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【摘要】考虑到大学艺术生特有的对美的感受力优势，英语教师们可在大学艺术生的英语学习难问题上，稍稍远离智育目的，利用艺术生的个性和学科特点，将英语课堂教学在美育的精神下展开。
【关键词】艺术生 英语教学 美育
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0088-02
引言：何谓美育
德国古典文学和古典美学最重要的代表人物之一弗里德里希·冯·席勒（Friedrich von Schiller）在1793至1794年间以书信体写成的《审美教育书简》（也译作《美育书简》）一书中，第一次明确地提出了“美育”概念，从理论上深刻阐述了美育的必要性和美育的意义，是“西方美学史上讨论美育的一本最重要的著作”。 席勒在该书中的核心思想是：“审美对于人的精神自由来说，审美对于人的人性的完满来说，都是绝对必需的。没有审美活动，人就不能实现精神的自由，人也不能获得人性的完满，人就不是真正意义上的人。”而到了二十世纪初，中国著名的教育家蔡元培先生，深受德国美学思想影响，则在其担任教育总长和北京大学校长期间，大力倡导此种旨在培育全面人格的美育精神，并对中国现代大学的美育产生了巨大的影响。如此可见，美育便是对个体人的最大尊重，对人性最深邃的洞见。那么大学教育，其功用在于培育全面人才，虽未必开设美育课程，必然需要美育精神。笔者认为，目前大学教育里的诸多问题，如对智育的过分强调，导致的知识传授方式的落后、僵化、死板，均可在美育精神的照耀下，找到更好的方式，以达到教学相长。本文旨在探索如何在美育精神的指引下，找到更行之有效大学艺术生英语教学之路。
一、大学艺术生英语学习存在的问题
当前我国各大高校的学英语难现象普遍存在，老师难教，学生难学，而艺术生的英语学习情况尤其令人担忧。就英语学习而言，艺术生确有其群体特征：由于其文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多，且普遍存在长期注重专业学习、对文化课重视不够，这势必导致绝大部分艺术生英语水平较低，基础相对薄弱，因长期关注专业知识学习，对其他方面的知识学习容易忽略，这样就导致了其人文知识面较窄，文化素养不高。虽然大学英语教学大纲和过级考试都降低了对艺术生的要求，但是大部分艺术学生都少有英语学习的主动性，更有甚者早已放弃了对英语的学习。而艺术生英语课堂的管理难、互动少也是众多英语老师的心声。虽则各种英语教学改革花样百出，但难避片面之嫌，或过分强调听说，或太过依赖多媒体运用，甚或奉行功利主义，只以过级考试为指挥棒，却少有良方能渗透到英语学习的方方面面，能教以乐学，让学生们获得终身学习的乐趣。本文将从以下方面探索如何运用美育理念贯穿英语课堂教学，生动课堂氛围，激发学生共鸣。
二、美育渗透英语教学的方方面面
1.英语课堂的情绪准备
如上文所言，艺术生的英语学习动力缺乏，但他们却“普遍个性独立，思想活跃、开放，重视自我发展，敢于为理想事业的成功积极拼搏、竞争”。笔者和班上部分学生谈心后，了解到，他们认为英语学习对今后发展十分重要，且有学好的意愿，甚至有少数高中基础较好的学生也希望能通过四、六级考试。还有个别高考英语分数奇低的学生表现出了比非艺术生更好的英语交流态度，这让人感觉到不少艺术生对于英语学习还是怀有拥抱姿态的。这是一个很好的突破点。
和艺术生近距离接触后，不难发现艺术生自身的学科优势，那就是他们对美有更强的感受力。而语言学习本身也是离不开美感的追求的。所以担任艺术生英语课程的教师就要尤为注意到英语美感的传达。可以感同身受地告诉学生们，语言本身是一门艺术，语言本身也有很多规律可循，语法规范，但是语言的流变离不开美的追求。正如徐盛桓老先生所言：“人类在建构自己的语言的时候， 把自己的审美观念灌注到这一人工客体中，语言美就是人的本身力量对象化到语言中去的一种感性呈现，人类在自己创造的这一人工客体中直观自身，从中感觉到主客体之间的和谐和融洽，从而产生愉悦感”。于是，英语学习便成为了一门追求美的课程。对艺术学生来说，踏入英语课堂的最好准备就是带着探寻美的心情，全身心沉浸到语言美之中。
2.英语课堂的目标设定
长期以来，英语学习都被认为是一项技能学习，而大学英语教学被设定为智育中重要的文化基础课程。根据哈佛大学教授Howard Gardner的多元智能理论（Multiple Intelligences），语言能力被定义为一种智能，“语言智能占优势的人擅长于语言的理解和运用， 听觉技能也很发达，通过听、说、读、写这种行为，他们的学习效果最好”。对于英语专业学生来说，语言学习属于智育培养，定位不错，听说读写译五项技能需勤加操练，虽属正道，却也是枯燥而艰难的。
所以笔者认为，对于英语基础薄弱，兴趣缺乏，且无四、六级过级压力的艺术生来说，仅将大学英语教学定位为文化基础课的智育环节，是不妥当的。通过分析大学英语三级考试的试卷可知，学生只要在课堂上能充分投入，对绝大多数学生来说，过级是不成问题的。于是，英语课堂的足够吸引力就变得尤为重要。
对于艺术生来说，完全可以将英语学习设定为美育需要。以美感的吸引力和穿透力，抓住学生的注意力，激发学生的行动力。对于教授艺术生的教师来说，应该改变一贯的技能操练的老思路，挖掘自身的多重优势，发掘英语本身和教材的美感资源，在相对呆板、枯燥的操练材料中找寻美的细节和片段，化腐朽为神奇。
3.英语课堂的教学过程
那么，英语课堂能够挖掘出哪些美的元素呢？“语言美是语言的一种潜能， 是语言的一种内在规定性， 是语言具有审美价值的感性呈现。”于是，教师的任务就是，通过自身对英语的美感体悟，将这种潜能挖掘出来，让自己对所教语言的欣赏为教学基调。具体而言，英语之美在其音形意各层次上。
其音美：会演奏黑管的语言学家贾肯多夫（Jackendoff）提出了语言的音乐语法（musical grammar）。“他认为人的音乐性（musicality） 同普遍语法一样，也是与生俱来的。”而此音乐性促使人们在说话选择具有节奏感和韵律美的词语，并在诗歌创作时，使用押韵，以展示语言的音律美。例如，英语的韵律方式，潘卫民在其论文《语言的音韵美及其翻译再现》一文中特别提到四种韵律：“头韵、腹韵、尾韵、拟声”。 其形美：徐盛桓老先生就把各种各样的语言美的表现概括为“激扬形态、优美形态、压抑形态和奇趣形态”。英语中也不乏这几种形态的美的体现。教师则可把语言文字的这些形象审美突显出来，和学生引起共鸣。如Martin Luther King Jr.著名演讲《我有一个梦想》中的铿锵激扬，如Samuel Ullman 的《青春》中的优美，如Robert Frost 的《雪夜驻足林边》中的压抑，如电影The Englishmen Who Went Up A Hill， But Came Down A Mountain中的奇趣。教授艺术生的英语教师们，可以多多挖掘此类材料，丰富课堂内容。
其意美：语言旨在构成意义美，进而创造意境美。对于语言的审美是个比较深邃的层次，对于艺术生来说，我们可以寻找言简意赅的语言形式，能够在短小的文本上，让学生了解到英文的意义美和意境美。例如，英语谚语就具有很高的审美价值。英国著名作家培根曾经说过： “Genius， Wit and Spirit of a Nation are discovered by their proverbs.” （一个民族的天才、智慧和精神都可以在它的谚语中找到。） 可见，“谚语是人类在长期生活实践中创造和提炼出来的最通俗、最简炼、最生动、最形象的语言”。如君子之交淡如水（A hedge between keeps friendship green）；有志者事竟成（Where there is a will， there is a way）；美而无德，犹花开无香（Beauty， unaccompanied by virtue， is as a flower without perfume）。这些句式简单却蕴含深意的句子，充满了力量和智慧，读起来朗朗上口，能够成为艺术生们英语学习的凿子，帮助他们凿开些许缝隙，窥见英语之美，进而深入进去。
结语
综上讨论，英语教学其实自有其学科优势，语言材料丰富多彩，深可挖掘。英语课堂的可塑性是很强的。对于大学艺术生这一较特殊的学生群体，教师大可稍微偏离费力不讨好的语言训练思维，加强对语言资源的美的利用，在看重体验体悟的氛围中开展英语教学。
参考文献：
[1]叶朗.美学原理[M].北京大学出版社，2009，402～405
[2]王亚婷.高校艺术生的个性特点及管理方式探索[J].时代教育（教育教学版），2009（10），40
[3]徐盛桓.语言美学论纲[J].外语学刊，1995（2），2
[4]彭悦.浅谈多元智能理论指导下艺术生的英语教学[J].外语论坛，2012（23），234
[5]周红辉.语言审美与二语习得[J].语言理论研究，2006（8），8
[6]潘为民、毛荣贵.语言的音韵美及其翻译再现[J].中南大学学报，2006（2），116
[7]胡一.英语谚语的审美价值[J].福州大学学报，1998（4），43～44
作者简介：
王印（1979.9-），女，四川成都人，成都理工大学外国语学院讲师。
王娟（1978.7-），女，四川成都人，成都理工大学外国语学院讲师。
【关键词】艺术生 英语教学 美育
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0088-02
引言：何谓美育
德国古典文学和古典美学最重要的代表人物之一弗里德里希·冯·席勒（Friedrich von Schiller）在1793至1794年间以书信体写成的《审美教育书简》（也译作《美育书简》）一书中，第一次明确地提出了“美育”概念，从理论上深刻阐述了美育的必要性和美育的意义，是“西方美学史上讨论美育的一本最重要的著作”。 席勒在该书中的核心思想是：“审美对于人的精神自由来说，审美对于人的人性的完满来说，都是绝对必需的。没有审美活动，人就不能实现精神的自由，人也不能获得人性的完满，人就不是真正意义上的人。”而到了二十世纪初，中国著名的教育家蔡元培先生，深受德国美学思想影响，则在其担任教育总长和北京大学校长期间，大力倡导此种旨在培育全面人格的美育精神，并对中国现代大学的美育产生了巨大的影响。如此可见，美育便是对个体人的最大尊重，对人性最深邃的洞见。那么大学教育，其功用在于培育全面人才，虽未必开设美育课程，必然需要美育精神。笔者认为，目前大学教育里的诸多问题，如对智育的过分强调，导致的知识传授方式的落后、僵化、死板，均可在美育精神的照耀下，找到更好的方式，以达到教学相长。本文旨在探索如何在美育精神的指引下，找到更行之有效大学艺术生英语教学之路。
一、大学艺术生英语学习存在的问题
当前我国各大高校的学英语难现象普遍存在，老师难教，学生难学，而艺术生的英语学习情况尤其令人担忧。就英语学习而言，艺术生确有其群体特征：由于其文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多，且普遍存在长期注重专业学习、对文化课重视不够，这势必导致绝大部分艺术生英语水平较低，基础相对薄弱，因长期关注专业知识学习，对其他方面的知识学习容易忽略，这样就导致了其人文知识面较窄，文化素养不高。虽然大学英语教学大纲和过级考试都降低了对艺术生的要求，但是大部分艺术学生都少有英语学习的主动性，更有甚者早已放弃了对英语的学习。而艺术生英语课堂的管理难、互动少也是众多英语老师的心声。虽则各种英语教学改革花样百出，但难避片面之嫌，或过分强调听说，或太过依赖多媒体运用，甚或奉行功利主义，只以过级考试为指挥棒，却少有良方能渗透到英语学习的方方面面，能教以乐学，让学生们获得终身学习的乐趣。本文将从以下方面探索如何运用美育理念贯穿英语课堂教学，生动课堂氛围，激发学生共鸣。
二、美育渗透英语教学的方方面面
1.英语课堂的情绪准备
如上文所言，艺术生的英语学习动力缺乏，但他们却“普遍个性独立，思想活跃、开放，重视自我发展，敢于为理想事业的成功积极拼搏、竞争”。笔者和班上部分学生谈心后，了解到，他们认为英语学习对今后发展十分重要，且有学好的意愿，甚至有少数高中基础较好的学生也希望能通过四、六级考试。还有个别高考英语分数奇低的学生表现出了比非艺术生更好的英语交流态度，这让人感觉到不少艺术生对于英语学习还是怀有拥抱姿态的。这是一个很好的突破点。
和艺术生近距离接触后，不难发现艺术生自身的学科优势，那就是他们对美有更强的感受力。而语言学习本身也是离不开美感的追求的。所以担任艺术生英语课程的教师就要尤为注意到英语美感的传达。可以感同身受地告诉学生们，语言本身是一门艺术，语言本身也有很多规律可循，语法规范，但是语言的流变离不开美的追求。正如徐盛桓老先生所言：“人类在建构自己的语言的时候， 把自己的审美观念灌注到这一人工客体中，语言美就是人的本身力量对象化到语言中去的一种感性呈现，人类在自己创造的这一人工客体中直观自身，从中感觉到主客体之间的和谐和融洽，从而产生愉悦感”。于是，英语学习便成为了一门追求美的课程。对艺术学生来说，踏入英语课堂的最好准备就是带着探寻美的心情，全身心沉浸到语言美之中。
2.英语课堂的目标设定
长期以来，英语学习都被认为是一项技能学习，而大学英语教学被设定为智育中重要的文化基础课程。根据哈佛大学教授Howard Gardner的多元智能理论（Multiple Intelligences），语言能力被定义为一种智能，“语言智能占优势的人擅长于语言的理解和运用， 听觉技能也很发达，通过听、说、读、写这种行为，他们的学习效果最好”。对于英语专业学生来说，语言学习属于智育培养，定位不错，听说读写译五项技能需勤加操练，虽属正道，却也是枯燥而艰难的。
所以笔者认为，对于英语基础薄弱，兴趣缺乏，且无四、六级过级压力的艺术生来说，仅将大学英语教学定位为文化基础课的智育环节，是不妥当的。通过分析大学英语三级考试的试卷可知，学生只要在课堂上能充分投入，对绝大多数学生来说，过级是不成问题的。于是，英语课堂的足够吸引力就变得尤为重要。
对于艺术生来说，完全可以将英语学习设定为美育需要。以美感的吸引力和穿透力，抓住学生的注意力，激发学生的行动力。对于教授艺术生的教师来说，应该改变一贯的技能操练的老思路，挖掘自身的多重优势，发掘英语本身和教材的美感资源，在相对呆板、枯燥的操练材料中找寻美的细节和片段，化腐朽为神奇。
3.英语课堂的教学过程
那么，英语课堂能够挖掘出哪些美的元素呢？“语言美是语言的一种潜能， 是语言的一种内在规定性， 是语言具有审美价值的感性呈现。”于是，教师的任务就是，通过自身对英语的美感体悟，将这种潜能挖掘出来，让自己对所教语言的欣赏为教学基调。具体而言，英语之美在其音形意各层次上。
其音美：会演奏黑管的语言学家贾肯多夫（Jackendoff）提出了语言的音乐语法（musical grammar）。“他认为人的音乐性（musicality） 同普遍语法一样，也是与生俱来的。”而此音乐性促使人们在说话选择具有节奏感和韵律美的词语，并在诗歌创作时，使用押韵，以展示语言的音律美。例如，英语的韵律方式，潘卫民在其论文《语言的音韵美及其翻译再现》一文中特别提到四种韵律：“头韵、腹韵、尾韵、拟声”。 其形美：徐盛桓老先生就把各种各样的语言美的表现概括为“激扬形态、优美形态、压抑形态和奇趣形态”。英语中也不乏这几种形态的美的体现。教师则可把语言文字的这些形象审美突显出来，和学生引起共鸣。如Martin Luther King Jr.著名演讲《我有一个梦想》中的铿锵激扬，如Samuel Ullman 的《青春》中的优美，如Robert Frost 的《雪夜驻足林边》中的压抑，如电影The Englishmen Who Went Up A Hill， But Came Down A Mountain中的奇趣。教授艺术生的英语教师们，可以多多挖掘此类材料，丰富课堂内容。
其意美：语言旨在构成意义美，进而创造意境美。对于语言的审美是个比较深邃的层次，对于艺术生来说，我们可以寻找言简意赅的语言形式，能够在短小的文本上，让学生了解到英文的意义美和意境美。例如，英语谚语就具有很高的审美价值。英国著名作家培根曾经说过： “Genius， Wit and Spirit of a Nation are discovered by their proverbs.” （一个民族的天才、智慧和精神都可以在它的谚语中找到。） 可见，“谚语是人类在长期生活实践中创造和提炼出来的最通俗、最简炼、最生动、最形象的语言”。如君子之交淡如水（A hedge between keeps friendship green）；有志者事竟成（Where there is a will， there is a way）；美而无德，犹花开无香（Beauty， unaccompanied by virtue， is as a flower without perfume）。这些句式简单却蕴含深意的句子，充满了力量和智慧，读起来朗朗上口，能够成为艺术生们英语学习的凿子，帮助他们凿开些许缝隙，窥见英语之美，进而深入进去。
结语
综上讨论，英语教学其实自有其学科优势，语言材料丰富多彩，深可挖掘。英语课堂的可塑性是很强的。对于大学艺术生这一较特殊的学生群体，教师大可稍微偏离费力不讨好的语言训练思维，加强对语言资源的美的利用，在看重体验体悟的氛围中开展英语教学。
参考文献：
[1]叶朗.美学原理[M].北京大学出版社，2009，402～405
[2]王亚婷.高校艺术生的个性特点及管理方式探索[J].时代教育（教育教学版），2009（10），40
[3]徐盛桓.语言美学论纲[J].外语学刊，1995（2），2
[4]彭悦.浅谈多元智能理论指导下艺术生的英语教学[J].外语论坛，2012（23），234
[5]周红辉.语言审美与二语习得[J].语言理论研究，2006（8），8
[6]潘为民、毛荣贵.语言的音韵美及其翻译再现[J].中南大学学报，2006（2），116
[7]胡一.英语谚语的审美价值[J].福州大学学报，1998（4），43～44
作者简介：
王印（1979.9-），女，四川成都人，成都理工大学外国语学院讲师。
王娟（1978.7-），女，四川成都人，成都理工大学外国语学院讲师。