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摘 要：本文对教学过程中教学主体、教学资源和教学环境等要素进行剖析，分析他们之间的交互关系，从注重沟通、合理设计交互方式、丰富教学资源等方面构建了多元交互式研究性教学模式，以期能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力和创新能力的提高。
关键词：研究性教学；多元；交互
现有的改革主要是基于传统教学模式的改进，侧重教学形式的变化，为进一步发挥研究性教学多向传输的优势，需要对教学过程中各要素内在作用及相互关系进行深入剖析，优化各要素之间的交互方式，构建交互模式。
一、教学过程中各教学要素多元化分析
1.教学主体
教学主体包括教师和学生，他们既相互独立又通过教学活动相互联系。教师的教学会受到自身因素和工作环境的影响，如教师自身的教育程度、教学理念等都会对教学产生影响，而学生会受到其自身能力和学习生活环境的影响，如学生自身的年龄、认知、学习能力、情感及所处的班级环境、宿舍环境、朋友圈等都会对其学习产生影响。同时教师与学生之间又是互相影响的，如教师的教学水平、学生的听课反应都会对对方的教学和学习产生影响。
2.教学资源
教学资源指教学所需的各种资源，传统教学资源单一，主要依赖于课内资源如教材、板书与多媒体课件等，缺乏课后交流的条件；而现代化的教学资源种类繁多，有教材、板书、课件、图书馆资料、网络资源、实验条件等，资源来源相对较广，可来自于学校、教师、学生，或者网络等。
3.教学环境
教学环境指教学所需要的场所或平台，如教室、实验室、实习基地、网络平台等。传统教学侧重课堂教学，教学环境单一、封闭；而研究性教学是课堂内外相结合，强调教学环境的开放，对环境的软硬件要求较高。
二、各教学要素交互关系分析
1.教学主体之间的交互
（1）师生交互。教学过程中教与学是不可分割的两个部分，传统教学中教师充当表演者，学生充当听众，双方之间只是单向传输，极易造成教与学的脱节。
研究性教学将教与学相融合，师生共同参与，教师既是导演者也是参与者，这种交互式的教学方式，极易吸引学生注意力，激发学生自主学习的意识。
（2）生生交互。一个班级是由多个学生组成的，学生与学生之间的交互不仅局限于同一班级或宿舍，不同班级之间也会存在竞争、交流等互动。学生年龄相仿，沟通相对较易，交流时间较长，所以学生对学生的影响较大，课后的交流讨论，可促进学生间相互学习；小组合作学习，可锻炼学生的团队合作能力。
（3）师师交互。教师自身也是一个学习体，需要不断沟通交流，才能有所提高，同行听课、督导听课实质就是一种交流指导的过程。教师在备课、搜集资料的过程中也会吸收不同学者的思想，并进行整合，这也是一种互动模式。
2.教学主体与教学资源之间的交互
现在大部分教师都采用多媒体上课，课堂内容信息量加大，学生课堂笔记无法及时记下，就需要教师提供课件供学生课外回顾。除此之外，更多的課外知识需要教师和学生从图书馆和网络中去获取。多样化的教学资源可以为学生的自主学习创造条件，利于创新能力的培养，通过教学资源共享，可以促进教学互动，促进知识的吸收和理解。
3.教学主体与教学环境之间的交互
任何教学都处于一定的教学环境中，网络技术的发展改变了传统封闭的教学环境，各种网络平台、聊天软件等都可以用来创设教学环境，教师甚至可以创设虚拟的教学环境，让学生有身临其境的感觉，获得更真实的学习体验。现代化的教学需要开放式的教学环境，开放式的教学环境可以让师生互动不受时间和空间限制。教学环境的多样化也方便了师生之间更好地沟通交流，便于教学信息的传输，促进学生自主学习、积极探索，使学生的潜力得以充分发挥。
三、多元交互式研究性教学模式构建
1.注重沟通，提高交互有效性，促进教学相长
沟通是人与人之间信息交换的过程，良好的交流、沟通是顺利完成教学过程的前提条件。通过有效沟通，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
第一，作为研究性教学主体的教师和学生都要更新思想观念，正确对待教学改革。教师要充当好导演者，能换位思考，从学生的角度出发去设计教学过程；学生要能理解研究性教学的意义， 改变传统被动接受的学习方式，积极主动去调整适应新的教学模式。
第二，要注意沟通艺术，讲究沟通的方式和沟通的语气等。巧用各种聊天工具，可以采用面对面谈话或网络聊天等轻松的方式，语气要尽量温和，应与学生平等对话交流，多聊生活或易激起学生共鸣的话题，少批评多鼓励，多从学生角度思考问题，这样更能让学生主观上愿意去自主学习、去交流合作。
2.合理设计交互方式，营造互动环境，激发学生学习的积极性
研究性教学方式较为灵活，可以采用的交互教学方式有改进型、问题型、自主型、创新型和实践型等。
改进型基于传统教学方式的改进，如强化课堂提问型和综合作业型等。强化课堂提问型这种模式最为常见，这需要教师合理设计问题，课堂上随机或定点提问，不仅可以促进学生提高课堂注意力、做好课外预习，而且有助于课堂效率和学生创新能力的提高。综合作业型不是简单的布置课后作业，而是根据相关内容布置综合性作业，通常涵盖内容较多，需要学生主动查阅资料、积极思考，有的甚至还需要学生动手加以验证，可独立完成或小组完成，这种方式可提高学生团结协作的能力和主动解决问题的能力。
问题型较为常见，一般事先抛出问题，让学生课前准备，课上交流讨论，教师答疑、总结和强调知识点，学生课后复习巩固，根据问题的复杂程度可由个人或集体完成，讨论的方式可以小组汇报、个人汇报或组间辩论。这种方式可以促进学生探索意识的加强，需要注意的是教师布置任务时信息一定要明确。 自主型即选择部分内容让学生自学或由学生讲解，教师要对教学内容合理筛选，并提出相应的学习要求。通常所选的内容应通俗易懂，由学生自主收集资料、备课整理、讨论、讲解。自学一般只能由各个体单独完成，学生讲解的部分可个人或小组完成。为激发学生自主完成的动力，可以结合课堂提问或采取小组竞争比赛的方式，促进学生自主学习能力的提高。
创新型相对难度较大，所针对的通常是学有余力或有兴趣的学生，由学生自行挖掘需要思考的问题，可以是前沿问题也可以是有争议的问题，可以结合教师的课题或学生自己的科研项目，一般需要通过搜集资料、调查、实验等手段才能完成，成果可以是论文、专利或相关研究报告等，可以极大地促进学生创新能力的提高。
实践型主要是理论联系实践，对于部分较抽象的内容，可以由学生搜集相关视频和照片，加深学生的感性认识，有条件的可以进入实习基地或实验室进行实际操作，该方式可以促进学生对知识的理解和实践能力的提高。
3.丰富教学资源、优化交互条件，提高学生的学习兴趣
教学资源种类繁多，教师需要提供、筛选和推荐，这样可以减少学生搜集资料时的盲目性，可以更快找到优质资源，从而提高自主学习的效率。
网络为研究性教学提供了交流的平台，网络平台也需要精心建设和维护，教师除了上传教学材料外，还需加以完善和及时更新。学生也可将自己的学习成果上传到网络平台成为新的教学资源。
教学资源可借助软件来实现，如通过仿真软件可以实现一个真实系统的模拟，也可以获取与实际运行相似的大量信息，还可以优化教学情境，激发学生的学习兴趣。
四、多元交互式研究性教学实践
水质工程学I是给水排水工程专业的主干课程，也是多元交互式研究性教学实践示范课程。
1.课程研究性教学设计总体框架
水质工程学Ⅰ是一门专业课程，集理论、实践于一体。重点介绍水的各种物化处理方法及在水厂中的应用。根据该门课程特点，采用多元交互式研究性教学，以学校的网络教学平台为载体，辅以其他交流工具，如QQ群等，加强师生交流互动；同时多种教学手段组合使用，提高學生综合能力；采用课堂教学与课外教学相结合，提高教学效果。
2.课程交互方式设计
以其中最重要的单元混凝单元为例，该单元共10个学时，教学内容可分为胶体稳定性、混凝机理、混凝剂以及混凝影响因素、混凝动力学和混凝设备等。
胶体稳定性部分采取问题性，首先提出“河水为何会浑浊？”布置给学生，请学生课前结合所学知识准备，上课时大家交流讨论，为发动每个同学参与，采取课堂随机点名的方式。
混凝机理和混凝动力学部分是重中之重，且理论知识较多，这部分以改进型为主，结合稳定性原因，课堂提出问题，引导学生思考降低浊度的方法，由此得到混凝机理。对于不同混凝机理，辅以对比分析加深学生的理解和掌握，再抛出问题如“长江三角洲的成因”考查学生对于这部分知识的灵活运用能力。
混凝影响因素部分采取实践型和问题型相结合，以实际案例来分析影响原因和提高混凝效果的措施。
混凝剂部分采用自主型，采取学生互教的方式，由学生分组学习讨论，小组汇报讲解，课外教师和学生通过网络平台互动交流。
混凝设备部分采取实践型，将课堂搬到实验室，观看实验模型和流程演示，与书本上的平剖面图相结合，加深直观感受，这可以更好地掌握各构筑物内部构造和工作原理。
五、结语
多元交互式研究性教学通过各因素之间的交流互动提高教学效果，但对于其交互有效性和教学效果评价等问题还有待在今后的教学过程中进一步加以研究和实践。
参考文献：
[1]孙燕芳，代月娇.研究性教学改革：从路径依赖到路径创造[J].高等理科教育，2015（2）.
[2]冯佳昕.程序设计课程的有效沟通教学研究[J].福建电脑，2013（11）.
[3]徐奕俊，秦安兰.课堂师生互动中的沟通障碍及应对策略[J].重庆电子工程职业学院学报，2012（1）.
关键词：研究性教学；多元；交互
现有的改革主要是基于传统教学模式的改进，侧重教学形式的变化，为进一步发挥研究性教学多向传输的优势，需要对教学过程中各要素内在作用及相互关系进行深入剖析，优化各要素之间的交互方式，构建交互模式。
一、教学过程中各教学要素多元化分析
1.教学主体
教学主体包括教师和学生，他们既相互独立又通过教学活动相互联系。教师的教学会受到自身因素和工作环境的影响，如教师自身的教育程度、教学理念等都会对教学产生影响，而学生会受到其自身能力和学习生活环境的影响，如学生自身的年龄、认知、学习能力、情感及所处的班级环境、宿舍环境、朋友圈等都会对其学习产生影响。同时教师与学生之间又是互相影响的，如教师的教学水平、学生的听课反应都会对对方的教学和学习产生影响。
2.教学资源
教学资源指教学所需的各种资源，传统教学资源单一，主要依赖于课内资源如教材、板书与多媒体课件等，缺乏课后交流的条件；而现代化的教学资源种类繁多，有教材、板书、课件、图书馆资料、网络资源、实验条件等，资源来源相对较广，可来自于学校、教师、学生，或者网络等。
3.教学环境
教学环境指教学所需要的场所或平台，如教室、实验室、实习基地、网络平台等。传统教学侧重课堂教学，教学环境单一、封闭；而研究性教学是课堂内外相结合，强调教学环境的开放，对环境的软硬件要求较高。
二、各教学要素交互关系分析
1.教学主体之间的交互
（1）师生交互。教学过程中教与学是不可分割的两个部分，传统教学中教师充当表演者，学生充当听众，双方之间只是单向传输，极易造成教与学的脱节。
研究性教学将教与学相融合，师生共同参与，教师既是导演者也是参与者，这种交互式的教学方式，极易吸引学生注意力，激发学生自主学习的意识。
（2）生生交互。一个班级是由多个学生组成的，学生与学生之间的交互不仅局限于同一班级或宿舍，不同班级之间也会存在竞争、交流等互动。学生年龄相仿，沟通相对较易，交流时间较长，所以学生对学生的影响较大，课后的交流讨论，可促进学生间相互学习；小组合作学习，可锻炼学生的团队合作能力。
（3）师师交互。教师自身也是一个学习体，需要不断沟通交流，才能有所提高，同行听课、督导听课实质就是一种交流指导的过程。教师在备课、搜集资料的过程中也会吸收不同学者的思想，并进行整合，这也是一种互动模式。
2.教学主体与教学资源之间的交互
现在大部分教师都采用多媒体上课，课堂内容信息量加大，学生课堂笔记无法及时记下，就需要教师提供课件供学生课外回顾。除此之外，更多的課外知识需要教师和学生从图书馆和网络中去获取。多样化的教学资源可以为学生的自主学习创造条件，利于创新能力的培养，通过教学资源共享，可以促进教学互动，促进知识的吸收和理解。
3.教学主体与教学环境之间的交互
任何教学都处于一定的教学环境中，网络技术的发展改变了传统封闭的教学环境，各种网络平台、聊天软件等都可以用来创设教学环境，教师甚至可以创设虚拟的教学环境，让学生有身临其境的感觉，获得更真实的学习体验。现代化的教学需要开放式的教学环境，开放式的教学环境可以让师生互动不受时间和空间限制。教学环境的多样化也方便了师生之间更好地沟通交流，便于教学信息的传输，促进学生自主学习、积极探索，使学生的潜力得以充分发挥。
三、多元交互式研究性教学模式构建
1.注重沟通，提高交互有效性，促进教学相长
沟通是人与人之间信息交换的过程，良好的交流、沟通是顺利完成教学过程的前提条件。通过有效沟通，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
第一，作为研究性教学主体的教师和学生都要更新思想观念，正确对待教学改革。教师要充当好导演者，能换位思考，从学生的角度出发去设计教学过程；学生要能理解研究性教学的意义， 改变传统被动接受的学习方式，积极主动去调整适应新的教学模式。
第二，要注意沟通艺术，讲究沟通的方式和沟通的语气等。巧用各种聊天工具，可以采用面对面谈话或网络聊天等轻松的方式，语气要尽量温和，应与学生平等对话交流，多聊生活或易激起学生共鸣的话题，少批评多鼓励，多从学生角度思考问题，这样更能让学生主观上愿意去自主学习、去交流合作。
2.合理设计交互方式，营造互动环境，激发学生学习的积极性
研究性教学方式较为灵活，可以采用的交互教学方式有改进型、问题型、自主型、创新型和实践型等。
改进型基于传统教学方式的改进，如强化课堂提问型和综合作业型等。强化课堂提问型这种模式最为常见，这需要教师合理设计问题，课堂上随机或定点提问，不仅可以促进学生提高课堂注意力、做好课外预习，而且有助于课堂效率和学生创新能力的提高。综合作业型不是简单的布置课后作业，而是根据相关内容布置综合性作业，通常涵盖内容较多，需要学生主动查阅资料、积极思考，有的甚至还需要学生动手加以验证，可独立完成或小组完成，这种方式可提高学生团结协作的能力和主动解决问题的能力。
问题型较为常见，一般事先抛出问题，让学生课前准备，课上交流讨论，教师答疑、总结和强调知识点，学生课后复习巩固，根据问题的复杂程度可由个人或集体完成，讨论的方式可以小组汇报、个人汇报或组间辩论。这种方式可以促进学生探索意识的加强，需要注意的是教师布置任务时信息一定要明确。 自主型即选择部分内容让学生自学或由学生讲解，教师要对教学内容合理筛选，并提出相应的学习要求。通常所选的内容应通俗易懂，由学生自主收集资料、备课整理、讨论、讲解。自学一般只能由各个体单独完成，学生讲解的部分可个人或小组完成。为激发学生自主完成的动力，可以结合课堂提问或采取小组竞争比赛的方式，促进学生自主学习能力的提高。
创新型相对难度较大，所针对的通常是学有余力或有兴趣的学生，由学生自行挖掘需要思考的问题，可以是前沿问题也可以是有争议的问题，可以结合教师的课题或学生自己的科研项目，一般需要通过搜集资料、调查、实验等手段才能完成，成果可以是论文、专利或相关研究报告等，可以极大地促进学生创新能力的提高。
实践型主要是理论联系实践，对于部分较抽象的内容，可以由学生搜集相关视频和照片，加深学生的感性认识，有条件的可以进入实习基地或实验室进行实际操作，该方式可以促进学生对知识的理解和实践能力的提高。
3.丰富教学资源、优化交互条件，提高学生的学习兴趣
教学资源种类繁多，教师需要提供、筛选和推荐，这样可以减少学生搜集资料时的盲目性，可以更快找到优质资源，从而提高自主学习的效率。
网络为研究性教学提供了交流的平台，网络平台也需要精心建设和维护，教师除了上传教学材料外，还需加以完善和及时更新。学生也可将自己的学习成果上传到网络平台成为新的教学资源。
教学资源可借助软件来实现，如通过仿真软件可以实现一个真实系统的模拟，也可以获取与实际运行相似的大量信息，还可以优化教学情境，激发学生的学习兴趣。
四、多元交互式研究性教学实践
水质工程学I是给水排水工程专业的主干课程，也是多元交互式研究性教学实践示范课程。
1.课程研究性教学设计总体框架
水质工程学Ⅰ是一门专业课程，集理论、实践于一体。重点介绍水的各种物化处理方法及在水厂中的应用。根据该门课程特点，采用多元交互式研究性教学，以学校的网络教学平台为载体，辅以其他交流工具，如QQ群等，加强师生交流互动；同时多种教学手段组合使用，提高學生综合能力；采用课堂教学与课外教学相结合，提高教学效果。
2.课程交互方式设计
以其中最重要的单元混凝单元为例，该单元共10个学时，教学内容可分为胶体稳定性、混凝机理、混凝剂以及混凝影响因素、混凝动力学和混凝设备等。
胶体稳定性部分采取问题性，首先提出“河水为何会浑浊？”布置给学生，请学生课前结合所学知识准备，上课时大家交流讨论，为发动每个同学参与，采取课堂随机点名的方式。
混凝机理和混凝动力学部分是重中之重，且理论知识较多，这部分以改进型为主，结合稳定性原因，课堂提出问题，引导学生思考降低浊度的方法，由此得到混凝机理。对于不同混凝机理，辅以对比分析加深学生的理解和掌握，再抛出问题如“长江三角洲的成因”考查学生对于这部分知识的灵活运用能力。
混凝影响因素部分采取实践型和问题型相结合，以实际案例来分析影响原因和提高混凝效果的措施。
混凝剂部分采用自主型，采取学生互教的方式，由学生分组学习讨论，小组汇报讲解，课外教师和学生通过网络平台互动交流。
混凝设备部分采取实践型，将课堂搬到实验室，观看实验模型和流程演示，与书本上的平剖面图相结合，加深直观感受，这可以更好地掌握各构筑物内部构造和工作原理。
五、结语
多元交互式研究性教学通过各因素之间的交流互动提高教学效果，但对于其交互有效性和教学效果评价等问题还有待在今后的教学过程中进一步加以研究和实践。
参考文献：
[1]孙燕芳，代月娇.研究性教学改革：从路径依赖到路径创造[J].高等理科教育，2015（2）.
[2]冯佳昕.程序设计课程的有效沟通教学研究[J].福建电脑，2013（11）.
[3]徐奕俊，秦安兰.课堂师生互动中的沟通障碍及应对策略[J].重庆电子工程职业学院学报，2012（1）.