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摘要：要实现教学的有效性就要回归文本，而对文本的挖掘和提炼不仅需要透彻地解读文本，还需要根据教学目标将学习模块进行整体解剖。
关键词：深挖文本；教材；学生
著名特级教师孙双金在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好一堂课，解读文本是第一步”。这句话相当朴素，却道出了教学的真谛。教师只有把文本理解透彻，才能冷静地分析，准确地把握教学重难点。
下面以NSE 8A Module 10 Unit 1 It might snow为例，阐述如何借深挖文本，熟能生巧，实现有效学习。
一、“吃”透教材是根本
文本解读是准确定位教学目标、进行有效教学设计的基础和前提。
1.文本解讀
看教参，知目标——对照天气图标，听懂天气预报；能够谈论、描述天气情况。
看教材，知意图——能听懂、理解关于天气的话题，并能根据信息进行天气预报。
看文本，知内容——涉及天气预报、谈论天气等内容。
2.教学目标定文本
新标准英语采用了“大容量语言输入，以达到规定的语言输出容量”的教学思路。Unit 1听读采用Listening（+Vocabulary+Grammar）的方式，让学生先听后说。先通过听力材料让学生接触新的话题和语言材料，然后让他们练习表达。文本1的听力材料是一篇关于5个城市的天气预报，要求根据天气图示听懂天气预报。这篇听力材料的表达方式新颖，语速快，对于首次接触这种形式的学生而言是有一定难度的。
新标准英语Unit 1 第二部分采取Speaking（+Pronunciation+Vocabulary+Learning to learn）的方式，让学生运用在听力活动中所学的结构进行口头表述。文本2是由Betty和Ling ling要去滑冰引出的谈论天气的对话，借助这样一个常见的场景导入了谈论天气的习惯表达和表达可能性的词汇及句型，并借此引发了在不同国家、不同天气下进行不同活动的讨论。
3.对文本的提炼
文本中只提到一次活动，即We are going to skate，但却涉及很多城市和国家，如England，America，Australia，Hainan Island。把这里的信息进行提取再转换成最后播报的内容，得出“The weather is different in different places”，这正契合了教参和教材的目标设定及Activity 8的单元任务目标。“学习即生活，生活即学习”，让天气预报应用于生活。
二、能说会道练语用
该部分创设了几个环节和情境让学生从“能说”到“会道”。
第一，运用形容词和名词来表述天气情况。
第二，probably，may，might的现在时和将来时在语境中的应用。
第三，根据信息用一句话来预报天气。
第四，根据信息提炼天气预报（body）。
第五，自己提炼信息，并对天气进行完整预报。
第六，在作业中进行巩固。
三、以“生”本课堂为原则
文本解读的过程和处理其实就是教学设计的过程，除了对教材进行解读外，还要对学生进行了解。
1.学情透析
学生在七上Starter Module 4曾学过关于天气的表达，如warm，hot，cool，cold。但对气温的表达以及推测相对陌生。从科学老师处了解到学生此时刚学完“温度”，那么此时再让他们尝试一下用英语来表达温度，这不失为跨学科教学的一种方式。
2.小组合作
这堂课“以生为本，学为中心”。将学生分成四人小组，形成小组合作与竞争的机制，让每一个学生都能开口。在对话讨论时，让学生站起来讨论，讨论结束后再坐下。这样能保证每个学生都参与进去，让教学无死角。
四、巧设情境好方法
1.设置情境，突破重难点
Probably与may，might是本单元的难点。结合当天天气情况进行词性的对比，让学生通过体验式学习，自己寻找规律，得出新的认知。在课堂上让学生预测明天的天气，通过猜测来练习句型，学生热情很高。
2.在真实情境中运用语言
通过文本的输入（听力）获取信息，获得天气预报的基本框架。通过对话文本来得出不同地区的天气是不一样的——The weather is different in different places. 再次激活他们的知识背景，进行文化渗透。同时也为最后一个大活动—CCTV Weather Forecast作铺垫。在最后这个大环节中，因为前期目标明确，重难点处理得当，学生非常积极，纷纷举手回答问题。
这堂课中，有两个要素从头贯穿到尾：图标和天气表格。目标要求学生学会识别图标、运用图标看懂简略文字或图标，进而能进行详细的天气报道。从会看、会听到会用、会讲，这堂课的教学目标就完成了。
参考文献：
付春敏.英语课堂交互性语言分析与形式设计[J].教育科学论坛，2013（9）：15-16.
关键词：深挖文本；教材；学生
著名特级教师孙双金在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好一堂课，解读文本是第一步”。这句话相当朴素，却道出了教学的真谛。教师只有把文本理解透彻，才能冷静地分析，准确地把握教学重难点。
下面以NSE 8A Module 10 Unit 1 It might snow为例，阐述如何借深挖文本，熟能生巧，实现有效学习。
一、“吃”透教材是根本
文本解读是准确定位教学目标、进行有效教学设计的基础和前提。
1.文本解讀
看教参，知目标——对照天气图标，听懂天气预报；能够谈论、描述天气情况。
看教材，知意图——能听懂、理解关于天气的话题，并能根据信息进行天气预报。
看文本，知内容——涉及天气预报、谈论天气等内容。
2.教学目标定文本
新标准英语采用了“大容量语言输入，以达到规定的语言输出容量”的教学思路。Unit 1听读采用Listening（+Vocabulary+Grammar）的方式，让学生先听后说。先通过听力材料让学生接触新的话题和语言材料，然后让他们练习表达。文本1的听力材料是一篇关于5个城市的天气预报，要求根据天气图示听懂天气预报。这篇听力材料的表达方式新颖，语速快，对于首次接触这种形式的学生而言是有一定难度的。
新标准英语Unit 1 第二部分采取Speaking（+Pronunciation+Vocabulary+Learning to learn）的方式，让学生运用在听力活动中所学的结构进行口头表述。文本2是由Betty和Ling ling要去滑冰引出的谈论天气的对话，借助这样一个常见的场景导入了谈论天气的习惯表达和表达可能性的词汇及句型，并借此引发了在不同国家、不同天气下进行不同活动的讨论。
3.对文本的提炼
文本中只提到一次活动，即We are going to skate，但却涉及很多城市和国家，如England，America，Australia，Hainan Island。把这里的信息进行提取再转换成最后播报的内容，得出“The weather is different in different places”，这正契合了教参和教材的目标设定及Activity 8的单元任务目标。“学习即生活，生活即学习”，让天气预报应用于生活。
二、能说会道练语用
该部分创设了几个环节和情境让学生从“能说”到“会道”。
第一，运用形容词和名词来表述天气情况。
第二，probably，may，might的现在时和将来时在语境中的应用。
第三，根据信息用一句话来预报天气。
第四，根据信息提炼天气预报（body）。
第五，自己提炼信息，并对天气进行完整预报。
第六，在作业中进行巩固。
三、以“生”本课堂为原则
文本解读的过程和处理其实就是教学设计的过程，除了对教材进行解读外，还要对学生进行了解。
1.学情透析
学生在七上Starter Module 4曾学过关于天气的表达，如warm，hot，cool，cold。但对气温的表达以及推测相对陌生。从科学老师处了解到学生此时刚学完“温度”，那么此时再让他们尝试一下用英语来表达温度，这不失为跨学科教学的一种方式。
2.小组合作
这堂课“以生为本，学为中心”。将学生分成四人小组，形成小组合作与竞争的机制，让每一个学生都能开口。在对话讨论时，让学生站起来讨论，讨论结束后再坐下。这样能保证每个学生都参与进去，让教学无死角。
四、巧设情境好方法
1.设置情境，突破重难点
Probably与may，might是本单元的难点。结合当天天气情况进行词性的对比，让学生通过体验式学习，自己寻找规律，得出新的认知。在课堂上让学生预测明天的天气，通过猜测来练习句型，学生热情很高。
2.在真实情境中运用语言
通过文本的输入（听力）获取信息，获得天气预报的基本框架。通过对话文本来得出不同地区的天气是不一样的——The weather is different in different places. 再次激活他们的知识背景，进行文化渗透。同时也为最后一个大活动—CCTV Weather Forecast作铺垫。在最后这个大环节中，因为前期目标明确，重难点处理得当，学生非常积极，纷纷举手回答问题。
这堂课中，有两个要素从头贯穿到尾：图标和天气表格。目标要求学生学会识别图标、运用图标看懂简略文字或图标，进而能进行详细的天气报道。从会看、会听到会用、会讲，这堂课的教学目标就完成了。
参考文献：
付春敏.英语课堂交互性语言分析与形式设计[J].教育科学论坛，2013（9）：15-16.