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学习一门语言的过程，也是一个不断了解和掌握所学语言国家文化的过程。如果我们的英语教学只是一味地关注其语言形式，而忽视语言的文化内涵，将英语看作是一种符号系统而脱离文化孤立地来教学的话，那么就会给语言的学习带来许多的障碍。本文就日常英语教学与文化渗透阐述一下。
一、在词句的教学中，渗透文化价值的取向
在日常的教学中，我们都存在着这样的一种认知：似乎只要教师进行了大量的“听、说、读、写”的训练指导，只要让学生掌握了“语音、词汇、语法规则”的运用规律，就能让学生进行英语的交际了。其实，这是一种肤浅的认知，也是一种错误的认知。正因为我们在教学时，不去渗透语言的文化背景，不去分析中西文化的差异，学生在学习英语或用英语进行交际时，频频出现歧义、误解、失误等现象，给交流带来极大的不便。因此，在英语教学时，我们应关注文化的渗透，而文化价值的渗透，最好也是最方便的方法就是在词句的教学中慢慢渗透。要知道词句是语言的最小单位，也是语言最基本的元素，正因为它是语言的最基本元素，故而使小小的词句蕴含着丰富的文化信息和价值取向，所以在词句的教学中进行文化知识的传授和价值取向的渗透，具有举足轻重的作用。
如，“动物词汇”的教学。无论是中国，还是英美等西方国家，人们都有一种爱好，那就是养宠物。尽管宠物都是人们的最爱，但就宠物的本身而言，在中西方的文化里就存在一个明显的地位差异：在中国，无论宠物多么尊贵，在大多数人的心目中，它只能是“畜生”而已，而在西方国家，许多宠物常常被看成是家庭的成员，被赋予了“人”的一些色彩。此时，如果我们在英语教学时忽视这点差异，将动物看作“畜生”，就会与英美国家的文化产生强烈的冲突，就会难以与英美国家的人进行有效的沟通。与此同时，就宠物的种类所附带的审美取向而言，中西方也存在巨大的差异，如，“狗”，在中国文化中有一个特别显著的引申意，那就是“走狗”“丧家之犬”“狗腿子”“狗仗人势”这类含义，而在英美国家的文化里，“狗”却是人类最忠实可靠的朋友，有“ a lucky dog”“ love me，love my dog”等说法。又如，“老鼠”，在中国的文化里，它的引申义多用来形容鬼鬼祟祟、目光短浅或者懦弱的形象，如，“贼眉鼠眼”，而在西方，老鼠这一词汇除了具体指“老鼠”这一动物外，还赋予了特别有趣的价值取向，一方面指女人或怕羞的人，另一方面还指机敏、智慧的化身。
二、在交流的引导中，感知文化思维的不同
“英语教学的最终目的是让学生运用所学进行有效的交流与表达。”因此，交流与表达也就成为英语教学中的重要任务，然而在实际的教学中，我们却发现学生常常用“中国式的思维”进行英语交流与表达，使歧义、误解不断出现，进而使英语教学的效果大打折扣。因此，在指导学生用英语交流表达时，我们一方面要指导学生使用正确的语法规则，另一方面要指导学生辨析异国思维方式的差异，进而让学生习得可以“用得上”的英语。
如，“问候语”的教学。问候语是语言教学中最为基础的教学，也是中国人与英美人表现最大差异之一。在中国，与相识的人见面打招呼，常用“吃饭了吗？”“你去哪儿？”这样的语言，而在英美两国，这样的语言是非常让人难以接受，因为这涉及个人隐私，所以他们与相识的人见面打招呼，就会用“Good morning！”“Good afternoon！”“Nice to meet you！”“How are you ！”等句式。与此同时，他们对人的称谓也存在着显著的差异，在英语文化中，学生称呼年轻的女教师多说“Miss”，而在中国文化里，学生则说“teacher”。
三、在节日的活动中，体会文化习俗的多样
语言学习的最高境界就是融入该国的文化习俗之中，而最能反映一个人的“融入度”就是看这个人能否与这些具有民族特色的节日与庆典产生强烈的共鸣。因此，在英语教学过程中，我们应为学生创设多种的、具有民族特色的节日活动，让学生在这些具有民族特色的活动中，全面体会文化习俗的多样。
如，“圣诞节”的活动。在圣诞节里互赠礼物是最平常一件事。然而在中国传统文化中，如果我们当着赠送礼物人的面打开礼物，是一件极不礼貌的事，是没有教养的表现。而在英美等国家，如果接受礼物的人不能当众打开礼物，会被认为不礼貌的，会被认为是不喜欢此礼物。在具体的语言表达方面，中国人送礼会说：“一点小意思”，而在英语文化里送礼的人会说“I hope you like it.”接受礼物的人会说“How nice！How beautiful！I like it.”的话。
总之，中西文化存在着巨大差異，如果我们在日常教学时，有意渗透文化元素，一定会让文化元素涓涓流淌在学生的心田。
（作者单位：江苏洪泽县高良涧镇中心小学）
一、在词句的教学中，渗透文化价值的取向
在日常的教学中，我们都存在着这样的一种认知：似乎只要教师进行了大量的“听、说、读、写”的训练指导，只要让学生掌握了“语音、词汇、语法规则”的运用规律，就能让学生进行英语的交际了。其实，这是一种肤浅的认知，也是一种错误的认知。正因为我们在教学时，不去渗透语言的文化背景，不去分析中西文化的差异，学生在学习英语或用英语进行交际时，频频出现歧义、误解、失误等现象，给交流带来极大的不便。因此，在英语教学时，我们应关注文化的渗透，而文化价值的渗透，最好也是最方便的方法就是在词句的教学中慢慢渗透。要知道词句是语言的最小单位，也是语言最基本的元素，正因为它是语言的最基本元素，故而使小小的词句蕴含着丰富的文化信息和价值取向，所以在词句的教学中进行文化知识的传授和价值取向的渗透，具有举足轻重的作用。
如，“动物词汇”的教学。无论是中国，还是英美等西方国家，人们都有一种爱好，那就是养宠物。尽管宠物都是人们的最爱，但就宠物的本身而言，在中西方的文化里就存在一个明显的地位差异：在中国，无论宠物多么尊贵，在大多数人的心目中，它只能是“畜生”而已，而在西方国家，许多宠物常常被看成是家庭的成员，被赋予了“人”的一些色彩。此时，如果我们在英语教学时忽视这点差异，将动物看作“畜生”，就会与英美国家的文化产生强烈的冲突，就会难以与英美国家的人进行有效的沟通。与此同时，就宠物的种类所附带的审美取向而言，中西方也存在巨大的差异，如，“狗”，在中国文化中有一个特别显著的引申意，那就是“走狗”“丧家之犬”“狗腿子”“狗仗人势”这类含义，而在英美国家的文化里，“狗”却是人类最忠实可靠的朋友，有“ a lucky dog”“ love me，love my dog”等说法。又如，“老鼠”，在中国的文化里，它的引申义多用来形容鬼鬼祟祟、目光短浅或者懦弱的形象，如，“贼眉鼠眼”，而在西方，老鼠这一词汇除了具体指“老鼠”这一动物外，还赋予了特别有趣的价值取向，一方面指女人或怕羞的人，另一方面还指机敏、智慧的化身。
二、在交流的引导中，感知文化思维的不同
“英语教学的最终目的是让学生运用所学进行有效的交流与表达。”因此，交流与表达也就成为英语教学中的重要任务，然而在实际的教学中，我们却发现学生常常用“中国式的思维”进行英语交流与表达，使歧义、误解不断出现，进而使英语教学的效果大打折扣。因此，在指导学生用英语交流表达时，我们一方面要指导学生使用正确的语法规则，另一方面要指导学生辨析异国思维方式的差异，进而让学生习得可以“用得上”的英语。
如，“问候语”的教学。问候语是语言教学中最为基础的教学，也是中国人与英美人表现最大差异之一。在中国，与相识的人见面打招呼，常用“吃饭了吗？”“你去哪儿？”这样的语言，而在英美两国，这样的语言是非常让人难以接受，因为这涉及个人隐私，所以他们与相识的人见面打招呼，就会用“Good morning！”“Good afternoon！”“Nice to meet you！”“How are you ！”等句式。与此同时，他们对人的称谓也存在着显著的差异，在英语文化中，学生称呼年轻的女教师多说“Miss”，而在中国文化里，学生则说“teacher”。
三、在节日的活动中，体会文化习俗的多样
语言学习的最高境界就是融入该国的文化习俗之中，而最能反映一个人的“融入度”就是看这个人能否与这些具有民族特色的节日与庆典产生强烈的共鸣。因此，在英语教学过程中，我们应为学生创设多种的、具有民族特色的节日活动，让学生在这些具有民族特色的活动中，全面体会文化习俗的多样。
如，“圣诞节”的活动。在圣诞节里互赠礼物是最平常一件事。然而在中国传统文化中，如果我们当着赠送礼物人的面打开礼物，是一件极不礼貌的事，是没有教养的表现。而在英美等国家，如果接受礼物的人不能当众打开礼物，会被认为不礼貌的，会被认为是不喜欢此礼物。在具体的语言表达方面，中国人送礼会说：“一点小意思”，而在英语文化里送礼的人会说“I hope you like it.”接受礼物的人会说“How nice！How beautiful！I like it.”的话。
总之，中西文化存在着巨大差異，如果我们在日常教学时，有意渗透文化元素，一定会让文化元素涓涓流淌在学生的心田。
（作者单位：江苏洪泽县高良涧镇中心小学）