【摘 要】
：
直观想象能力是学生核心素养中关键能力的重要组成部分,具有整体性、经验性、逻辑性、遇见性等特质.生活表象为直观想象奠基,画图体验为直观想象助力,引导启发为直观想象蓄能.教学中,要让直观想象成为学生抽象、推理的先导,让抽象、推理成为学生直观想象的深化.通过直观想象,提升学生数学学习能力,发展学生数学核心素养.
【机 构】
：
江苏省苏州市吴江区程开甲小学 215200
论文部分内容阅读
直观想象能力是学生核心素养中关键能力的重要组成部分,具有整体性、经验性、逻辑性、遇见性等特质.生活表象为直观想象奠基,画图体验为直观想象助力,引导启发为直观想象蓄能.教学中,要让直观想象成为学生抽象、推理的先导,让抽象、推理成为学生直观想象的深化.通过直观想象,提升学生数学学习能力,发展学生数学核心素养.
其他文献
线上教学以线上课堂、线上资源、线上活动等形式呈现,学会学习是线上教学的根本指向.线上教学要突出教师的主导作用,突出学生的主体地位,突出网络的主动功能.作为教师,要积极投放课程资源,展开在线任务设计,实施在线学习管理.通过线上教学,提升学生的自学能力,发展学生的数学核心素养.
空间观念是学生数学核心素养的重要组成.在“图形与几何”内容的教学中,教师要引导学生静态观察,引导学生具身实践、动态想象以及迁移应用,从而发展学生的空间表象能力、空间表现能力、空间思维能力及空间创造能力.通过引导学生多视角思考、探究,能不断地深化学生的数学认知,提升学生的数学学习能力,发展学生的数学核心素养.
考虑一类具非线性对数项的p-双调和抛物方程,建立了初始能量为正时的解的爆破结果.此外,给出了解的爆破时间的上界估计.
期末复习课的有效性问题,一直是一线教师教学研究的重点.构建前后一致、逻辑连贯的期末复习课,不仅可以让学生扫清知识盲区,还可以站在全局角度去看待一个学期的学习内容,真正做到前后勾连、融会贯通.
刻画了面临随机需求的单个制造商和单个品牌商构成的供应链.通过引入资金的时间价值和制造商的经营状态,分别构建了资金约束模型和动态折扣模型,并分析了供应链决策和收益.数值算例验证了模型的有效性,同时展示了市场需求波动和制造商自有资金对决策及收益的影响.研究结果表明:1)动态折扣能增加制造商的产能和品牌商的订货量,可以缓解资金不足造成产品供不应求时的批发价上涨,有利于更好地满足市场需求;2)动态折扣可以显著提高品牌商的利润,但只有在制造商资金缺口较大时才对制造商利润有改善作用.3)动态折扣可以提升供应链整体收益
中考是教育评价的综合体现,作为初中阶段较大规模的教育考试,有着重要的研究价值.文章以杭州市近五年中考数学试题为例,进行基于数学建模核心素养的数学测评研究,分析了五套卷中数学建模核心素养的考查情况.同时选取五套试卷中的典型试题进行分析,感受数学建模核心素养在试题中的具体体现.
以“二次函数与一元二次方程(1)”为例,详细介绍其教学实录和评析,并给出了“三会”视角下课例设计的三点思考.
“一课一题”课堂教学是生本教育理念辉映下的一种新型课堂教学范式,“一课一题”主张一堂课一个中心主题,避免了教学的凌乱碎化和学习的肤浅化,确保了学习时间的充裕性,让自主学习成为可能,让学生进行深层思考,让学习更加富有深度.
数学起源于生活、来源于生活,文章探索在初中数学教学中通过折纸活动,引导学生在几何知识探究中,从直观观察到表象表征,再到抽象内化培养其直观想象能力,从而促进学生数学核心素养的提升.
在教学中实施学科德育是一项系统工程,需要教师统筹驾驭.基于“立德树人”的教育视野,在小学数学教学中,教师应当充分发掘德育元素,实施学科育人、活动育人、文化育人,将数学史、数学美、个人品质、社会主义核心价值观等教育都融入其中,进而不断扩展数学学科的德育功能.数学学科的德育要实现全员育人、全科育人、全程育人.要构建一种大学科德育格局,形成一种立体化的育人效果!