摘 要：营造良好的课堂氛围，让课堂成为学生展示自我的舞台；创造立体式的教学课堂，更好地帮助学生去探究、发现，以满足学生成为一个发现者、研究者、探索者的需要。而这些需要正是靠教师创设一个宽松、和谐的课堂学习氛围，使学生能够放开手脚灵活自由地思考、想象、猜测、检验……让课堂真正成为学生尽情展示的主要舞台，让它成为立体式的教学课堂。
　　关键词：小学数学；立体教学；课堂效益
　　一、以趣引新，激活探究
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的先导。从心理学的角度来讲，学习兴趣是个人学习的一种积极性的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果，学习兴趣是引起学习动机，推动学习的一种重要的心理因素。因此，培养和激发学生的学习兴趣是增加学生对新问题的探究热情和探究深度的重要手段。数学课上有趣的引新，是指教师精心安排教学内容，使之丰富有趣，逻辑性、系统性强，并且设计灵活多样的生动的教学方法，调动起学生的学习积极性。笔者在教“小数点位置移动引起小数大小变化”这部分内容时，在讲新课前，先讲了一个发生在自己身上的尴尬的数学故事：“有一天，到文具店准备给女儿买一个铃鼓，走近一看，标价530元，于是大声喊，老板，怎么一个小小的铃鼓这么贵啊？530元！老板还没等我说完，竟然哈哈大笑起来。同学们，你们知道老板笑什么吗？”这样一来，学生开始众说纷纭，对学习新知识的兴趣甚浓，一节课的学习就在每个人原有知识的基础上进行探究和互相交流中得到充分的展现。有的学生提出问题：“小数点在实际生活、生产工作和科学技术研究中的作用究竟是从什么时候表现出来的？”有的同学认为小数点可以用另一种符号来代替……同学们在学习的过程中都非常积极主动地去探究小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并且通过自己实践和探究，把小数点位置移动方向的变化和小数大小变化的规律用儿歌的形式记下来。
　　学习不是游戏，总会有负担，但如果调动起学生学习的直接兴趣，让学生感受到“完成”这种负担之后的欢乐，学生就会乐而不疲，甚至疲而不知，这在一位省优秀青年教师的公开课中就得到了很好的验证。公开课的课题是“可能性”，教师给一年级的学生上二年级的教材。一开始上课，教师就与学生玩起“石头、剪刀、布”这个有趣的游戏，好几个学生轮番与老师对阵，当中的大多数学生都能战胜老师，便开心得手舞足蹈。于是没上台的学生在台下非常兴奋地高声说：“我一定能战胜老师。”见此，教师有意识地让那些学生到讲台前与自己对阵。在众多同学面前，那些学生并不是全部都战胜了老师。正在全班学生学习情绪都非常高时，老师提出了问题：“刚才的情况能不能说谁一定能战胜谁呢？”“那这种情形又该怎样形容呢？”就这样，学生通过游戏在不知不觉中理解了一个比较抽象的概念——“可能性”。所以，创设有情趣的情景教学，不但有利于激发学生参与的热情和活跃学生的思维，而且能更好地提高学习的效果。
　　二、形式灵活，有的放矢
　　时代的不断发展，社会的不断进步，使得需求的人才也在每时每刻地发生变化。但总的来讲，世界发展需要的是在实践生产中能灵活应变、处变不惊的人。因此教师如何创设灵活的课堂进行教育，对学生的影响深远。曾听到过一位年龄比较大的老师教的一节数学课——“三位数乘三位数”，这位老师在讲新内容之前出示了八道两位数乘两位数的练习题给学生做，把它们当作新授课前的复习。然而学生在做完这八道题时已经过去了半节课的时间。随后老师转入新课，在讲新课的过程中，老师担心学生对新知识理解不够透彻，多次反复说明，非常拖沓，导致学生还没来得及进行巩固练习，下课铃就响了。学生在整节课里反复做了大量机械性旧知识的练习题；老师的评讲拖泥带水，平淡无奇；课堂气氛显得枯燥、沉闷，毫无生气。这样的课堂教学像是一种模具，无疑是限制了学生的迁移思维，更谈不上有什么创新意识。如此下去，学生哪里还有灵性可言呢？
　　要让学生在课堂上有放飞的感觉，教师在课前就必须做好充分的准备，因为现在的学生学习准备状态有时远远超出教师的想象。有时教师设定的教学起点不一定是实际的教学起点。因此，深入了解学生，找准教学起点，在互动的学习氛围中学生才会学得灵活自如，发挥得淋漓尽致。记得，一位老师教完《万以内的读写数》后正准备进行一节练习课，这时候考虑到平常学生的表现是对实际生活的数据都比较敏感、熟悉，而且在新授课中已有很多同学可以互相说数写数，反馈的效果比较好。于是一上课，老师就对学生说：“今天这节课先来数字听力比赛。”学生一听，觉得很新鲜，个个精神抖擞，竖起耳朵，一副准备接受挑战的样子。然后，这位老师把练习题逐一分为基础题、星级题、挑战题。从易到难，层层递进。学生越做越顺心，越做越起劲。
　　三、合作交流，多边互动
　　动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，也是激活思维的有效方法。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。正如英国作家萧伯纳所说：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”
　　其实交流的方式还可以多种多样，同桌交流、小组内交流、学习成绩优异的同学当小老师与同学交流、组与组之间交流、师生之间交流。在教學中，笔者就经常组织成绩好的同学当小老师对其他同学进行辅导，并且每次小老师不是固定的，要根据对所学内容掌握的程度而定。由于学生有一定的好强心理，因此这种当小老师与同学交流对话的形式很受同学们欢迎。记得有一次，学生做这样一道练习题：少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵？要求用不同方法计算。一会儿，每组都有两三个同学举起手来。举手的同学最起码是用了两种方法解答。于是笔者让这部分同学带领自己小组进行讨论：本题目可以有哪些解题方法，并说出解题依据，看哪个组想的方法最多。每小组在小老师的带领下争先恐后地发言，有的小组在激烈的交流后想出了五种解题方法：（1）列方程解答。设柏树为X棵，那么松树就是4X，X+4X=120。（2）列方程解答。设松树为X棵，那么柏树就是■X，X+■X=120。（3）用比例分配知识解答。松树和柏树棵数的比是4∶1，那么松树和柏树的总数就分成1+4=5（份），松树就占了120的■，柏树就占了120的■。（4）用比例分配知识解答。松树和柏树棵数的比是4∶1，那么松树和柏树的总数就分成1+4=5（份），120÷5=24（棵），松树：24×4=96棵，柏树：24×1=24（棵）。（5）用比例知识解答。松树与总数比是4∶5，那设松树为X。4∶5=X∶120。交流是为了加强对数学的理解，可以有助于强化学生的数学思维。在活动中，向教师和同学表达数学想法，倾听他人的数学表达，可以拓展和丰富自己的数学知识。学生在合作交流互动的氛围下更能得到灵活多向的发展。
　　四、灵活评价，体验成功
　　渴望成功是每个人的心理需要，儿童的这种心理需要特别强烈。在课堂教学中，教师要有意识地创造机会让每位学生都能体验成功，让这积极健康的情感体验去影响学生的学习。因此，在课堂创设灵活的激励评价尤其重要。
　　课堂提问，因题而问。由于学生的个性，能力基础存在差异，若要使全体学生得到相应的发展，就得讲究问题设计及提问的艺术。如对后进生的提问，教师要给予语言和行为上的暗示，会意的微笑、赞许的点头，同学们的掌声，让这部分学生在温馨的气氛中感受成功的喜悦。另外，练习设计要难易适度，要让不同层次的学生都有成功的机会，而且最大限度地增加各自的成功可能。
　　总之，课堂上采用立体教学是多方位的教学，充分调动各种积极因素培养学生的思维能力，让学生在课堂上获取最大成效的重要途径。