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【摘 要】 随着教育理念与教学方法的不断革新，很多家长与教师认识到自主探究意识在学生学习与生活过程中的重要性。尤其在小学数学的课堂教学中，更应该培养学生的探究意识，使学生具备良好的数学素养。故本文就此作简要探讨。
【关键词】数学课堂；小学生；探究意识
引言
学校教育的主要任务之一就是为社会培养全面发展的高素质人才，而这第一步就需要小学教育去踏出。数学在小学教育中占据重要的地位，而培养数学思维是数学教学的重中之重，要想具备数学思维首先要具备数学探究意识。
一、数学课堂现状
课堂是培养学生探究意识的主要阵地，但目前数学课堂中仍存在一些问题，比如：学生学习数学的兴趣不够浓厚，教师不能很好地利用教学资源进行教学方法的创新，学生主动探究意识不强等。
二、小学生数学探究意识途径
（一）激发数学兴趣
小学阶段是培养学生数学思维的初始阶段，教师应把教学重点放在对学生兴趣的培养上。尤其在课堂教学的过程中，更应该注重数学学习的氛围营造，使每个学生有心理上的愉悦感，敢于克服数学学习的恐惧心理，积极融入到数学课堂中，才能最终达到对复杂的数学问题进行探究的目的。以三年级上册“千米的认识”为例：首先，教师可以提问学生们截止目前为止学习过的长度单位有哪些，学生们也可以轻易回答出毫米、厘米、分米、米，也可以让学生比划这些单位的长度，做简单的课前热身活动，从而调动起这节课浓厚的学习氛围。其次，问问学生“你觉得一千米有多长呢”，“走完一千米需要用多长时间呢”，可带学生去操场进行实地体验，让有兴趣的同学做示范，其他同学帮忙计时，操场走一圈是400米，那么走两圈半就是1000米，让学生切身感受到千米的长度，激发其学习兴趣，增加其思维活跃度。再次，教师可以指导学生做相应的课堂练习，教会学生长度单位之间的换算方法，从而深化所学知识，让学生不止关注到表面的现象，也能够静下心来思考千米与小时，路程与出行方式之间的关联。最后，教师可以进行千米知识的拓展，问问同学们平时回家需要花费多长时间，今天放学可以感受下学校到家里的距离；了解学生去过最远的地方是哪里，让学生大致测算距离有多远；如果坐火车、地铁或者搭乘飞机去往目的地又有多远的距离，次日课堂开始前可做相应的调查。因此，浓厚的学习兴趣可以让学生拥有一个愉悦的学习过程，主动进行相关的数学学习活动，在遇到数学困境时也能以一个积极的心态去解决。
（二）创设生活情境
教师在调动起学生的数学学习兴趣之后，还要懂得如何维持这份热情，将课堂教学目的与学生兴趣完美结合，营造良好的探究氛围，从而长久保持学生数学探究的热忱。以四年级下册“位置与方向”为例：在课堂教学开始之前，让学生结合自己的实际生活說一说、聊一聊学校所处的位置与方向，了解学生在这方面的知识储备，有的学生可能会说“学校在我家的北边”，还有的学生会说，“学校距离市中心有4公里”，教师应对类似回答进行表扬，同时指出其中的不足，引出本节课所要学习的内容。然后，教师可以利用多媒体生动地呈现这样一种现实情境：小明的爸爸妈妈最近出差，需要姑姑来学校接他回家，可是小明不知道学校的具体位置与方向，没办法准确地告诉姑姑，那么小明可以运用自己所学的知识解决这个问题吗？同学们也可以跟着小明一起来想一想。利用这个情境，教师可引导学生根据方向和距离确定学校的具体位置，先确定方向，再确定距离，角的度数是东偏北30°而不是北偏东30°，让学生动手画一画，运用线段表示距离并标注一厘米表示多少米。最后，让学生绘制出简单的路线图，在这个过程教师要适当告知学生如何确定图例所代表的距离，如何用虚线做辅助画好坐标图，对学生不懂的地方及时发现并纠正。
（三）引导学生探究
教师在数学教学的过程中，要适时引导学生进行探究活动，不仅让学生知其然，更要让学生知其所以然。由于数学具有抽象性与逻辑性的特点，教师在课堂教学中要鼓励学生进行大胆的假设与猜想，即使是一些天马行空的想象教师也不应直接否决，而是郑重进行分析，选取其中可用的元素引导学生继续进行相关知识点的学习，从而更好地培养小学生数学探究的意识。以五年级下册“分数的意义”为例：首先，教师可以引导学生回顾之前所学的关于分数的知识，了解大家对分数的认知情况，“有没有同学可以说出一个分数”“你理解的分数是什么意思”，通过这样一个简单的互动活动不仅可以营造良好的课前氛围，也可以为教师接下来的教学活动做好准备。其次，教师需要让学生意识到分数的存在是有意义的，并且让学生体会到分数就在我们身边。如事先准备好一个苹果，教师把1个苹果平均分给2个同学，问：每人能分得1个完整的苹果吗？答：不能。问：怎样用算式表示？答：1÷2=1/2或0.5。教师可进行一定的总结。生活中在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，要想准确表示结果就必须用分数表示；苹果就是一个物体，像这样一个整体都可以用自然数1来表示，这个1在数学上通常叫做单位“1”。再让学生进行相关的课堂练习，使其深刻认识到分数实际的意义。最后，在讲解完这一节内容之后，要让学生产生进一步数学探究的想法，“你搞懂分数单位及单位1的概念了吗”，“你觉得生活中哪些元素具备分数的意义”，引导学生进行进一步的知识探究，逐渐培养其数学探究的意识。
三、结束语
综上所述，在数学课堂中我们可以通过激发数学兴趣、创设生活情境、引导学生探究的方式培养小学生的探究意识，从而让学生主动思考且善于思考，为日后的数学学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]杜硕.小学数学教学如何培养学生的问题探究意识[J].新课程，2016（34）：234-234
[2]杨权.在小学数学教学中如何培养学生的探究精神[J].都市家教月刊，2017（3）：134-134
【关键词】数学课堂；小学生；探究意识
引言
学校教育的主要任务之一就是为社会培养全面发展的高素质人才，而这第一步就需要小学教育去踏出。数学在小学教育中占据重要的地位，而培养数学思维是数学教学的重中之重，要想具备数学思维首先要具备数学探究意识。
一、数学课堂现状
课堂是培养学生探究意识的主要阵地，但目前数学课堂中仍存在一些问题，比如：学生学习数学的兴趣不够浓厚，教师不能很好地利用教学资源进行教学方法的创新，学生主动探究意识不强等。
二、小学生数学探究意识途径
（一）激发数学兴趣
小学阶段是培养学生数学思维的初始阶段，教师应把教学重点放在对学生兴趣的培养上。尤其在课堂教学的过程中，更应该注重数学学习的氛围营造，使每个学生有心理上的愉悦感，敢于克服数学学习的恐惧心理，积极融入到数学课堂中，才能最终达到对复杂的数学问题进行探究的目的。以三年级上册“千米的认识”为例：首先，教师可以提问学生们截止目前为止学习过的长度单位有哪些，学生们也可以轻易回答出毫米、厘米、分米、米，也可以让学生比划这些单位的长度，做简单的课前热身活动，从而调动起这节课浓厚的学习氛围。其次，问问学生“你觉得一千米有多长呢”，“走完一千米需要用多长时间呢”，可带学生去操场进行实地体验，让有兴趣的同学做示范，其他同学帮忙计时，操场走一圈是400米，那么走两圈半就是1000米，让学生切身感受到千米的长度，激发其学习兴趣，增加其思维活跃度。再次，教师可以指导学生做相应的课堂练习，教会学生长度单位之间的换算方法，从而深化所学知识，让学生不止关注到表面的现象，也能够静下心来思考千米与小时，路程与出行方式之间的关联。最后，教师可以进行千米知识的拓展，问问同学们平时回家需要花费多长时间，今天放学可以感受下学校到家里的距离；了解学生去过最远的地方是哪里，让学生大致测算距离有多远；如果坐火车、地铁或者搭乘飞机去往目的地又有多远的距离，次日课堂开始前可做相应的调查。因此，浓厚的学习兴趣可以让学生拥有一个愉悦的学习过程，主动进行相关的数学学习活动，在遇到数学困境时也能以一个积极的心态去解决。
（二）创设生活情境
教师在调动起学生的数学学习兴趣之后，还要懂得如何维持这份热情，将课堂教学目的与学生兴趣完美结合，营造良好的探究氛围，从而长久保持学生数学探究的热忱。以四年级下册“位置与方向”为例：在课堂教学开始之前，让学生结合自己的实际生活說一说、聊一聊学校所处的位置与方向，了解学生在这方面的知识储备，有的学生可能会说“学校在我家的北边”，还有的学生会说，“学校距离市中心有4公里”，教师应对类似回答进行表扬，同时指出其中的不足，引出本节课所要学习的内容。然后，教师可以利用多媒体生动地呈现这样一种现实情境：小明的爸爸妈妈最近出差，需要姑姑来学校接他回家，可是小明不知道学校的具体位置与方向，没办法准确地告诉姑姑，那么小明可以运用自己所学的知识解决这个问题吗？同学们也可以跟着小明一起来想一想。利用这个情境，教师可引导学生根据方向和距离确定学校的具体位置，先确定方向，再确定距离，角的度数是东偏北30°而不是北偏东30°，让学生动手画一画，运用线段表示距离并标注一厘米表示多少米。最后，让学生绘制出简单的路线图，在这个过程教师要适当告知学生如何确定图例所代表的距离，如何用虚线做辅助画好坐标图，对学生不懂的地方及时发现并纠正。
（三）引导学生探究
教师在数学教学的过程中，要适时引导学生进行探究活动，不仅让学生知其然，更要让学生知其所以然。由于数学具有抽象性与逻辑性的特点，教师在课堂教学中要鼓励学生进行大胆的假设与猜想，即使是一些天马行空的想象教师也不应直接否决，而是郑重进行分析，选取其中可用的元素引导学生继续进行相关知识点的学习，从而更好地培养小学生数学探究的意识。以五年级下册“分数的意义”为例：首先，教师可以引导学生回顾之前所学的关于分数的知识，了解大家对分数的认知情况，“有没有同学可以说出一个分数”“你理解的分数是什么意思”，通过这样一个简单的互动活动不仅可以营造良好的课前氛围，也可以为教师接下来的教学活动做好准备。其次，教师需要让学生意识到分数的存在是有意义的，并且让学生体会到分数就在我们身边。如事先准备好一个苹果，教师把1个苹果平均分给2个同学，问：每人能分得1个完整的苹果吗？答：不能。问：怎样用算式表示？答：1÷2=1/2或0.5。教师可进行一定的总结。生活中在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，要想准确表示结果就必须用分数表示；苹果就是一个物体，像这样一个整体都可以用自然数1来表示，这个1在数学上通常叫做单位“1”。再让学生进行相关的课堂练习，使其深刻认识到分数实际的意义。最后，在讲解完这一节内容之后，要让学生产生进一步数学探究的想法，“你搞懂分数单位及单位1的概念了吗”，“你觉得生活中哪些元素具备分数的意义”，引导学生进行进一步的知识探究，逐渐培养其数学探究的意识。
三、结束语
综上所述，在数学课堂中我们可以通过激发数学兴趣、创设生活情境、引导学生探究的方式培养小学生的探究意识，从而让学生主动思考且善于思考，为日后的数学学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]杜硕.小学数学教学如何培养学生的问题探究意识[J].新课程，2016（34）：234-234
[2]杨权.在小学数学教学中如何培养学生的探究精神[J].都市家教月刊，2017（3）：134-134