课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征的核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
　　课堂教学是影响学生活动尤其是学习活动最重要的情境因素。因此，优化课堂教学质量，构建一个可充分发挥教师教学的主导作用，激发学生学习的主体性的教学活动模式，是最为关键的问题。课堂教学既是师生双边心理互动的过程，又是学生与周边环境（教材、教具、同学等）互动的过程，也是学生内部的多种心理因素（认知、情感、意向）相互作用的过程，主体性课堂教学能够发挥教师对学生学习的指导、帮助、激励作用，发挥学生学习的主动性、创造性。
　　一、突出化学实验的重要作用
　　在基础化学教学中，实验能够突出学生的主体作用，发展学生的智力和培养学生的动手操作能力，因此，化学实验在课堂教学中是非常重要的。
　　首先，实验能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。如讲氯气的毒性方面的知识时，可以让学生通过做实验验证。将一只小白鼠放到集气瓶中，然后注入氯气，一会儿小白鼠中毒而死。
　　其次，实验为形成化学概念，认识化学原理提供了素材和依据。如，在教学《金属钠的化学性质》时，学生通过对钠和水的反应现象观察，可以得出钠的主要物理性质和化学性质。
　　第三，抓好常规实验，培养学生多种能力和技能。如集气瓶的多种使用方法，干燥管飞多种作用，中和滴定及其滴定中误差分析飞掌握，为今后学习分析化学打好基础。
　　第四，利用课外活动进行一些选做实验和兴趣实验，让学生动手操作，动脑思考，增加学生学习化学的积极性，开阔学生化学的知识面。
　　二、重视概念的建立过程
　　1.建立概念的步骤。（1）由教师提出教学内容（章、节、专题、实验、复习等）主要线索。（2）由学生根据主线索查阅相关的资料。（3）在学生已有的知识基础上，注重新知识的形成过程。（4）突出化学学科的特点，每堂课尽可能将学习内容与生产、生活的知识相联系。
　　2.课堂中师生交往使概念得以形成。在教的过程中，教师是主体。因为教师是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者；教师起的是主导、调动学生学习积极性的作用。教师的责任就在于如何依据结构特点开展教学工作。美国著名心理学家布鲁纳提出：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。教师所授予的知识结构，应是能反映学生认知过程本身性质的，用基本的和一致的观念来不断扩大和加深知识。
　　在化学课堂教学中，当堂练习可以及时了解学生学习的真实情况，促进学生养成上课开动脑筋，独立思考问题的习惯；随堂实验可以及时发现学生操作过程中出现的问题，及时分析讨论，使问题得以解决。在及时反馈的过程中，增强教师与学生之间的交往，尊重他们，对他们给予关注和鼓励，增强学生学习化学的信心；在课堂师生交往、生生交往中，使学生不断完善自己的学习方法。
　　三、创设情境，让学生主动参与教学
　　在教学中联系生活素材，充分利用化学实验提供的明显的实验直观效果，让学生在特定的学习场所中，在积极愉悦的心情下，主动参与到教学活动中，将静态的微观结构利用多媒体教学软件转化成动态的直观效果，有利于帮助学生进行积极的思维活动，收到较好的教学效果。要重视教材中与现实生活相关的图片，如，海水淡化工厂、检测尿糖用的试纸、煤气灶火焰、壮观的烟花、微机与手机芯片、三峡大坝、火箭升空、光纤、记忆合金等；体现人文性的危险化学品标志、沙里淘金原理、白马非马论、青铜奔马（马踏飞燕）、司母戊鼎、各种矿物、人面鱼纹条陶、万里长城、网络搜索、英汉对照等等，这些图片能让学生在耳濡目染中无形的潜移默化；灵活创设情境，在情境下运用多种教学手段，使学生不断产生学习兴趣，可以改变单一的教学方式造成学生学习上的惰性，使学生的主体性得以充分发挥，从而提高中学化学课堂教学的实效性。
　　当然，作为化学教师仅具备化学专业相关的知识，只囿于化学领域，没有与其他学科相关的科学有较宽广的知识与技能，则很难高屋建瓴，只能穷于一时的应付，难免会捉襟见肘，更不用说驾驭教材、提高课堂教学的实效性了！因此，化学教师必须积极进取，不断地充实新知识、新思想、新方法，时刻把自己摆在课改的行动架构之中，努力构建自己的教学风格。对于那些营造宽松的教学环境，自由的讨论，画龙点睛、恰到好处的点拨等，看似是妙手偶得，实际上这些都是优秀教师综合素质的自然流露和体现。当教师有了学识、风格、经验、思想，具备了亲和力、感染力、影响力，有一种气质和魅力，自然会提高中学化学课堂教学的实效性。