势。“阅读经验似乎始终与写作能力有关系，或者说始终影响着写作能力。”
总而言之，阅读与写作是相辅相成、不可分割的。阅读所习得的东西如果不能通過写作反映出来就会降低阅读的价值同时使阅读失去新的动机；同样，作为外语学习的最终输出途径之一的写作，必须建立在广泛阅读和相关技巧的指导之上，没有阅读作为坚实的基础的写作就会成为肤浅的纸上谈兵。
二、阅读教学与写作相结合
对于写作，教师往往苦于找不到合适的训练素材和得当的训练方法。我们往往只能要求学生在规定时间内、按规定的要求和字数写一些无重大语法、语言错误的文章。事实上，我们的教材尤其是精读文章就是最好的素材。当我们仅仅专注于对文章中单独的词汇、句子作孤立的语法分析和讲解时，我们已经非常可惜的错过了许多让学生写作实践的机会。我们应该大胆创新精读课的教法，将精读与写作结合起来，剖析文章中的重点写作技巧、用词方法等，带领学生由仿写短句开始，逐渐形成语篇，最后形成自己的写作风格。
不久前，我上了一节公开课，主题内容为Unit 10 Lesson 4 Advertisements，恰好是以读带写、读写结合，因而感受颇深。在这节课的post-reading 部分当我提出问题，“What makes a good advertisement？”学生们热情高涨，争先恐后地抢着回答问题，似乎有说不完的话，而在平常的写作学生常常抱怨无话可说，这使我灵光一闪，何不让学生观察广告文章的结构体系，并一起罗列出一则广告的整体纲要来指导学生如何写好一则广告。于是我就让学生通过阅读了解广告文章的特点，文章的结构体系、写作要点，并运用相关的形容词去仿写广告，把这节阅读课进行延伸，进行了第二课时的写作课。
在写作课中，我通过设计小组讨论活动，小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型，小组成员互相请教、探讨、集思广益，取长补短，共同发现问题，交换不同意见和看法，能力强的同学得到施展才华的机会，能力不够的同学也有一个锻炼或提高的机会，增强了合作学习，促进共同提高，并获得了较为丰富的写作材料，此时我要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，然后学生将初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。
三、写作教学建议
1、在“阅读与写作结合”教学过程中，教师可以充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练，积极挖掘写作话题，将阅读课中的课文讲解与写作技巧结合起来。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是读-写技能转化的大胆尝试，实现了语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。读写结合的方法对提高学生的写作动机和降低写作焦虑程度起到显著的作用。
2、模仿范文是提高英语写作的一个有效途径。学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，刚开始写作文时，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。而将阅读和写作结合起来，就可以很好地解决这个问题。在为学生系统的分析了一篇优秀的阅读材料后，可以要求学生以此作为参考，用自己的语言再写一篇相关的作文。必要时还可以帮学生圈出一些可以进行替换的地方。这样一来就可以帮助学生克服怕写作文的心理障碍了，同时还可以引导学生用较规范的句式去表达自己的观点，描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。写作要用到句型和单词基本上都是学生刚学过的，学生很容易就能接受，自然也就很愿意模仿。模仿的过程也可以从一个短语到句子再逐渐过渡到几句话。这样就可以让学生感受到写作并没有想象中那么难，也就不会怕写作了。
3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识。从“阅读与写作”教学中第二课时来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
4、在今后的教学中，教师可以以教材为依托，从多方面开展写作训练。对教材中的素材加以整合、删减、补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。如缩写：要求学生在阅读理解课文内容及其结构的基础上抓住原文的重点，从who，，when， where，why，what，how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理，使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。
一、阅读与写作的相关性
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”，这句话道出了阅读与写作密不可分的关系。阅读是写作的基础和前提，阅读教学是扩大词汇量的重要而有效的途径。通过阅读，学生能获得有用的词汇、语法、固定习语，为写作的发生做好前期准备。阅读为写作培养语感，“下笔如有神”实际上就是广泛阅读后语感深华的结果。我在平时的教学实践中也发现，阅读能力强的学生写作能力也相应较强，在书面表达中无论对文章结构的把握或是词句短语的应用都更为老到和成熟。同样，写作能力强的学生通常愿意自主阅读，广泛吸收信息，阅读速度和理解能力因此也都更有优势。“阅读经验似乎始终与写作能力有关系，或者说始终影响着写作能力。”
总而言之，阅读与写作是相辅相成、不可分割的。阅读所习得的东西如果不能通過写作反映出来就会降低阅读的价值同时使阅读失去新的动机；同样，作为外语学习的最终输出途径之一的写作，必须建立在广泛阅读和相关技巧的指导之上，没有阅读作为坚实的基础的写作就会成为肤浅的纸上谈兵。
二、阅读教学与写作相结合
对于写作，教师往往苦于找不到合适的训练素材和得当的训练方法。我们往往只能要求学生在规定时间内、按规定的要求和字数写一些无重大语法、语言错误的文章。事实上，我们的教材尤其是精读文章就是最好的素材。当我们仅仅专注于对文章中单独的词汇、句子作孤立的语法分析和讲解时，我们已经非常可惜的错过了许多让学生写作实践的机会。我们应该大胆创新精读课的教法，将精读与写作结合起来，剖析文章中的重点写作技巧、用词方法等，带领学生由仿写短句开始，逐渐形成语篇，最后形成自己的写作风格。
不久前，我上了一节公开课，主题内容为Unit 10 Lesson 4 Advertisements，恰好是以读带写、读写结合，因而感受颇深。在这节课的post-reading 部分当我提出问题，“What makes a good advertisement？”学生们热情高涨，争先恐后地抢着回答问题，似乎有说不完的话，而在平常的写作学生常常抱怨无话可说，这使我灵光一闪，何不让学生观察广告文章的结构体系，并一起罗列出一则广告的整体纲要来指导学生如何写好一则广告。于是我就让学生通过阅读了解广告文章的特点，文章的结构体系、写作要点，并运用相关的形容词去仿写广告，把这节阅读课进行延伸，进行了第二课时的写作课。
在写作课中，我通过设计小组讨论活动，小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型，小组成员互相请教、探讨、集思广益，取长补短，共同发现问题，交换不同意见和看法，能力强的同学得到施展才华的机会，能力不够的同学也有一个锻炼或提高的机会，增强了合作学习，促进共同提高，并获得了较为丰富的写作材料，此时我要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，然后学生将初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。
三、写作教学建议
1、在“阅读与写作结合”教学过程中，教师可以充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练，积极挖掘写作话题，将阅读课中的课文讲解与写作技巧结合起来。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是读-写技能转化的大胆尝试，实现了语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。读写结合的方法对提高学生的写作动机和降低写作焦虑程度起到显著的作用。
2、模仿范文是提高英语写作的一个有效途径。学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，刚开始写作文时，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。而将阅读和写作结合起来，就可以很好地解决这个问题。在为学生系统的分析了一篇优秀的阅读材料后，可以要求学生以此作为参考，用自己的语言再写一篇相关的作文。必要时还可以帮学生圈出一些可以进行替换的地方。这样一来就可以帮助学生克服怕写作文的心理障碍了，同时还可以引导学生用较规范的句式去表达自己的观点，描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。写作要用到句型和单词基本上都是学生刚学过的，学生很容易就能接受，自然也就很愿意模仿。模仿的过程也可以从一个短语到句子再逐渐过渡到几句话。这样就可以让学生感受到写作并没有想象中那么难，也就不会怕写作了。
3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识。从“阅读与写作”教学中第二课时来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
4、在今后的教学中，教师可以以教材为依托，从多方面开展写作训练。对教材中的素材加以整合、删减、补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。如缩写：要求学生在阅读理解课文内容及其结构的基础上抓住原文的重点，从who，，when， where，why，what，how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理，使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。