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【摘要】本文从新课程教材剖析，学生学习基础，学习策略，教师教学方法等方面分析新课程下小学低年级“假性学习困难生”形成原因，提出激发学习兴趣，优化课堂教学，重组教材资源，重视家庭教育几大对策，及时转化学习暂时困难的学生。
【关键词】学困生;成因;对策
1假性学困生概念的界定
所谓的“假性学困生”是指智力正常，五官健全，没有任何生理障碍，因学习内容的编排（教材）、学习方法、心理和家庭等原因造成不能适应一时的教学环境，未能充分发挥自己学习方面的潜能，而导致学业“暂时性”落伍与其他学习同伴，从而学习困难的学生。本文所指假性学困生是在新课程背景下小学低年级的部分学生因新教材等因素造成学业暂时性落后，与真正意义上的学困生有着本质区别。
2小学低年级假性学困生出现的现状
下面统计表分别是2002年1月份省编教材一年级学生学习状况与2006年1月份新课程一年级学生学习情况：
（A级90-100分，B级89-75分，C级74-60分，D级60分以下，具体数据来自于本校和其他兄弟学校368位学生）
统计表分析发现：2002年时的一年级学生，现就读五年级，他们在小学三、四年级也曾出现很明显学习分化，在新人教版课程下2006年学生分化却提前出现在小学一年级，甚至一年级前半学期。进一步跟踪调查发现：新课程下本校和兄弟学校的2003年至2007年小学1-4年级的学生成绩分布与统计表情况基本一致，可见小学低年级假性学困生的普遍出现是一个不争的事实。
3造成小学低年级假性学困生普遍出现的因素
3.1新课标下人教版教材学习内容及编排的因素。从2003学年开始，人教版新教科书开始实施，在对新教材（一至四年级）进行分析，发现现行“人教版”教材，有很多优点，从选材到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。但在实施过程中也发现很多问题：①识字量大且过于集中，学生难以掌握。②教材学习内容多且形式繁杂，学生难以承受。③课时减少而学习内容反而增加，学生难以“消化”。
3.2低年级学生学习现状及心理因素。由于当前学前班早期就让儿童接触了数的认识，教学上采用注入式，使部分儿童厌学、畏学，大部分儿童对课堂无新鲜感，知识接受无紧张度，张力减弱。对本校一年级学生进行了一项抽样调查，结果发现52%以的被调查学生表示，自己在学习上有困难，需要教师的帮助；38%以上的被调查学生表示自己在学习上有时遇到困难得不到有效及时解决。
3.3学校、教师的教育因素。①学校对教师的新课程教学培训不够到位，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践。②教师不能及时适应新课程。首先，课堂教学目标含糊不清；其次，教师教材处理不够到位；最后，教学方法追求形式。
4假性学困生转化的策略
教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，对这部分假性学困生的转化工作刻不容缓。本着新课标大纲的要求，结合学校和学生的实际，我们提出就一系列的干预和教育策略。
4.1重组教材，开发教材，变教材为“我”所用。
①突破“三个中心”，实现“三个超越”从一年级开始，冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。我们组织全体教师广泛阅读窦桂梅老师的“三个超越”教学思想论，以此推动我们课堂教学改革。教师在实际执教过程中灵活运用教材，不仅仅在形式力求创造性，在教材内容上也可以寻求再突破。
②以学生的现实生活为基础，开发利用课程资源。将课堂教学与学生的生活有机地结合，我们深信“课堂学习的外延与生活的外延相等”，于是努力将课堂教学引向自然、引向社会、引向生活，开拓学生学习的领域，扩大学生的精神视野。例如《我爱秋天》这一综合性学习主题活动。老师让学生课前走出教室，在广阔的生活背景中寻找秋天，在组织交流的过程中，引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天。
4.2及时进行心理疏导，培养“爱学习”的心理品质。
4.2.1提前干预，有效预防。从小学一年级第一学期开始，就积极对处境不利学生进行个案研究，建立成长档案袋，对处境不利学生的发展状况进行跟踪，加强教学的针对性，加强家校沟通与合作。
4.2.2树立“偏爱学困生”的理念，消除逆反心理。
①赏识教育。课堂教学中根据教材内容适当安排一些“我也行”等教学展示活动，使学困生有“一鸣惊人”的机会，同时以夺星争章，争小红花等激励措施，使学困生自我赏识，他人赏识。
②爱的教育。“亲其师，信其道”，爱能激发学生的学习热情，能给学生以勇气和信心。为此，我们注意树立“偏爱学困生”的理念，多给他们安慰与关怀，以形成和谐、平等、融合的新型师生关系，为他们创造一个友爱平等的学习环境，从而消除逆反心理。
4.2.3开展学习目的性教育。“学困生”之所以在学习上存在困难，学习态度不太端正，学习习惯不好，也是其重要的一个方面。我们认为可以不断地向学生列举学习的作用，让学生明白学习的重要性，使之端正学习态度，并以积极的姿态去学习。其次，帮助学生养成良好的学习习惯，因为好的学习习惯比学习书本上有限的知识更为重要，可以让他们终身受用。
4.3建立帮带关系，完善评价机制。倡导合作学习，学困生与优等生结对。现代教育倡导合作学习，学生与学生之间的交往时间多于师生之间的交往时间，学生之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常的。因此在班上可举行“手拉手”活动，给学困生安排一个学习成绩好的同桌，或给优等生找一个帮扶对象，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助教师帮助、辅导检查学困生。在比、学、赶、帮、超的良好氛围中，加强合作，互帮互学。
4.4切实加强校本培训，构建有效课堂教学机制。学校从根本上着手，加强校本教研力度，切实提高教师素质。由于种种原因，当前，校本教研只是表面文章，没有实际行动，更谈不上什么效果。如何使校本教研真正落到实处呢？首先，应把校本教研作为教学制度常抓不懈。其次改变校本教研只让青年教师上研讨课的局面，让中老年教师也上一上研讨课，对提高中老教师的教学水平很有帮助。教师在教学活动过程中，课堂教学过程中要有意识的要求，在课堂练习中要有计划地强化，要以朴实和扎实的教风来引领自己的教学活动，切实提高课堂教学的有效性。
4.5重视教育合力形成，提升家校教育长效。重视教育合力的形成。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们教育才会收到事半功倍的效果。学校要充分利用家长资源，要密切联系家长，合力转化学困生。我们专门召开低年级学困生家长会，共同分析产生假性学困生的原因，特别强调孩子们目前的落后是暂时的，只要家校密切配合，教育方法得当，孩子一定能迎头赶上。此外我们可通过家校联系手册、电话以及上门家访等形式及时告知学困生取得的点滴进步，以树立学困生和家长的信心。要想彻底地转变“学困生”就必须建立紧密的家校联系制度，转变家长成材观念和教育方法，取得家长的全力配合。
参考文献
[1]钟启泉：《现代课程论》
[2]宋乃庆、徐仲林、勒玉乐著：《中国基础教育新课程的理念和创新》
[3]杨庆余：《小学数学课程与教学》
【关键词】学困生;成因;对策
1假性学困生概念的界定
所谓的“假性学困生”是指智力正常，五官健全，没有任何生理障碍，因学习内容的编排（教材）、学习方法、心理和家庭等原因造成不能适应一时的教学环境，未能充分发挥自己学习方面的潜能，而导致学业“暂时性”落伍与其他学习同伴，从而学习困难的学生。本文所指假性学困生是在新课程背景下小学低年级的部分学生因新教材等因素造成学业暂时性落后，与真正意义上的学困生有着本质区别。
2小学低年级假性学困生出现的现状
下面统计表分别是2002年1月份省编教材一年级学生学习状况与2006年1月份新课程一年级学生学习情况：
（A级90-100分，B级89-75分，C级74-60分，D级60分以下，具体数据来自于本校和其他兄弟学校368位学生）
统计表分析发现：2002年时的一年级学生，现就读五年级，他们在小学三、四年级也曾出现很明显学习分化，在新人教版课程下2006年学生分化却提前出现在小学一年级，甚至一年级前半学期。进一步跟踪调查发现：新课程下本校和兄弟学校的2003年至2007年小学1-4年级的学生成绩分布与统计表情况基本一致，可见小学低年级假性学困生的普遍出现是一个不争的事实。
3造成小学低年级假性学困生普遍出现的因素
3.1新课标下人教版教材学习内容及编排的因素。从2003学年开始，人教版新教科书开始实施，在对新教材（一至四年级）进行分析，发现现行“人教版”教材，有很多优点，从选材到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。但在实施过程中也发现很多问题：①识字量大且过于集中，学生难以掌握。②教材学习内容多且形式繁杂，学生难以承受。③课时减少而学习内容反而增加，学生难以“消化”。
3.2低年级学生学习现状及心理因素。由于当前学前班早期就让儿童接触了数的认识，教学上采用注入式，使部分儿童厌学、畏学，大部分儿童对课堂无新鲜感，知识接受无紧张度，张力减弱。对本校一年级学生进行了一项抽样调查，结果发现52%以的被调查学生表示，自己在学习上有困难，需要教师的帮助；38%以上的被调查学生表示自己在学习上有时遇到困难得不到有效及时解决。
3.3学校、教师的教育因素。①学校对教师的新课程教学培训不够到位，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践。②教师不能及时适应新课程。首先，课堂教学目标含糊不清；其次，教师教材处理不够到位；最后，教学方法追求形式。
4假性学困生转化的策略
教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，对这部分假性学困生的转化工作刻不容缓。本着新课标大纲的要求，结合学校和学生的实际，我们提出就一系列的干预和教育策略。
4.1重组教材，开发教材，变教材为“我”所用。
①突破“三个中心”，实现“三个超越”从一年级开始，冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。我们组织全体教师广泛阅读窦桂梅老师的“三个超越”教学思想论，以此推动我们课堂教学改革。教师在实际执教过程中灵活运用教材，不仅仅在形式力求创造性，在教材内容上也可以寻求再突破。
②以学生的现实生活为基础，开发利用课程资源。将课堂教学与学生的生活有机地结合，我们深信“课堂学习的外延与生活的外延相等”，于是努力将课堂教学引向自然、引向社会、引向生活，开拓学生学习的领域，扩大学生的精神视野。例如《我爱秋天》这一综合性学习主题活动。老师让学生课前走出教室，在广阔的生活背景中寻找秋天，在组织交流的过程中，引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天。
4.2及时进行心理疏导，培养“爱学习”的心理品质。
4.2.1提前干预，有效预防。从小学一年级第一学期开始，就积极对处境不利学生进行个案研究，建立成长档案袋，对处境不利学生的发展状况进行跟踪，加强教学的针对性，加强家校沟通与合作。
4.2.2树立“偏爱学困生”的理念，消除逆反心理。
①赏识教育。课堂教学中根据教材内容适当安排一些“我也行”等教学展示活动，使学困生有“一鸣惊人”的机会，同时以夺星争章，争小红花等激励措施，使学困生自我赏识，他人赏识。
②爱的教育。“亲其师，信其道”，爱能激发学生的学习热情，能给学生以勇气和信心。为此，我们注意树立“偏爱学困生”的理念，多给他们安慰与关怀，以形成和谐、平等、融合的新型师生关系，为他们创造一个友爱平等的学习环境，从而消除逆反心理。
4.2.3开展学习目的性教育。“学困生”之所以在学习上存在困难，学习态度不太端正，学习习惯不好，也是其重要的一个方面。我们认为可以不断地向学生列举学习的作用，让学生明白学习的重要性，使之端正学习态度，并以积极的姿态去学习。其次，帮助学生养成良好的学习习惯，因为好的学习习惯比学习书本上有限的知识更为重要，可以让他们终身受用。
4.3建立帮带关系，完善评价机制。倡导合作学习，学困生与优等生结对。现代教育倡导合作学习，学生与学生之间的交往时间多于师生之间的交往时间，学生之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常的。因此在班上可举行“手拉手”活动，给学困生安排一个学习成绩好的同桌，或给优等生找一个帮扶对象，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助教师帮助、辅导检查学困生。在比、学、赶、帮、超的良好氛围中，加强合作，互帮互学。
4.4切实加强校本培训，构建有效课堂教学机制。学校从根本上着手，加强校本教研力度，切实提高教师素质。由于种种原因，当前，校本教研只是表面文章，没有实际行动，更谈不上什么效果。如何使校本教研真正落到实处呢？首先，应把校本教研作为教学制度常抓不懈。其次改变校本教研只让青年教师上研讨课的局面，让中老年教师也上一上研讨课，对提高中老教师的教学水平很有帮助。教师在教学活动过程中，课堂教学过程中要有意识的要求，在课堂练习中要有计划地强化，要以朴实和扎实的教风来引领自己的教学活动，切实提高课堂教学的有效性。
4.5重视教育合力形成，提升家校教育长效。重视教育合力的形成。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们教育才会收到事半功倍的效果。学校要充分利用家长资源，要密切联系家长，合力转化学困生。我们专门召开低年级学困生家长会，共同分析产生假性学困生的原因，特别强调孩子们目前的落后是暂时的，只要家校密切配合，教育方法得当，孩子一定能迎头赶上。此外我们可通过家校联系手册、电话以及上门家访等形式及时告知学困生取得的点滴进步，以树立学困生和家长的信心。要想彻底地转变“学困生”就必须建立紧密的家校联系制度，转变家长成材观念和教育方法，取得家长的全力配合。
参考文献
[1]钟启泉：《现代课程论》
[2]宋乃庆、徐仲林、勒玉乐著：《中国基础教育新课程的理念和创新》
[3]杨庆余：《小学数学课程与教学》