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摘要：本文以一次问卷调查为切入点，反思了以多维度视角引领学生评价历史人物。如有不足之处，还望同仁予以指正。
关键词：多维度；历史人物；思考
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0112
前不久，笔者所在学校九年级的学生，开展了一次丰富多彩的课外探究活动。针对九年级课本上形形色色的风云人物进行了一次问卷调查，主题是“我心目中的真英雄”。本主题包括以下几个小调查：
1.我心中的平民英雄是
2.我心中的爱国英雄是
3.我心中的民族英雄是
4.我心中的战斗英雄是
调查结果显示，有30%的人认为拿破仑是民族英雄，有35%的人认为普林西普是爱国英雄。对于学生的这些观点，笔者不敢苟同。也许是笔者讲课的时候对人物的历史背景没有讲清楚，也许是受教科书的篇幅所限或者学生本身的读书阅历所困，他们对英雄判断的标准各有千秋，但又与普世的价值观相违背，这引起了笔者的思考和探究。
一、何为英雄
对于这个问题，每个人心目中的英雄标准都不一样，仁者见仁，智者见智。在学生心中，那些力大无比、勇猛过人的是英雄，那些足智多谋、能言善辩的人是英雄。没错，他们是英雄，他们超出了常人所具备的能力，是一种个人的崇拜，可是历史的舞台上远远不差这些人。人类漫漫的历史长河中，大凡能够带领他人做出具有重大意义事情的人，能够在平凡的岗位上做出不平凡事情的人，无私奉献、舍身忘我，为人类进步事业英勇奋斗的人，才是真英雄。英雄应该对民族、国家有特别多的贡献，英雄应该有坚强的本领和意志力，被社会所认可，为人民所敬仰。在历史教学中运用马克思主义的唯物史观，告诫学生以科学、客观、辩证的方式评判英雄人物，是新时代背景下新课标赋予我们历史教师神圣的使命和职责。
二、英雄的分类
前面的问卷调查，只是对英雄进行了简单的归类。笔者也没有见过哪份权威刊物、哪位权威人士来进行系统的分类。为了帮助学生更好地理解英雄的内涵，笔者做了如下尝试。
1.按照年代：古代英雄、近代英雄、现代英雄、当代英雄。
2.按照工种：战斗英雄、抗洪英雄、抗震英雄、航天英雄、体坛英雄、缉毒英雄、科技英雄……
3.按照国籍：爱国英雄、国际英雄、民族英雄。
4.按照身份：平民英雄、伟大英雄。
5.按照信仰：革命英雄、个人英雄。
6.按照成败：成功的英雄、失败的英雄。
……
三、对英雄的评价
现在再次回到前面的问卷调查，有那么多学生居然认为拿破仑是民族英雄、普林西普是爱国英雄。何为民族英雄，何为爱国英雄？百度告诉我们：民族英雄是指维护国家领土、领海、领空主权完整，保障国家安全，维护人民利益及民族尊严，在历次反侵略战斗中，献出宝贵生命和做出杰出贡献的仁人志士。而爱国英雄是指热爱自己的国家，为自己的国家做出牺牲和贡献的人。依据这样的标准，我们先说拿破仑，他的一生充满传奇色彩，也是最富争议性的一个人物。他身材矮小、相貌平平，但做事果敢，机灵聪明，26岁便指挥大军，南征北战，战功赫赫，两次政变后问鼎法国最高宝座。具有卓越的军事和政治才干，从这个意义上说，他的确是个英雄；法国大革命引起了欧洲国家的恐慌，欧洲大陆的封建君主们为了阻止法国大革命波及本国，多次组织反法联军，妄图扑灭革命的火种，也被拿破仑打败，从而稳定了法国的政局，他还颁布了《法典》，将革命成果用法律的形式固定下来，因此他也算得上是一个爱国英雄；但后来他加冕称帝，独揽大权，成了一个十足的独裁者，后期的对外战争，更是演变为军事侵略，激起众怒，四面楚歌，导致他的失败，最终被抓流放。他在历史的舞台上扮演了多重角色，贴上了多个标签，人生多变，也使得他的光彩黯然失色，正面形象大打折扣，哪能称得上民族英雄？
再说说普林西普其人，刺杀事件之前，他是塞尔维亚一名不满20岁的大学生，因不满奥匈帝国对塞尔维亚的侵略行径，刺杀了正在对萨拉热窝进行访问的奥匈帝国王储弗朗茨·斐迪南和他的妻子索菲亚。这被称为萨拉热窝事件，该刺杀行动成为第一次世界大战的导火索，最终导致第一次世界大战的爆发。他成为一个改变波黑、改变世界命运的人。有的学生说他刺杀的目的是为了挽救民族危机，是一种爱国的行为，既是爱国英雄，也是民族英雄。由于学生受阅历所困，只知其一，不知其二，后来的审判档案显示：没有证据证实塞尔维亚政府直接下达了刺杀的命令或是提供了武器，它是一个民间组织发起的，不能代表国家行为，而是他个人的一种冒险行为。从事后的影响看，这种行为不但没有解决民族矛盾，反而成为奥匈帝国进攻塞尔维亚的一个借口，加速了一战的爆发，而且个人的行刺还带有恐怖色彩，并不是被压迫民族进行解放斗争的良策，往往会造成灾难的后果。从这一角度看，我们可以这样说：他仅仅是一个有勇无谋、不怕牺牲的英雄而已。其实，评价历史人物犹如品尝一坛老酒，酒沉淀的越久，色泽更清，香气更浓，味道更纯。历史人物的功过是非不也是一坛老酒吗？历史沉淀越久远，人们对历史人物的评价越准确、越客观、越公正。
从上面的案例中我们就可得出一些評价历史人物的方法和策略：
1.对历史人物的评价应该放在大历史背景下，从不同的角度思考问题；
2.历史人物因其阶级的局限性，不同时期有不同的表现，应用发展的观点进行评价；
3.伟大的历史人物，应代表广大人民群众的利益，评价他们应该用辩证唯物史观；
4.评价历史人物要遵循实事求是的原则，不能以偏概全；
5.个人的出生环境影响着人的成长，阶级分析法也是评价历史人物的重要方法。
（作者单位：湖北省江陵县秦市中学434106）
关键词：多维度；历史人物；思考
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0112
前不久，笔者所在学校九年级的学生，开展了一次丰富多彩的课外探究活动。针对九年级课本上形形色色的风云人物进行了一次问卷调查，主题是“我心目中的真英雄”。本主题包括以下几个小调查：
1.我心中的平民英雄是
2.我心中的爱国英雄是
3.我心中的民族英雄是
4.我心中的战斗英雄是
调查结果显示，有30%的人认为拿破仑是民族英雄，有35%的人认为普林西普是爱国英雄。对于学生的这些观点，笔者不敢苟同。也许是笔者讲课的时候对人物的历史背景没有讲清楚，也许是受教科书的篇幅所限或者学生本身的读书阅历所困，他们对英雄判断的标准各有千秋，但又与普世的价值观相违背，这引起了笔者的思考和探究。
一、何为英雄
对于这个问题，每个人心目中的英雄标准都不一样，仁者见仁，智者见智。在学生心中，那些力大无比、勇猛过人的是英雄，那些足智多谋、能言善辩的人是英雄。没错，他们是英雄，他们超出了常人所具备的能力，是一种个人的崇拜，可是历史的舞台上远远不差这些人。人类漫漫的历史长河中，大凡能够带领他人做出具有重大意义事情的人，能够在平凡的岗位上做出不平凡事情的人，无私奉献、舍身忘我，为人类进步事业英勇奋斗的人，才是真英雄。英雄应该对民族、国家有特别多的贡献，英雄应该有坚强的本领和意志力，被社会所认可，为人民所敬仰。在历史教学中运用马克思主义的唯物史观，告诫学生以科学、客观、辩证的方式评判英雄人物，是新时代背景下新课标赋予我们历史教师神圣的使命和职责。
二、英雄的分类
前面的问卷调查，只是对英雄进行了简单的归类。笔者也没有见过哪份权威刊物、哪位权威人士来进行系统的分类。为了帮助学生更好地理解英雄的内涵，笔者做了如下尝试。
1.按照年代：古代英雄、近代英雄、现代英雄、当代英雄。
2.按照工种：战斗英雄、抗洪英雄、抗震英雄、航天英雄、体坛英雄、缉毒英雄、科技英雄……
3.按照国籍：爱国英雄、国际英雄、民族英雄。
4.按照身份：平民英雄、伟大英雄。
5.按照信仰：革命英雄、个人英雄。
6.按照成败：成功的英雄、失败的英雄。
……
三、对英雄的评价
现在再次回到前面的问卷调查，有那么多学生居然认为拿破仑是民族英雄、普林西普是爱国英雄。何为民族英雄，何为爱国英雄？百度告诉我们：民族英雄是指维护国家领土、领海、领空主权完整，保障国家安全，维护人民利益及民族尊严，在历次反侵略战斗中，献出宝贵生命和做出杰出贡献的仁人志士。而爱国英雄是指热爱自己的国家，为自己的国家做出牺牲和贡献的人。依据这样的标准，我们先说拿破仑，他的一生充满传奇色彩，也是最富争议性的一个人物。他身材矮小、相貌平平，但做事果敢，机灵聪明，26岁便指挥大军，南征北战，战功赫赫，两次政变后问鼎法国最高宝座。具有卓越的军事和政治才干，从这个意义上说，他的确是个英雄；法国大革命引起了欧洲国家的恐慌，欧洲大陆的封建君主们为了阻止法国大革命波及本国，多次组织反法联军，妄图扑灭革命的火种，也被拿破仑打败，从而稳定了法国的政局，他还颁布了《法典》，将革命成果用法律的形式固定下来，因此他也算得上是一个爱国英雄；但后来他加冕称帝，独揽大权，成了一个十足的独裁者，后期的对外战争，更是演变为军事侵略，激起众怒，四面楚歌，导致他的失败，最终被抓流放。他在历史的舞台上扮演了多重角色，贴上了多个标签，人生多变，也使得他的光彩黯然失色，正面形象大打折扣，哪能称得上民族英雄？
再说说普林西普其人，刺杀事件之前，他是塞尔维亚一名不满20岁的大学生，因不满奥匈帝国对塞尔维亚的侵略行径，刺杀了正在对萨拉热窝进行访问的奥匈帝国王储弗朗茨·斐迪南和他的妻子索菲亚。这被称为萨拉热窝事件，该刺杀行动成为第一次世界大战的导火索，最终导致第一次世界大战的爆发。他成为一个改变波黑、改变世界命运的人。有的学生说他刺杀的目的是为了挽救民族危机，是一种爱国的行为，既是爱国英雄，也是民族英雄。由于学生受阅历所困，只知其一，不知其二，后来的审判档案显示：没有证据证实塞尔维亚政府直接下达了刺杀的命令或是提供了武器，它是一个民间组织发起的，不能代表国家行为，而是他个人的一种冒险行为。从事后的影响看，这种行为不但没有解决民族矛盾，反而成为奥匈帝国进攻塞尔维亚的一个借口，加速了一战的爆发，而且个人的行刺还带有恐怖色彩，并不是被压迫民族进行解放斗争的良策，往往会造成灾难的后果。从这一角度看，我们可以这样说：他仅仅是一个有勇无谋、不怕牺牲的英雄而已。其实，评价历史人物犹如品尝一坛老酒，酒沉淀的越久，色泽更清，香气更浓，味道更纯。历史人物的功过是非不也是一坛老酒吗？历史沉淀越久远，人们对历史人物的评价越准确、越客观、越公正。
从上面的案例中我们就可得出一些評价历史人物的方法和策略：
1.对历史人物的评价应该放在大历史背景下，从不同的角度思考问题；
2.历史人物因其阶级的局限性，不同时期有不同的表现，应用发展的观点进行评价；
3.伟大的历史人物，应代表广大人民群众的利益，评价他们应该用辩证唯物史观；
4.评价历史人物要遵循实事求是的原则，不能以偏概全；
5.个人的出生环境影响着人的成长，阶级分析法也是评价历史人物的重要方法。
（作者单位：湖北省江陵县秦市中学434106）