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摘要:本文以一次问卷调查为切入点,反思了以多维度视角引领学生评价历史人物。如有不足之处,还望同仁予以指正。
关键词:多维度;历史人物;思考
中图分类号:G633.51文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)05-0112
前不久,笔者所在学校九年级的学生,开展了一次丰富多彩的课外探究活动。针对九年级课本上形形色色的风云人物进行了一次问卷调查,主题是“我心目中的真英雄”。本主题包括以下几个小调查:
1.我心中的平民英雄是
2.我心中的爱国英雄是
3.我心中的民族英雄是
4.我心中的战斗英雄是
调查结果显示,有30%的人认为拿破仑是民族英雄,有35%的人认为普林西普是爱国英雄。对于学生的这些观点,笔者不敢苟同。也许是笔者讲课的时候对人物的历史背景没有讲清楚,也许是受教科书的篇幅所限或者学生本身的读书阅历所困,他们对英雄判断的标准各有千秋,但又与普世的价值观相违背,这引起了笔者的思考和探究。
一、何为英雄
对于这个问题,每个人心目中的英雄标准都不一样,仁者见仁,智者见智。在学生心中,那些力大无比、勇猛过人的是英雄,那些足智多谋、能言善辩的人是英雄。没错,他们是英雄,他们超出了常人所具备的能力,是一种个人的崇拜,可是历史的舞台上远远不差这些人。人类漫漫的历史长河中,大凡能够带领他人做出具有重大意义事情的人,能够在平凡的岗位上做出不平凡事情的人,无私奉献、舍身忘我,为人类进步事业英勇奋斗的人,才是真英雄。英雄应该对民族、国家有特别多的贡献,英雄应该有坚强的本领和意志力,被社会所认可,为人民所敬仰。在历史教学中运用马克思主义的唯物史观,告诫学生以科学、客观、辩证的方式评判英雄人物,是新时代背景下新课标赋予我们历史教师神圣的使命和职责。
二、英雄的分类
前面的问卷调查,只是对英雄进行了简单的归类。笔者也没有见过哪份权威刊物、哪位权威人士来进行系统的分类。为了帮助学生更好地理解英雄的内涵,笔者做了如下尝试。
1.按照年代:古代英雄、近代英雄、现代英雄、当代英雄。
2.按照工种:战斗英雄、抗洪英雄、抗震英雄、航天英雄、体坛英雄、缉毒英雄、科技英雄……
3.按照国籍:爱国英雄、国际英雄、民族英雄。
4.按照身份:平民英雄、伟大英雄。
5.按照信仰:革命英雄、个人英雄。
6.按照成败:成功的英雄、失败的英雄。
……
三、对英雄的评价
现在再次回到前面的问卷调查,有那么多学生居然认为拿破仑是民族英雄、普林西普是爱国英雄。何为民族英雄,何为爱国英雄?百度告诉我们:民族英雄是指维护国家领土、领海、领空主权完整,保障国家安全,维护人民利益及民族尊严,在历次反侵略战斗中,献出宝贵生命和做出杰出贡献的仁人志士。而爱国英雄是指热爱自己的国家,为自己的国家做出牺牲和贡献的人。依据这样的标准,我们先说拿破仑,他的一生充满传奇色彩,也是最富争议性的一个人物。他身材矮小、相貌平平,但做事果敢,机灵聪明,26岁便指挥大军,南征北战,战功赫赫,两次政变后问鼎法国最高宝座。具有卓越的军事和政治才干,从这个意义上说,他的确是个英雄;法国大革命引起了欧洲国家的恐慌,欧洲大陆的封建君主们为了阻止法国大革命波及本国,多次组织反法联军,妄图扑灭革命的火种,也被拿破仑打败,从而稳定了法国的政局,他还颁布了《法典》,将革命成果用法律的形式固定下来,因此他也算得上是一个爱国英雄;但后来他加冕称帝,独揽大权,成了一个十足的独裁者,后期的对外战争,更是演变为军事侵略,激起众怒,四面楚歌,导致他的失败,最终被抓流放。他在历史的舞台上扮演了多重角色,贴上了多个标签,人生多变,也使得他的光彩黯然失色,正面形象大打折扣,哪能称得上民族英雄?
再说说普林西普其人,刺杀事件之前,他是塞尔维亚一名不满20岁的大学生,因不满奥匈帝国对塞尔维亚的侵略行径,刺杀了正在对萨拉热窝进行访问的奥匈帝国王储弗朗茨·斐迪南和他的妻子索菲亚。这被称为萨拉热窝事件,该刺杀行动成为第一次世界大战的导火索,最终导致第一次世界大战的爆发。他成为一个改变波黑、改变世界命运的人。有的学生说他刺杀的目的是为了挽救民族危机,是一种爱国的行为,既是爱国英雄,也是民族英雄。由于学生受阅历所困,只知其一,不知其二,后来的审判档案显示:没有证据证实塞尔维亚政府直接下达了刺杀的命令或是提供了武器,它是一个民间组织发起的,不能代表国家行为,而是他个人的一种冒险行为。从事后的影响看,这种行为不但没有解决民族矛盾,反而成为奥匈帝国进攻塞尔维亚的一个借口,加速了一战的爆发,而且个人的行刺还带有恐怖色彩,并不是被压迫民族进行解放斗争的良策,往往会造成灾难的后果。从这一角度看,我们可以这样说:他仅仅是一个有勇无谋、不怕牺牲的英雄而已。其实,评价历史人物犹如品尝一坛老酒,酒沉淀的越久,色泽更清,香气更浓,味道更纯。历史人物的功过是非不也是一坛老酒吗?历史沉淀越久远,人们对历史人物的评价越准确、越客观、越公正。
从上面的案例中我们就可得出一些評价历史人物的方法和策略:
1.对历史人物的评价应该放在大历史背景下,从不同的角度思考问题;
2.历史人物因其阶级的局限性,不同时期有不同的表现,应用发展的观点进行评价;
3.伟大的历史人物,应代表广大人民群众的利益,评价他们应该用辩证唯物史观;
4.评价历史人物要遵循实事求是的原则,不能以偏概全;
5.个人的出生环境影响着人的成长,阶级分析法也是评价历史人物的重要方法。
(作者单位:湖北省江陵县秦市中学434106)
关键词:多维度;历史人物;思考
中图分类号:G633.51文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)05-0112
前不久,笔者所在学校九年级的学生,开展了一次丰富多彩的课外探究活动。针对九年级课本上形形色色的风云人物进行了一次问卷调查,主题是“我心目中的真英雄”。本主题包括以下几个小调查:
1.我心中的平民英雄是
2.我心中的爱国英雄是
3.我心中的民族英雄是
4.我心中的战斗英雄是
调查结果显示,有30%的人认为拿破仑是民族英雄,有35%的人认为普林西普是爱国英雄。对于学生的这些观点,笔者不敢苟同。也许是笔者讲课的时候对人物的历史背景没有讲清楚,也许是受教科书的篇幅所限或者学生本身的读书阅历所困,他们对英雄判断的标准各有千秋,但又与普世的价值观相违背,这引起了笔者的思考和探究。
一、何为英雄
对于这个问题,每个人心目中的英雄标准都不一样,仁者见仁,智者见智。在学生心中,那些力大无比、勇猛过人的是英雄,那些足智多谋、能言善辩的人是英雄。没错,他们是英雄,他们超出了常人所具备的能力,是一种个人的崇拜,可是历史的舞台上远远不差这些人。人类漫漫的历史长河中,大凡能够带领他人做出具有重大意义事情的人,能够在平凡的岗位上做出不平凡事情的人,无私奉献、舍身忘我,为人类进步事业英勇奋斗的人,才是真英雄。英雄应该对民族、国家有特别多的贡献,英雄应该有坚强的本领和意志力,被社会所认可,为人民所敬仰。在历史教学中运用马克思主义的唯物史观,告诫学生以科学、客观、辩证的方式评判英雄人物,是新时代背景下新课标赋予我们历史教师神圣的使命和职责。
二、英雄的分类
前面的问卷调查,只是对英雄进行了简单的归类。笔者也没有见过哪份权威刊物、哪位权威人士来进行系统的分类。为了帮助学生更好地理解英雄的内涵,笔者做了如下尝试。
1.按照年代:古代英雄、近代英雄、现代英雄、当代英雄。
2.按照工种:战斗英雄、抗洪英雄、抗震英雄、航天英雄、体坛英雄、缉毒英雄、科技英雄……
3.按照国籍:爱国英雄、国际英雄、民族英雄。
4.按照身份:平民英雄、伟大英雄。
5.按照信仰:革命英雄、个人英雄。
6.按照成败:成功的英雄、失败的英雄。
……
三、对英雄的评价
现在再次回到前面的问卷调查,有那么多学生居然认为拿破仑是民族英雄、普林西普是爱国英雄。何为民族英雄,何为爱国英雄?百度告诉我们:民族英雄是指维护国家领土、领海、领空主权完整,保障国家安全,维护人民利益及民族尊严,在历次反侵略战斗中,献出宝贵生命和做出杰出贡献的仁人志士。而爱国英雄是指热爱自己的国家,为自己的国家做出牺牲和贡献的人。依据这样的标准,我们先说拿破仑,他的一生充满传奇色彩,也是最富争议性的一个人物。他身材矮小、相貌平平,但做事果敢,机灵聪明,26岁便指挥大军,南征北战,战功赫赫,两次政变后问鼎法国最高宝座。具有卓越的军事和政治才干,从这个意义上说,他的确是个英雄;法国大革命引起了欧洲国家的恐慌,欧洲大陆的封建君主们为了阻止法国大革命波及本国,多次组织反法联军,妄图扑灭革命的火种,也被拿破仑打败,从而稳定了法国的政局,他还颁布了《法典》,将革命成果用法律的形式固定下来,因此他也算得上是一个爱国英雄;但后来他加冕称帝,独揽大权,成了一个十足的独裁者,后期的对外战争,更是演变为军事侵略,激起众怒,四面楚歌,导致他的失败,最终被抓流放。他在历史的舞台上扮演了多重角色,贴上了多个标签,人生多变,也使得他的光彩黯然失色,正面形象大打折扣,哪能称得上民族英雄?
再说说普林西普其人,刺杀事件之前,他是塞尔维亚一名不满20岁的大学生,因不满奥匈帝国对塞尔维亚的侵略行径,刺杀了正在对萨拉热窝进行访问的奥匈帝国王储弗朗茨·斐迪南和他的妻子索菲亚。这被称为萨拉热窝事件,该刺杀行动成为第一次世界大战的导火索,最终导致第一次世界大战的爆发。他成为一个改变波黑、改变世界命运的人。有的学生说他刺杀的目的是为了挽救民族危机,是一种爱国的行为,既是爱国英雄,也是民族英雄。由于学生受阅历所困,只知其一,不知其二,后来的审判档案显示:没有证据证实塞尔维亚政府直接下达了刺杀的命令或是提供了武器,它是一个民间组织发起的,不能代表国家行为,而是他个人的一种冒险行为。从事后的影响看,这种行为不但没有解决民族矛盾,反而成为奥匈帝国进攻塞尔维亚的一个借口,加速了一战的爆发,而且个人的行刺还带有恐怖色彩,并不是被压迫民族进行解放斗争的良策,往往会造成灾难的后果。从这一角度看,我们可以这样说:他仅仅是一个有勇无谋、不怕牺牲的英雄而已。其实,评价历史人物犹如品尝一坛老酒,酒沉淀的越久,色泽更清,香气更浓,味道更纯。历史人物的功过是非不也是一坛老酒吗?历史沉淀越久远,人们对历史人物的评价越准确、越客观、越公正。
从上面的案例中我们就可得出一些評价历史人物的方法和策略:
1.对历史人物的评价应该放在大历史背景下,从不同的角度思考问题;
2.历史人物因其阶级的局限性,不同时期有不同的表现,应用发展的观点进行评价;
3.伟大的历史人物,应代表广大人民群众的利益,评价他们应该用辩证唯物史观;
4.评价历史人物要遵循实事求是的原则,不能以偏概全;
5.个人的出生环境影响着人的成长,阶级分析法也是评价历史人物的重要方法。
(作者单位:湖北省江陵县秦市中学434106)