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20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。在这一背景下，20世纪上半叶西方的教学科学化运动提出了有效教学（effective teaching）的理念，引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学就是在课堂教学中，教师采用各种教学方式和手段，以最少的时间、最小的精力取得尽可能多的教学效果，从而达到既定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求，促进学生全面、和谐的发展。就语文学科从教学时间分配来看，阅读教学约占语文教学总量的70%。可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。从这一点上讲，只要提高阅读教学的有效性，整个语文教学的有效性也必将有显著的提高。本人在教学实践中做了以下几方面的努力。
一、营造氛围，激发学生求知之心
新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”能不能够营造出这种平等对话所必须具备的轻松、活跃、和谐的课堂气氛教学本身是一种特定情境中的人际交往。开放而富有情感的交流，是语文课堂教学的显著特点，教师要创设一个开放和谐的课堂环境，它有利于学生主体性的发挥，有利于学生自我发展。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“学校好比一架精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵。”“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”显然，创设一个民主和谐、直观形象的教学情境，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索”，是提高课堂教学效果的有效保证。
（一）激发学生的情感
在教学过程中我以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的读进入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。在授课过程中，我经常把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识同生活联系在一起，产生情感的共鸣。另一方面，也可以充分利用学生的情感来激发学生。我经常利用学生的特色朗读来渲染情感。在朗读中，他们自主地被文章所吸引、所打动，从而不知不觉地进入到课文的境界中去，乐于深入学习其中所蕴含的知识内容。
（二）创设形象的情境
在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件；或教师生动的语言描述，形象的比喻；再或是设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。如教学老舍的《茶馆》一文，我提前布置预习，利用课余时间指导学生把剧本片段搬上舞台。学生通过排戏、演出、评论这个过程，不断丰富、加深对人物的理解和认识。学生反映对这种教学非常欢迎。
在教学中，我尽量让学生在学习中寻找到人与人之间分享的快感、理解的舒畅和情感交流的愉悦；时时让学生感受到我对他们的关心，在营造一个轻松、愉悦的教学氛围中进行师生的情感交流。
二、引导探索，掌握阅读方法
阅读是一个读者和作者的对话过程，阅读教学应该是一个多重对话的过程。在传统的阅读教学中，我们往往采用设疑问答教学方式，教师为了得到既定答案而布置讨论，通过层层铺垫最后启发学生得到水到渠成的结论。这种方式看似热闹，实质上还是限制了学生思维的多样化。在新课标理念的审视下，阅读主体(包括教师和学生)立足于文本的对话和交流是多个主体间的多重对话。在阅读教学中，教师与文本对话，学生与文本对话，教师与学生、学生与学生又围绕文本展开对话。在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教学相长。
故而，我觉得阅读教学可采用感悟式阅读、问题式阅读和探究性阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
第一，感悟式阅读。新课程标准明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。实践证明只有让学生自我构建文学形象，其体会才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教学中我就让学生在诵读中自行体悟。例如：在教授徐志摩的《再别康桥》一诗时，我引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对文本的感悟和体验。这种感悟式阅读使学生通过自己的想象如闻其声，如见其人，如临其境，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶。
第二，问题式阅读。语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。文章的阅读过程是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的阅读视角、不同的人生经历，对课文文本的解读也是不同的。我在课堂教学中，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，倡导学生积极大胆地提出自己的观点和看法，发表独特的感受、体验和理解。并以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以个人的喜好轻易否定。
第三，探究性阅读。新课程标准中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。在教学中，我注意引导学生进行探究性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”如学习《阿Q正传》一文，分析完阿Q人物形象后，我让学生思考：“在现实生活中有没有阿Q？阿Q精神在当今社会哪些人中继续存在？”学生积极思维，找出生活中的很多类似现象。之后我又引导学生探讨我们对现代社会的阿Q精神持何态度？学生大胆发言，有学生认为现代社会精神压力过大，我们需要适当的阿Q精神来调节心态；有学生认为阿Q的言行接近无赖，我们应该摒弃这种生活理念。为进一步培养学生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，我要求学生们把自己的观点和体会写成一篇小论文。
作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。
三、建构科学的评价体系
在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作用。新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。在交流反馈时，我关注学生对知识的理解和技能的运用，但更关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度。当学生积极投入思考、认真探讨问题时，我适时给予赞赏和肯定；当学生消极懈怠、逃避学习时，我及时给予委婉地批评和警示。授课过程中，我充分尊重学生，对学生流露出来的价值取向，即使是错误的，也不压制，而是耐心地与学生交流，了解他为什么会这样想，然后给以疏导。恰当合理的评价促使学生能更好地投入学习，取得了良好的教学效果。
课堂教学是实施新课程的主渠道，因此，语文教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生的舞台，成为学生幸福生活的快乐音符。■
有效教学就是在课堂教学中，教师采用各种教学方式和手段，以最少的时间、最小的精力取得尽可能多的教学效果，从而达到既定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求，促进学生全面、和谐的发展。就语文学科从教学时间分配来看，阅读教学约占语文教学总量的70%。可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。从这一点上讲，只要提高阅读教学的有效性，整个语文教学的有效性也必将有显著的提高。本人在教学实践中做了以下几方面的努力。
一、营造氛围，激发学生求知之心
新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”能不能够营造出这种平等对话所必须具备的轻松、活跃、和谐的课堂气氛教学本身是一种特定情境中的人际交往。开放而富有情感的交流，是语文课堂教学的显著特点，教师要创设一个开放和谐的课堂环境，它有利于学生主体性的发挥，有利于学生自我发展。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“学校好比一架精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵。”“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”显然，创设一个民主和谐、直观形象的教学情境，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索”，是提高课堂教学效果的有效保证。
（一）激发学生的情感
在教学过程中我以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的读进入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。在授课过程中，我经常把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识同生活联系在一起，产生情感的共鸣。另一方面，也可以充分利用学生的情感来激发学生。我经常利用学生的特色朗读来渲染情感。在朗读中，他们自主地被文章所吸引、所打动，从而不知不觉地进入到课文的境界中去，乐于深入学习其中所蕴含的知识内容。
（二）创设形象的情境
在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件；或教师生动的语言描述，形象的比喻；再或是设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。如教学老舍的《茶馆》一文，我提前布置预习，利用课余时间指导学生把剧本片段搬上舞台。学生通过排戏、演出、评论这个过程，不断丰富、加深对人物的理解和认识。学生反映对这种教学非常欢迎。
在教学中，我尽量让学生在学习中寻找到人与人之间分享的快感、理解的舒畅和情感交流的愉悦；时时让学生感受到我对他们的关心，在营造一个轻松、愉悦的教学氛围中进行师生的情感交流。
二、引导探索，掌握阅读方法
阅读是一个读者和作者的对话过程，阅读教学应该是一个多重对话的过程。在传统的阅读教学中，我们往往采用设疑问答教学方式，教师为了得到既定答案而布置讨论，通过层层铺垫最后启发学生得到水到渠成的结论。这种方式看似热闹，实质上还是限制了学生思维的多样化。在新课标理念的审视下，阅读主体(包括教师和学生)立足于文本的对话和交流是多个主体间的多重对话。在阅读教学中，教师与文本对话，学生与文本对话，教师与学生、学生与学生又围绕文本展开对话。在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教学相长。
故而，我觉得阅读教学可采用感悟式阅读、问题式阅读和探究性阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
第一，感悟式阅读。新课程标准明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。实践证明只有让学生自我构建文学形象，其体会才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教学中我就让学生在诵读中自行体悟。例如：在教授徐志摩的《再别康桥》一诗时，我引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对文本的感悟和体验。这种感悟式阅读使学生通过自己的想象如闻其声，如见其人，如临其境，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶。
第二，问题式阅读。语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。文章的阅读过程是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的阅读视角、不同的人生经历，对课文文本的解读也是不同的。我在课堂教学中，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，倡导学生积极大胆地提出自己的观点和看法，发表独特的感受、体验和理解。并以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以个人的喜好轻易否定。
第三，探究性阅读。新课程标准中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。在教学中，我注意引导学生进行探究性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”如学习《阿Q正传》一文，分析完阿Q人物形象后，我让学生思考：“在现实生活中有没有阿Q？阿Q精神在当今社会哪些人中继续存在？”学生积极思维，找出生活中的很多类似现象。之后我又引导学生探讨我们对现代社会的阿Q精神持何态度？学生大胆发言，有学生认为现代社会精神压力过大，我们需要适当的阿Q精神来调节心态；有学生认为阿Q的言行接近无赖，我们应该摒弃这种生活理念。为进一步培养学生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，我要求学生们把自己的观点和体会写成一篇小论文。
作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。
三、建构科学的评价体系
在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作用。新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。在交流反馈时，我关注学生对知识的理解和技能的运用，但更关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度。当学生积极投入思考、认真探讨问题时，我适时给予赞赏和肯定；当学生消极懈怠、逃避学习时，我及时给予委婉地批评和警示。授课过程中，我充分尊重学生，对学生流露出来的价值取向，即使是错误的，也不压制，而是耐心地与学生交流，了解他为什么会这样想，然后给以疏导。恰当合理的评价促使学生能更好地投入学习，取得了良好的教学效果。
课堂教学是实施新课程的主渠道，因此，语文教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生的舞台，成为学生幸福生活的快乐音符。■