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摘要：任职教育士官学员普遍存在自主探究学习能力不足的问题，对此，以《计算机应用基础》课程为例，提出通过课程教学内容、教学方法和考核方式等方面的一系列改革，适度引入探究教学，激发学员学习兴趣，培养学员的学习主动性和探究学习能力，进而提升教学效果。
关键词：士官学员；自主探究学习能力；计算机应用基础
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8504-02
Exploration and Practice of Cultivation of Self-Inquiry Learning Ability — Take Vocational Education Cadets’” Computer Basic Application” Course as an Example
YU Jian-ping， ZHANG Yong
（Xiang Yang Sergeant School， Military Economics Academy， Xiangyang 441118， China）
Abstract： Against Vocational education Cadets’ insufficient self-learning ability， taking "computer application foundation" course as an example， the paper puts forward a series of reform through the course of teaching content， teaching methods and assessment methods， taking appropriate introduction of inquiry teaching， to stimulate students’ interest in learning， and cultivate the students’ initiative in learning and inquiry learning ability， and then enhance the teaching effect.
Key words： Cadet； self-inquiry learning ability； computer basic application
自主探究学习是当今教学改革所提倡的一种教学方式。该方式要求学员要做课堂的主人，教员则充当教学的引导者，在教员的引导下学员发挥主观能动性，主动探究问题，获取知识。
任职学员具备较强的自主探究学习能力不仅有利于其专业课程知识的学习和综合能力的提升，而且对于学员自身潜能挖掘和未来的岗位职业发展也大有帮助。目前，任职教育士官学员限于学历层次较低、思想上重实训轻教学等原因，教学过程中，士官学员普遍存在自主学习意识淡薄、探究学习能力不足的现象。如何培养并提高学员的自主探究能力促进知识、能力、素质的全面提升是所有教育工作者值得深思的问题。
《计算机应用基础》课程是我校士官职业技术教育课程的文化必修课，担负着培养学员的信息素养和计算机应用能力的重要任务。该课程具有教学媒体多样化、教学资源丰富等优势，学员接触课程之初兴趣充足，然而在教学实施过程中，由于教学内容的选取和教学方法的运用不尽合理，学员学习动力不足，课堂教学效果往往不理想。对此，笔者提出以学员的自主探究学习能力培养为切入点，对课程的教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革，激发学习热情，突出学习主体性，着力培养学员自主探究学习能力，进而提升学员的计算机应用能力。
1 自主探究学习能力培养的意义
在《计算机应用基础》课程教学中培养学员的自主探究能力目的在于顺应军校教育改革趋势，改善教学效果，提高教学质量，树立军事职业教育创新发展理念，创新注重能力培养教学训练模式。培养过程中关键是让士官学员在掌握基础理论和基本技能的同时，主动参与到问题的探究过程当中，切身体会到主动学习的每一个环节，使学员的自主探究能力得到培养和锻炼，最终达到提升计算机应用能力，实现岗位任职能力的生成和提高。
对于计算机基础课程教学中培养学员的自主探究能力，依据探究性教学理论，笔者认为教学过程应该是：教员结合课程教学内容，精心选取典型案例，激发学员学习兴趣，调动学员的积极性，促使他们自己去获取、挖掘知识，寻找解决问题的方法，努力发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教员要为学员的学习设置探究的情境，提供探究的资源，建立探究的氛围，指引探究的方向，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究结果的成败。学员作为课堂教学的主体，要根据教员提供的条件，明确问题和目标，主动思考问题，掌握探究的方法，敞开思路，交流反馈探究的内容，总结探究的结果。
2 自主探究学习能力培养实践探索
《计算机应用基础》课程教学中培养学员的自主探究能力实质上就是在课程教学过程中突出学员的主体地位，让学员主动去学习、主动探究知识，解决问题，达到锻炼实践能力的目的。
2.1 改革教学内容，注重知识的实用性和针对性
《计算机应用基础》课程是实践性很强的课程，如何在有限的课时内让学员具备一定的计算机应用能力，关键要做好课堂教学内容的组织和筛选。士官岗位任职能力必然要求学员具备岗位所需的专业技能。因此，计算机基础课课程内容要根据部队当前快速建设发展状况，遵循岗位需求的原则，向部队需要靠拢，灵活选择教学内容，实现培养效果的最大化，突出实用性，紧贴岗位实际，努力解决学员在部队岗位实践中遇到的重大理论和现实问题，增强教学的实用性和针对性。在教学中，为适应计算机技术快速发展和现实岗位的需要，我们对教学内容不断充实计算机应用技巧方面的学习内容，激发学员的求知欲；通过针对部队工作、生活遇到的问题，我们整理出切合实际的经典实例，模拟真实场景，加以分析，促进学员对知识的理解，提高计算机应用能力。 2.2 改革教学方法，强化教学的实践探究过程
《计算机应用基础》课程探究教学不同于传统模式教学。结合学员认知规律和计算机基础课的课程特点，可以从提出问题、主动探究、交流反馈三个步骤开展学员探究学习能力培养教法改革，培养学员的自主探究意识，提高学员的自主探究学习能力。
2.2.1 激发兴趣，提出问题
学习的兴趣是学习知识的巨大动力。学员的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而越能达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，课堂上情境的创设必须有助于激发学员对所学内容的兴趣。本课程涉及的是计算机基础知识的应用，因此在教学中，我们用校园网络资源尽可能多地给学员提供真实或模拟真实的学习情境，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，从而最大效能地激发学员的学习兴趣、求知欲望，使学员对教学内容产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。
同时，引导学员主动学习的出发点是设定需要解答的问题。教员在对教学内容有重点的讲解完后就要针对内容的重难点提出问题。教学过程中，我们需要根据教学目的和内容，精心筛选，提出难度适度、逻辑合理的问题。问题的选取要贴近现实、紧贴实际岗位工作，比如办公软件office中制作表格的方法、表格中如何计算等。这些选题往往觉得似曾相识，在直观上都不陌生，并且在其他课程的学习中经常见到各式各样的表格，但实际上学员对问题的前因后果并不清楚。所以问题的设置要尽可能具有针对性、探究性和启发性，只有这样才能在调动学员的研究兴趣和深入探究的动力。
2.2.2 科学引导，主动探究
确定选题后，教员要组织学员开展探究学习，包括拟定合理的探究计划，选择恰当的方法，并完成对课题细节的分工。同时，教员需要提供一定的必要资料，比如推荐一些资源网站、参考文献、教员博客等信息，以减少学员在实践过程中的盲动性。这一教学过程中，教员要注重培养学员的自学能力。开始设置的自学内容要少而简单，等学员认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如在excel公式使用的教学中，在学员已掌握常用函数的基本操作方法时，再把统计函数、条件函数等理解能力要求较强的内容让学员自己去学习体会，这样做会使学员在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，具备一定的自学能力。
2.2.3 交流反馈，延伸拓展
课堂教学完成后，对课外时间的利用也是培养学员自主探究能力的不可或缺的重要环节。课堂教学结束后教员可引导学员利用网络平台进行相互交流讨论。教学中我们通过网络课程平台、教员个人博客、电子邮件、办公QQ等即时通讯方式与学员进行网络交流，不断强化课堂教学效果。在这个环节里教员需要了解学员在解决问题时遇到的各种疑难问题，及时指导答疑，延伸拓展学员的探究深度，促进探究能力的进一步提高。
2.3 改革考核方式，注重过程考核
考核是检验教学效果的重要手段，是教学过程中非常重要的一个环节。计算机基础课程是对计算机实践能力要求很强的课程，为准确检验学员的知识掌握情况和自主探究学习情况，不仅需要考核学员的理论基础知识学习情况还要科学评价出学员的动手实践能力，因此，需要改革以往期末考试确定成绩的单一考核方式，而采取注重过程的多元化考核方式。为检验学员学习情况，突出学员自主探究能力培养的侧重点，课程除期末考试外，我们还将体现自主探究过程的课堂表现、课堂讨论、实践作业等纳入课程的综合考核体系，进一步激发学员自主探究的动力，提高教学效果。
3 结束语
在《计算机应用基础》课程教学中培养学员的自主探究学习能力不仅是锻炼学员计算机应用能力的需要，也是学员自身岗位职业发展的需要。通过多个教学班次的教学实践，我们发现课堂教学基本达到了预期效果，学员的求知热情被激发出来，自主探究学习意识得到加强，运用计算机解决问题的能力也有明显进步。与此同时，学员的积极参与也极大的推动了教员的教学改革热情，进一步增强了教学改革信心。当然，计算机基础课程的教学改革还需要在实践中不断完善，以期促进士官教育课程体系全面深化改革，达到士官人才的培养目标。
参考文献：
[1] 王建惠. 探究高校研究性教学模式存在问题的影响因素及对策[J]. 中国地质教育，2009（3）：56.
[2] 张星明. 郑运平. 计算机创新人才培养模式的探索[J]. 计算机教育.2013（18）：16.
[3] 江璜. 陈志英. 以岗位需求为导向的计算机专业英语课程建设[J]. 计算机教育.2014（8）：91.
关键词：士官学员；自主探究学习能力；计算机应用基础
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8504-02
Exploration and Practice of Cultivation of Self-Inquiry Learning Ability — Take Vocational Education Cadets’” Computer Basic Application” Course as an Example
YU Jian-ping， ZHANG Yong
（Xiang Yang Sergeant School， Military Economics Academy， Xiangyang 441118， China）
Abstract： Against Vocational education Cadets’ insufficient self-learning ability， taking "computer application foundation" course as an example， the paper puts forward a series of reform through the course of teaching content， teaching methods and assessment methods， taking appropriate introduction of inquiry teaching， to stimulate students’ interest in learning， and cultivate the students’ initiative in learning and inquiry learning ability， and then enhance the teaching effect.
Key words： Cadet； self-inquiry learning ability； computer basic application
自主探究学习是当今教学改革所提倡的一种教学方式。该方式要求学员要做课堂的主人，教员则充当教学的引导者，在教员的引导下学员发挥主观能动性，主动探究问题，获取知识。
任职学员具备较强的自主探究学习能力不仅有利于其专业课程知识的学习和综合能力的提升，而且对于学员自身潜能挖掘和未来的岗位职业发展也大有帮助。目前，任职教育士官学员限于学历层次较低、思想上重实训轻教学等原因，教学过程中，士官学员普遍存在自主学习意识淡薄、探究学习能力不足的现象。如何培养并提高学员的自主探究能力促进知识、能力、素质的全面提升是所有教育工作者值得深思的问题。
《计算机应用基础》课程是我校士官职业技术教育课程的文化必修课，担负着培养学员的信息素养和计算机应用能力的重要任务。该课程具有教学媒体多样化、教学资源丰富等优势，学员接触课程之初兴趣充足，然而在教学实施过程中，由于教学内容的选取和教学方法的运用不尽合理，学员学习动力不足，课堂教学效果往往不理想。对此，笔者提出以学员的自主探究学习能力培养为切入点，对课程的教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革，激发学习热情，突出学习主体性，着力培养学员自主探究学习能力，进而提升学员的计算机应用能力。
1 自主探究学习能力培养的意义
在《计算机应用基础》课程教学中培养学员的自主探究能力目的在于顺应军校教育改革趋势，改善教学效果，提高教学质量，树立军事职业教育创新发展理念，创新注重能力培养教学训练模式。培养过程中关键是让士官学员在掌握基础理论和基本技能的同时，主动参与到问题的探究过程当中，切身体会到主动学习的每一个环节，使学员的自主探究能力得到培养和锻炼，最终达到提升计算机应用能力，实现岗位任职能力的生成和提高。
对于计算机基础课程教学中培养学员的自主探究能力，依据探究性教学理论，笔者认为教学过程应该是：教员结合课程教学内容，精心选取典型案例，激发学员学习兴趣，调动学员的积极性，促使他们自己去获取、挖掘知识，寻找解决问题的方法，努力发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教员要为学员的学习设置探究的情境，提供探究的资源，建立探究的氛围，指引探究的方向，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究结果的成败。学员作为课堂教学的主体，要根据教员提供的条件，明确问题和目标，主动思考问题，掌握探究的方法，敞开思路，交流反馈探究的内容，总结探究的结果。
2 自主探究学习能力培养实践探索
《计算机应用基础》课程教学中培养学员的自主探究能力实质上就是在课程教学过程中突出学员的主体地位，让学员主动去学习、主动探究知识，解决问题，达到锻炼实践能力的目的。
2.1 改革教学内容，注重知识的实用性和针对性
《计算机应用基础》课程是实践性很强的课程，如何在有限的课时内让学员具备一定的计算机应用能力，关键要做好课堂教学内容的组织和筛选。士官岗位任职能力必然要求学员具备岗位所需的专业技能。因此，计算机基础课课程内容要根据部队当前快速建设发展状况，遵循岗位需求的原则，向部队需要靠拢，灵活选择教学内容，实现培养效果的最大化，突出实用性，紧贴岗位实际，努力解决学员在部队岗位实践中遇到的重大理论和现实问题，增强教学的实用性和针对性。在教学中，为适应计算机技术快速发展和现实岗位的需要，我们对教学内容不断充实计算机应用技巧方面的学习内容，激发学员的求知欲；通过针对部队工作、生活遇到的问题，我们整理出切合实际的经典实例，模拟真实场景，加以分析，促进学员对知识的理解，提高计算机应用能力。 2.2 改革教学方法，强化教学的实践探究过程
《计算机应用基础》课程探究教学不同于传统模式教学。结合学员认知规律和计算机基础课的课程特点，可以从提出问题、主动探究、交流反馈三个步骤开展学员探究学习能力培养教法改革，培养学员的自主探究意识，提高学员的自主探究学习能力。
2.2.1 激发兴趣，提出问题
学习的兴趣是学习知识的巨大动力。学员的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而越能达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，课堂上情境的创设必须有助于激发学员对所学内容的兴趣。本课程涉及的是计算机基础知识的应用，因此在教学中，我们用校园网络资源尽可能多地给学员提供真实或模拟真实的学习情境，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，从而最大效能地激发学员的学习兴趣、求知欲望，使学员对教学内容产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。
同时，引导学员主动学习的出发点是设定需要解答的问题。教员在对教学内容有重点的讲解完后就要针对内容的重难点提出问题。教学过程中，我们需要根据教学目的和内容，精心筛选，提出难度适度、逻辑合理的问题。问题的选取要贴近现实、紧贴实际岗位工作，比如办公软件office中制作表格的方法、表格中如何计算等。这些选题往往觉得似曾相识，在直观上都不陌生，并且在其他课程的学习中经常见到各式各样的表格，但实际上学员对问题的前因后果并不清楚。所以问题的设置要尽可能具有针对性、探究性和启发性，只有这样才能在调动学员的研究兴趣和深入探究的动力。
2.2.2 科学引导，主动探究
确定选题后，教员要组织学员开展探究学习，包括拟定合理的探究计划，选择恰当的方法，并完成对课题细节的分工。同时，教员需要提供一定的必要资料，比如推荐一些资源网站、参考文献、教员博客等信息，以减少学员在实践过程中的盲动性。这一教学过程中，教员要注重培养学员的自学能力。开始设置的自学内容要少而简单，等学员认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如在excel公式使用的教学中，在学员已掌握常用函数的基本操作方法时，再把统计函数、条件函数等理解能力要求较强的内容让学员自己去学习体会，这样做会使学员在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，具备一定的自学能力。
2.2.3 交流反馈，延伸拓展
课堂教学完成后，对课外时间的利用也是培养学员自主探究能力的不可或缺的重要环节。课堂教学结束后教员可引导学员利用网络平台进行相互交流讨论。教学中我们通过网络课程平台、教员个人博客、电子邮件、办公QQ等即时通讯方式与学员进行网络交流，不断强化课堂教学效果。在这个环节里教员需要了解学员在解决问题时遇到的各种疑难问题，及时指导答疑，延伸拓展学员的探究深度，促进探究能力的进一步提高。
2.3 改革考核方式，注重过程考核
考核是检验教学效果的重要手段，是教学过程中非常重要的一个环节。计算机基础课程是对计算机实践能力要求很强的课程，为准确检验学员的知识掌握情况和自主探究学习情况，不仅需要考核学员的理论基础知识学习情况还要科学评价出学员的动手实践能力，因此，需要改革以往期末考试确定成绩的单一考核方式，而采取注重过程的多元化考核方式。为检验学员学习情况，突出学员自主探究能力培养的侧重点，课程除期末考试外，我们还将体现自主探究过程的课堂表现、课堂讨论、实践作业等纳入课程的综合考核体系，进一步激发学员自主探究的动力，提高教学效果。
3 结束语
在《计算机应用基础》课程教学中培养学员的自主探究学习能力不仅是锻炼学员计算机应用能力的需要，也是学员自身岗位职业发展的需要。通过多个教学班次的教学实践，我们发现课堂教学基本达到了预期效果，学员的求知热情被激发出来，自主探究学习意识得到加强，运用计算机解决问题的能力也有明显进步。与此同时，学员的积极参与也极大的推动了教员的教学改革热情，进一步增强了教学改革信心。当然，计算机基础课程的教学改革还需要在实践中不断完善，以期促进士官教育课程体系全面深化改革，达到士官人才的培养目标。
参考文献：
[1] 王建惠. 探究高校研究性教学模式存在问题的影响因素及对策[J]. 中国地质教育，2009（3）：56.
[2] 张星明. 郑运平. 计算机创新人才培养模式的探索[J]. 计算机教育.2013（18）：16.
[3] 江璜. 陈志英. 以岗位需求为导向的计算机专业英语课程建设[J]. 计算机教育.2014（8）：91.