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内容摘要：古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是阅读古诗词到达一定的熟练程度就可以随口吟诗，侧面体现了阅读古诗的重要性，以及体现阅读自身的特点：熟读。在职业学校语文古诗词中，如何采取正确的路径对学生进行教学，提升学生对于古诗词的兴趣，是本文要探讨的问题。本文以《念奴娇赤壁怀古》为教学案例，探究古诗词阅读教学的有效路径。
关键词：古诗词阅读 教学案例 教学路径
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，一般被认为是语言和文化的综合科，教学的内容是语言文化，运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，能够促进人与人之间更好的交流。而古诗词作为语文科目中的重要模块，对语文整体素养的提升具有重要作用，古诗词和现代文具有明显区别，在古诗词课堂对学生进行解读古诗背后的故事能够帮助学生更好的理解古诗词，提升他们的阅读能力和运用古诗词的能力。本文以《念奴娇赤壁怀古》为教学案例进行阅读教学探讨。
一.诵读古诗词内容
1.学生自行阅读古诗词句。预习和课前时间中，可以根据学生的个体情况自行阅读古诗《念奴娇赤壁怀古》，对古诗中的每一句诗词进行断句诵读，先不要阅读注释部分，第一遍读字认字、第二遍读通顺、第三遍加上自己的理解进行朗读;在熟读的基础上，每个学生应该都有了自己对于这首古诗词的个人理解，分小组进行讨论式学习，跟同学之间进行阅读讨论，每个人说出来自己对这篇古诗词的理解。然后在课堂上和大家进行分享，让每个学生在听取其他学生的理解的同时发散思维得到更多的理解和想象空间，从而达到这首诗词带给同学们的第一个想象空间。
2.阅读注释部分。在熟读诗词的基础上，对课文的注释部分进行代入式阅读，在自己理解的基础上，进行纠正阅读，比如：读到“羽扇纶巾”这一句时，如果理解的是羽毛做的扇子和围巾的话会有一点偏差，纠正过来就是：古代儒将的便装打扮，羽毛制成的扇子，青丝制成的头巾;这样一来就培养了学生自主学习和理解古诗词的能力。
在纠正阅读理解的同时，对注释中的作者和创作背景也进行大致的了解，比如本文的创作背景是：苏轼谪居黄州时所写的，当时作者四十五岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。这个创作背景为全文奠定一个基调，可以让学生更好的理解作者的创作意图，对记忆古诗词非常有帮助。
二.创设古诗词情境
1.激发学习兴趣。在正式开始课程之前，用多媒体设备放映一段长江的航拍景象，从长江画面入手奠定这首诗词的基调：雄浑磅礴;然后播放《滚滚长江东流水》这首主题曲，在主题曲的气氛烘托中抓住古诗词的朗读基调，带领同学们朗读，学会将自己对于古诗词的理解融入朗读中，从而培养了朗读古诗词的兴趣。
2.设置提问。在课堂中，搜集有关《念奴娇赤壁怀古》的典故相关的故事，比如“赤壁之战”，对这个典故进行课堂提问，让知道这个典故的同学举手发言，为同学们解释“赤壁之战”的典故的详细情况，走进这个历史的战场，还有公瑾当年年纪轻轻带领千军万马，以少胜多取得赤壁之战的大获全胜，由此加深对这个情景的了解进一步理解这首古诗词的创作意义。让课堂在活跃的气氛中进行，特别引人入胜。
3.放映影像。针对古诗词中出现的历史人物进行搜集影视视频，在课堂上进行播放，例如三国时期的英雄周瑜，播放“三国演义”中周瑜的片段，让学生近距离观看周瑜这个历史人物的雄姿英发、足智多谋、年少成名的故事;还有晚年苏轼的遭遇和他怀才不遇，胸怀抱负的人生境遇的短片視频，通过放映影像的方式，进一步带着学生走近作者的个人生活，以及加深对诗词中的人物形象和遭遇的理解。通过理解人物形象，就能大概了解作者对于创作诗词的出发点和由诗词人物表达的思想感情。文中通过周瑜和苏轼自己的遭遇进行对比，表现出了作者对于人生路途的不如意，难以排解人生的苦闷和忧愁，表达了时过境迁，光阴易逝的情感。
三.赏析古诗词语言
1.掌握体裁特点。学生已经理解这首古诗词大概的创作背景和大概意思的基础上，学生再对古诗词体裁特点进行分析。诗词是一种独特的文学体裁：分为怀古诗、咏物诗、山水田园诗、边塞诗、送别诗等。《念奴娇赤壁怀古》可以明显感觉出来是一首怀古诗，根据诗词内容，可以判断这首诗是为了怀念古代的人物和事迹，咏史诗常常将史实和现实扭结到一起，或感慨人生遭遇，或抨击社会现实。掌握了这个体裁特点，以后学生在遇到相似的古诗词的时候就能直接思考出来咏史诗的特点和主要诗词内容，有利于学生分析陌生的怀古诗篇。
2.语言风格。诗歌的语言具有凝练、形象、含蓄等特点。在《念奴娇赤壁怀古》中，让学生在诗句中选择自己喜欢的诗句，对它进行语言风格的分析。例如：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”这是诗词的上阙，写了赤壁之景，引出了当时众多的英雄人物，纵观语言风格，江山、历史、人物逐一奔赴眼底，境界开阔，气象恢弘，笼罩全词，让整个诗词的雄浑磅礴的基调由此奠定。
四.解析古诗词意境
1.意象。分析诗词的意象，进一步分析诗词的意境。诗歌形象和意境都是诗歌的内容主体，诗歌的形象一般表现为人物和意象。纵观《念奴娇赤壁怀古》中的意象：大江、浪、故垒、赤壁、乱石、千堆雪、岸，带领学生分析出这些意象的准确意思，然后在文中所表达的准确含义，通过这些意象的呈现，整个诗词中的意境是磅礴雄浑的，是壮志难酬的。“浪”这个意象比喻的是时光，浪淘尽，比喻时光带走了很多东西，营造出“大江浩浩荡荡向东流去，滔滔巨浪淘尽千古英雄人物”的光阴易逝的雄浑意境。
2.人物。诗中出现了周郎、小乔和苏轼三个人物形象，形成对比的是雄姿英发的周瑜和踌躇不得志的诗人自己。可以让学生在课堂上发言说出两个人物形象的特征，以及小乔这个人物对于周瑜和苏轼来说，对比出的意境进行分析。从而让学生在分析诗词人物这一块掌握了一些技能。 五.诗词全面解读
在对诗词内容和人物、意象进行一一赏析之后，带领学生对整篇诗词用自己的语言进行表达出来，加入自己所理解的更多内容，注意表达完整以及正确赏析诗中的语言。对作者的创作背景、创作意图进行分析，对全文抒发的情感进行合理表达，展开自己的想象，进入意境。可以看出这首《念奴娇赤壁怀古》，借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情，是宋词豪放派的代表作，词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象，意境开阔，气象恢弘，而且江山、历史、人物逐一收入眼底;另一个方面周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情，称赞的同时也表明了词人渴望为国建功立业的心志。
这样子的一段叙述，是对整个诗词的鉴赏，在学习完这首诗的鉴赏手法之后，当面对一首陌生的诗词，也可以采用类似的方法对诗词层层剖析，对于学生鉴赏诗词的能力培养尤为重要。
六.测评和积累
学习完一整篇诗词之后，教师需要对学生进行测评，测评的方式有：默写古诗，分析某一句古诗在全文中的作用，分析古诗词中的意象、分析某一句诗词的情感，分析主旨内容等。通过试卷的方式测评出来学生对于整篇诗词的掌握程度，然后再在这篇诗词的下方抽查类似的一篇诗词，考察学生的应变学习能力，重在培养学生的诗词赏析能力。
在赏析学习《念奴娇赤壁怀古》中学习到的赏析方法进行归类积累，遇到同类似的古诗词就能很快运用到其中进行赏析。可以积累各种意象的含义，诗词中的表现手法，以及人物故事、历史典故、以及作者的生平介绍等都对学生赏析另外的诗词佳作有或多或少的作用。
本文对古诗词的教学方法进行了探讨，以《念奴娇赤壁怀古》为案例进行古诗词教学赏析的分析。主要步骤为：熟读古诗词、带着兴趣探索古诗词的情景再现、赏析古诗词语言、分析意境、全文赏析、以及积累测评。通过以上的步骤对课文进行循序渐进的学习，达到学生和教师的教学目的，让学生热爱古诗词，朗读古诗词，赏析古诗词，运用古诗词。培养学生的审美价值和诗词鉴赏能力，感受诗词的艺术形象，领悟诗词的思想情感。从而促进古诗词教学的平稳健康发展，对语文教学的古诗词模块教学有很好的借鉴作用。
参考文献
[1]冉渝.互文性理论在高中古诗词阅读教学中的应用研究[D].2020.
[2]李群.高中古诗文阅读教学任务群的设置[J].中学语文教学参考，2020（24）.
[3]江卜优.高中古诗文阅读教学实践策略分析[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，000（003）：P.86-86.
[4]孙青.文本细读法在高中古诗词阅读教学中的应用[J].语文课内外，2020，000（004）：220.
[5]朱王仙.古诗词群文阅读教学的一点儿思考与实践[J].启迪与智慧：成人版（上），2020，000（004）：P.71-71.
[6]王莹.高中古诗词语文群文阅读教学现状[C]//2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）.2020.
[7]曹小民.高中古典诗词教学之比较阅读[J].语文教学之友，2020，039（003）：31-32.
[8]王申会，孙振兴.论豪放派诗词中的人生情趣＼r——以《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》为例[J].考试周刊，2019，000（053）：56.
[9]徐景慧.基于小组合作的阅读教学实施流程初探——以中职《念奴嬌·赤壁怀古》教学为例[J].教育科学论坛，2020，000（006）：67-69.
（作者单位：无锡旅游商贸高等职业技术学校）
关键词：古诗词阅读 教学案例 教学路径
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，一般被认为是语言和文化的综合科，教学的内容是语言文化，运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，能够促进人与人之间更好的交流。而古诗词作为语文科目中的重要模块，对语文整体素养的提升具有重要作用，古诗词和现代文具有明显区别，在古诗词课堂对学生进行解读古诗背后的故事能够帮助学生更好的理解古诗词，提升他们的阅读能力和运用古诗词的能力。本文以《念奴娇赤壁怀古》为教学案例进行阅读教学探讨。
一.诵读古诗词内容
1.学生自行阅读古诗词句。预习和课前时间中，可以根据学生的个体情况自行阅读古诗《念奴娇赤壁怀古》，对古诗中的每一句诗词进行断句诵读，先不要阅读注释部分，第一遍读字认字、第二遍读通顺、第三遍加上自己的理解进行朗读;在熟读的基础上，每个学生应该都有了自己对于这首古诗词的个人理解，分小组进行讨论式学习，跟同学之间进行阅读讨论，每个人说出来自己对这篇古诗词的理解。然后在课堂上和大家进行分享，让每个学生在听取其他学生的理解的同时发散思维得到更多的理解和想象空间，从而达到这首诗词带给同学们的第一个想象空间。
2.阅读注释部分。在熟读诗词的基础上，对课文的注释部分进行代入式阅读，在自己理解的基础上，进行纠正阅读，比如：读到“羽扇纶巾”这一句时，如果理解的是羽毛做的扇子和围巾的话会有一点偏差，纠正过来就是：古代儒将的便装打扮，羽毛制成的扇子，青丝制成的头巾;这样一来就培养了学生自主学习和理解古诗词的能力。
在纠正阅读理解的同时，对注释中的作者和创作背景也进行大致的了解，比如本文的创作背景是：苏轼谪居黄州时所写的，当时作者四十五岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。这个创作背景为全文奠定一个基调，可以让学生更好的理解作者的创作意图，对记忆古诗词非常有帮助。
二.创设古诗词情境
1.激发学习兴趣。在正式开始课程之前，用多媒体设备放映一段长江的航拍景象，从长江画面入手奠定这首诗词的基调：雄浑磅礴;然后播放《滚滚长江东流水》这首主题曲，在主题曲的气氛烘托中抓住古诗词的朗读基调，带领同学们朗读，学会将自己对于古诗词的理解融入朗读中，从而培养了朗读古诗词的兴趣。
2.设置提问。在课堂中，搜集有关《念奴娇赤壁怀古》的典故相关的故事，比如“赤壁之战”，对这个典故进行课堂提问，让知道这个典故的同学举手发言，为同学们解释“赤壁之战”的典故的详细情况，走进这个历史的战场，还有公瑾当年年纪轻轻带领千军万马，以少胜多取得赤壁之战的大获全胜，由此加深对这个情景的了解进一步理解这首古诗词的创作意义。让课堂在活跃的气氛中进行，特别引人入胜。
3.放映影像。针对古诗词中出现的历史人物进行搜集影视视频，在课堂上进行播放，例如三国时期的英雄周瑜，播放“三国演义”中周瑜的片段，让学生近距离观看周瑜这个历史人物的雄姿英发、足智多谋、年少成名的故事;还有晚年苏轼的遭遇和他怀才不遇，胸怀抱负的人生境遇的短片視频，通过放映影像的方式，进一步带着学生走近作者的个人生活，以及加深对诗词中的人物形象和遭遇的理解。通过理解人物形象，就能大概了解作者对于创作诗词的出发点和由诗词人物表达的思想感情。文中通过周瑜和苏轼自己的遭遇进行对比，表现出了作者对于人生路途的不如意，难以排解人生的苦闷和忧愁，表达了时过境迁，光阴易逝的情感。
三.赏析古诗词语言
1.掌握体裁特点。学生已经理解这首古诗词大概的创作背景和大概意思的基础上，学生再对古诗词体裁特点进行分析。诗词是一种独特的文学体裁：分为怀古诗、咏物诗、山水田园诗、边塞诗、送别诗等。《念奴娇赤壁怀古》可以明显感觉出来是一首怀古诗，根据诗词内容，可以判断这首诗是为了怀念古代的人物和事迹，咏史诗常常将史实和现实扭结到一起，或感慨人生遭遇，或抨击社会现实。掌握了这个体裁特点，以后学生在遇到相似的古诗词的时候就能直接思考出来咏史诗的特点和主要诗词内容，有利于学生分析陌生的怀古诗篇。
2.语言风格。诗歌的语言具有凝练、形象、含蓄等特点。在《念奴娇赤壁怀古》中，让学生在诗句中选择自己喜欢的诗句，对它进行语言风格的分析。例如：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”这是诗词的上阙，写了赤壁之景，引出了当时众多的英雄人物，纵观语言风格，江山、历史、人物逐一奔赴眼底，境界开阔，气象恢弘，笼罩全词，让整个诗词的雄浑磅礴的基调由此奠定。
四.解析古诗词意境
1.意象。分析诗词的意象，进一步分析诗词的意境。诗歌形象和意境都是诗歌的内容主体，诗歌的形象一般表现为人物和意象。纵观《念奴娇赤壁怀古》中的意象：大江、浪、故垒、赤壁、乱石、千堆雪、岸，带领学生分析出这些意象的准确意思，然后在文中所表达的准确含义，通过这些意象的呈现，整个诗词中的意境是磅礴雄浑的，是壮志难酬的。“浪”这个意象比喻的是时光，浪淘尽，比喻时光带走了很多东西，营造出“大江浩浩荡荡向东流去，滔滔巨浪淘尽千古英雄人物”的光阴易逝的雄浑意境。
2.人物。诗中出现了周郎、小乔和苏轼三个人物形象，形成对比的是雄姿英发的周瑜和踌躇不得志的诗人自己。可以让学生在课堂上发言说出两个人物形象的特征，以及小乔这个人物对于周瑜和苏轼来说，对比出的意境进行分析。从而让学生在分析诗词人物这一块掌握了一些技能。 五.诗词全面解读
在对诗词内容和人物、意象进行一一赏析之后，带领学生对整篇诗词用自己的语言进行表达出来，加入自己所理解的更多内容，注意表达完整以及正确赏析诗中的语言。对作者的创作背景、创作意图进行分析，对全文抒发的情感进行合理表达，展开自己的想象，进入意境。可以看出这首《念奴娇赤壁怀古》，借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情，是宋词豪放派的代表作，词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象，意境开阔，气象恢弘，而且江山、历史、人物逐一收入眼底;另一个方面周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情，称赞的同时也表明了词人渴望为国建功立业的心志。
这样子的一段叙述，是对整个诗词的鉴赏，在学习完这首诗的鉴赏手法之后，当面对一首陌生的诗词，也可以采用类似的方法对诗词层层剖析，对于学生鉴赏诗词的能力培养尤为重要。
六.测评和积累
学习完一整篇诗词之后，教师需要对学生进行测评，测评的方式有：默写古诗，分析某一句古诗在全文中的作用，分析古诗词中的意象、分析某一句诗词的情感，分析主旨内容等。通过试卷的方式测评出来学生对于整篇诗词的掌握程度，然后再在这篇诗词的下方抽查类似的一篇诗词，考察学生的应变学习能力，重在培养学生的诗词赏析能力。
在赏析学习《念奴娇赤壁怀古》中学习到的赏析方法进行归类积累，遇到同类似的古诗词就能很快运用到其中进行赏析。可以积累各种意象的含义，诗词中的表现手法，以及人物故事、历史典故、以及作者的生平介绍等都对学生赏析另外的诗词佳作有或多或少的作用。
本文对古诗词的教学方法进行了探讨，以《念奴娇赤壁怀古》为案例进行古诗词教学赏析的分析。主要步骤为：熟读古诗词、带着兴趣探索古诗词的情景再现、赏析古诗词语言、分析意境、全文赏析、以及积累测评。通过以上的步骤对课文进行循序渐进的学习，达到学生和教师的教学目的，让学生热爱古诗词，朗读古诗词，赏析古诗词，运用古诗词。培养学生的审美价值和诗词鉴赏能力，感受诗词的艺术形象，领悟诗词的思想情感。从而促进古诗词教学的平稳健康发展，对语文教学的古诗词模块教学有很好的借鉴作用。
参考文献
[1]冉渝.互文性理论在高中古诗词阅读教学中的应用研究[D].2020.
[2]李群.高中古诗文阅读教学任务群的设置[J].中学语文教学参考，2020（24）.
[3]江卜优.高中古诗文阅读教学实践策略分析[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，000（003）：P.86-86.
[4]孙青.文本细读法在高中古诗词阅读教学中的应用[J].语文课内外，2020，000（004）：220.
[5]朱王仙.古诗词群文阅读教学的一点儿思考与实践[J].启迪与智慧：成人版（上），2020，000（004）：P.71-71.
[6]王莹.高中古诗词语文群文阅读教学现状[C]//2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）.2020.
[7]曹小民.高中古典诗词教学之比较阅读[J].语文教学之友，2020，039（003）：31-32.
[8]王申会，孙振兴.论豪放派诗词中的人生情趣＼r——以《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》为例[J].考试周刊，2019，000（053）：56.
[9]徐景慧.基于小组合作的阅读教学实施流程初探——以中职《念奴嬌·赤壁怀古》教学为例[J].教育科学论坛，2020，000（006）：67-69.
（作者单位：无锡旅游商贸高等职业技术学校）