高中化学是一门以实验为主的自然科学，在高中生的学习中占据着非常重要的地位。每一个升入高中的学生，都非常想要在高中的学习中取得好的成绩。虽然化学实验乐趣很多，但是经过一段时间的学习后，高中化学却给大部分学生带来枯燥、乏味、抽象的印象，让他们感觉难度较大，甚至不知道从何入手。在这样的情况下，很多学生便进入了化学学习的困难期，成绩直线下降，同时丧失了学习化学的信心和兴趣。造成这种现象的原因是多方面的，笔者就此问题进行了一定的探索，并提出了一些解决问题的对策。
　　一、化学学困生的形成原因
　　1.家庭和社会原因
　　当今社会的独生子女越来越多，家长将全部的期望都寄托在孩子身上，过度的期望容易转变成过度的溺爱，从而容易造成孩子缺乏独立能力、缺乏勇气、缺乏耐心等问题，不利于孩子个性品质的形成和意志的发展。此外，现代社会泛滥的不良信息遍地都是，吸引学生的工具越来越普遍流行，家长和学校缺乏有效的监管措施，学生分心现象普遍存在，使得学生很容易变成学困生。
　　2.化学学科原因
　　化学是文科性质较强的理科，不仅需要学生具有较强的理解能力，同时需要学生良好的记忆力。不管缺乏或暂时缺失哪种能力，学生都不可能学好化学。即使是短时间的暂时性缺失，都会对学习产生较大的影响，而导致学习成绩的下滑。此外，化学课程是在初三时开设的，毕业班级的学生面临来自其他学科的中考压力，没有将精力用在化学学习上，致使很多学生都缺乏化学学科思维能力。
　　3.教师的教学方式方法原因
　　传统的教学方式方法不能满足素质教育的要求，以教师为中心的作风不利于学生的个性发展和创造力的培养，也容易造成教师和学生之间的矛盾冲突，在一定程度上影响学生的学习兴趣和信心，造成学生不愿“亲其师而信其道”，使很多学生失去学习化学的持续兴趣和信心，从而冷落化学知识的学习，沦为“学困生”。
　　二、化学学困生的转化策略
　　1.激发学生的化学学习兴趣和求知欲
　　布鲁纳说：“对学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师应当用尽一切手段激发学生的求知欲望。培养学生浓厚的学习兴趣，是学生坚持化学学习的原动力。例如，在《氨、铵盐》一节中，教师在讲授有关氨气的知识时，可以利用喷泉实验的演示、原因分析等，引导学生注意观察烧瓶中物质的颜色、状态和打开止水弹簧之后出现的现象。在实验结束后，教师要针对观察的重点提出相关问题，引导学生进行思考，帮助学生建立知识和现象之间的联系，让学生在解决问题中领悟到学习知识的乐趣，对化学产生强烈的求知欲，最终投入到化学的学习之中。
　　2.转变教师的教学观念
　　素质教育要求以学生为主体，注重培养学生的创新意识。因此，教师必须转变教学观念，改变以自己为中心的教学方式，改变让学生被动接受知识的局面。教师要用尽一切方法让学生充分参与到课堂之中来，让学生在课堂中主动获取知识。除了帮助学生掌握教材知识，教师还要想办法培养学生的学习能力、思考能力和研究能力，这些都需要教师认真研究高中化学教材和大纲的变化，适时转变教学观念，用最新的教学方法和教学思路开展教学。
　　3.做好初高中化学衔接教学
　　教师必须要认真研读初高中化学的教材和大纲，全面了解初高中化学的知识体系，发现初高中化学知识的衔接点，依据课程要求和学生基础开展教学。在进行高中化学知识传授时，教师要及时发现学生基础知识中的缺口，并帮助学生填补缺口。同时，在讲授新知识之前，教师要以相关的旧知识作为铺垫引入，帮助学生对相关的旧知识进行温习，这样才能够引导学生更快地吸收新知识。
　　4.及时帮助学习出现偏差的学生
　　教学实践证明，每一个学困生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。若能及时发现学生学习行为等的偏差，找准分化点，及时有针对性地帮助学生渡过该分化点，就能使他们的学习再次步入正常轨道。转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生当中，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励。对于学习困难的“慢”生，毕竟对知识的理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性。所以还需要经常另开“小炉灶”，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入自我发展、自我完善的良性循环。
　　综上所述，化学学困生产生的原因是多种多样的，教师应当充分考虑学生的实际情况，积极采取各种措施，帮助学生重拾化学学习的兴趣和信心，让学生端正学习态度，明确学习目标，积极投身于化学学习之中，最终摆脱“学困生”的头衔。
　　（责任编辑 罗 艳）