【摘 要】
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大单元是以素养为本位、以学习为中心的结构化学习单位。大单元整体设计背景下的单篇教学设计应体现三个“一致”。单元属性和文本个性的一致，整体设计单元，明确单元共有的教学属性，深入解读单篇课文，凸显单元属性基础上的文本个性；学习内容与学习行为的一致，寻找适合学习内容的语文实践方式，并围绕学习内容细化语文学习行为；有向开放与有效支持的一致，基于单元整体设计，实施有向开放的学习活动，指向学习的深度生成，发挥
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大单元是以素养为本位、以学习为中心的结构化学习单位。大单元整体设计背景下的单篇教学设计应体现三个“一致”。单元属性和文本个性的一致，整体设计单元，明确单元共有的教学属性，深入解读单篇课文，凸显单元属性基础上的文本个性；学习内容与学习行为的一致，寻找适合学习内容的语文实践方式，并围绕学习内容细化语文学习行为；有向开放与有效支持的一致，基于单元整体设计，实施有向开放的学习活动，指向学习的深度生成，发挥教师有效支持的作用，切实促进学生核心素养的逐步提升。
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地红蝽Pyrrhocoris tibialis St（?）l属节肢动物门Arthropoda昆虫纲Insecta半翅目Hemiptera红蝽科Pyrrhocoridae,具刺吸式口器,在田间以植物种子和汁液为食,为害农作物范围较广,是重要的农业害虫。本研究通过室内外观测并全程记录地红蝽取食行为,以明确地红蝽特殊取食行为过程;通过自由选择记录地红蝽对不同植物种子和植物叶片的取食选择性;利用Y型嗅觉仪
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