论文部分内容阅读
【摘 要】本文基于中职学生学习目标不明确、学习兴趣不高、自学能力弱等问题，论述通过充分抓住学生特点、建立理念、借助微课优化导入、搭建闯关竞赛平台、电商引导等策略，有效实施翻转课堂，以培养学生良好的学习兴趣。
【关键词】学生特点 中职计算机 翻转课堂 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0111-02
随着信息技术的发展，计算机应用能力已成为新时代人才的一项基本技能要求，中职学校也将计算机作为一个独立的专业，并作为所有专业的公共基础课，要求所有学生都必须学好计算机并通过考试。计算机教学看似简单，实则要想达到理想的教学效果并不容易。在以往的教学过程中，教师往往作为知识的传授者，通过课堂教学向学生灌输新知，学生在课堂上接收到教师传授的知识以后，通过完成课后作业来巩固学习，完成知识的内化。这种教学方式并不为当前学生所喜爱，常出现“学得快的学生得不到更多的学习训练，学得慢的学生基本没兴趣参与到学习或训练中”的尴尬。针对当前教学现状，笔者建议实施翻转课堂。
翻转课堂，是指教师根据课程目标、教学大纲要求和教学三维目标，事先创建、开发一套系统化的教学资源，通过教学平台在课前发布给学生，供他们利用课余时间进行观看、自学，而在实际的课堂教学中，师生之间、生生之间将更多的精力用来研讨、交流的当前较为流行的一种教学模式。实施翻转课堂，有利于尊重学生的差异，教师不仅可根据教学安排来制作学习视频，更可根据学生的个性化需求来开发个性化的学习视频资料;有利于转变教师角色，教师将作为学生自主学习过程的指导者和促进者，为学生提供清碍的指导帮助;有利于学生自主学习，学生可以借助信息技术，自主选择学习内容、把控学习进度、反复接受指导，而且不受时间、地点、空间和次数的限制。笔者在多年的教学实践中积极进行“翻转课堂”的教学实践，总结出以下四种教学策略，教学成效显著。
一、更新理念，接纳翻转课堂
中职计算机“翻转课堂”创建的大前提是要理念更新，只有具备了翻转课堂的先进理念，才能在这一理念的指导下逐步地调整教学模式，使得计算机教学课堂朝着翻转课堂方向发展。传统教学课堂一般是教师为主体，教师主讲、学生被动地听讲，然后配合习题训练，课下完成作业，这种课堂教学模式缺少师生之间的互动，学生的学习能力不强，无法达到预期的学习效果。翻转教学理念则是对传统教学的突破、更新，它强调课堂教学形式的丰富性、多样性，提倡采用多种现代科技，例如信息技术、微课视频等来辅助课堂教学，通过多样的技术和丰富的形式营造一个生动、充满激情的教学氛围。如学生在正式进入计算机知识学习前先观看一个小视频，并提出问题，或者采用线上教学、答疑的方式来开展教学讨论，以此来排除学生的学习难点。即翻转课堂倾向于将学习与讨论、练習等结合起来，以此调动学生的积极性，辅助学生高效学习。
二、借助微课，翻转导入新课
导入环节是一堂课的关键，一个生动、有趣又充满悬念的课堂导入往往能够吸引学生的注意力，学生一旦能够集中注意力接下来的课堂就能够顺利、高效地完成。教师可以利用微课来导入新课，让学生在上课前自行观看或者在上课之初进行观看，利用微课的新颖趣味吸引学生的目光和注意力，并通过设置悬念激发学生深入地思考问题、寻求答案，以此来调动学生的求知欲，让看似单调的计算机课堂充满生机和活力。
例如：在学习 Flash 动画制作这一知识之前，教师可以采用微课导入模式，借助微视频为学生呈现一个精彩的动画片。要抓住学生的喜好，分析学生所处年龄段最喜欢的动画片或其他动漫电影等，尽量播放能够吸引他们注意力的且 Flash 动画制作成功的动画片或动漫片，通过 1 至 2 分钟的精彩动漫视频的播放，学生处于极度兴奋的状态下，教师则可以趁热打铁向学生提问：“同学们，你们都爱看动画或动漫，但是你们知道这些动画片或动漫片是怎么加工制作的吗？”学生听到教师的提问瞬间悬念丛生，渴望获得答案，此时教师再引出 Flash 动画制作的教学知识，这样学生就能自然地进入学习状态。
三、搭建平台，活跃翻转课堂
翻转课堂区分于传统课堂的最大特点就是：气氛活跃、形式多样、学生积极参与、课堂生动、高潮迭起，只有达到了这样的课堂效果才能体现出翻转课堂的特色，也才能真正调动学生的学习积极性。为此，教师不妨搭建一些竞争平台，通过竞赛、竞争的方式活跃翻转课堂，让学生争先恐后地参与到学习中来，活跃课堂的学习气氛，提高翻转课堂的学习效果。
例如：每一个计算机软件作为新课程出现时都通常按照先理论后实际上机操作的方式来展开，其中理论学习部分往往成为中职学生的难点，同上机操作相比，理论相对枯燥而且较抽象、难懂。对此，教师可以搭建一个理论知识竞答平台，将事先编辑好的理论知识以问题的方式添加到题库中，可适当添加文本、图片等修饰物，以此来聚焦学生的目光，而且将题目设计为闯关游戏的形式，学生只有在正确回答上一题才能进入下一题，而且设置时间限制，学生只有通过理论问题的测试才能正式进入上机操作环节。
学生在看到教师这样的安排后会不自觉地开启课堂讨论模式，或者同学间自觉地相互帮扶完成理论答题任务，最终就是为了能够顺利进入上机实践操作环节。在这样的竞争、竞赛与闯关活动中，教师可以鼓励学生翻看一切资料，查阅课堂笔记或者其他与课堂讲课相关的资料等，一方面调动学生主动学习的积极性，另一方面在无形中锻炼学生的计算机信息搜索能力。
四、电商引导，驱动翻转课堂
随着信息技术以及电商的迅猛发展，网络购物成为年轻人的一种生活方式。中职计算机专业的学生对电子商务、网络电商都有一定爱好，教师可以利用学生的这一特殊课余爱好，迎合他们的心理，将电商融入教学中，有效地实施翻转课堂教学，为学生创造良好的机会：一边学习计算机知识，一边参与到网络电商活动中。 例如：在学习“网页制作”这一知识模块时，教师可以借助网络电商的模式来调动学生的积极性，先让学生观看一些较为出名的电商平台，如淘宝网、京东网、唯品会等，充分调动学生自主参与的积极性;接着采用任务驱动的方式让学生积极参与其中，即要求学生每人利用所学的网页制作知识制作一个自己的电商平台，形成屬于自己的商业经营项目，尝试性地利用这一机会开网店，以自身独特的营销方式来营销商品，并获得顾客的青睐。
这样学生就能在任务的驱动下主动着手制作网页、营销商品，这一任务迎合了学生的兴趣和爱好，与他们的生活密切联系，学生能更加积极主动地参与其中。在这一过程中学生会清晰地感受到自身角色的转换，从以往的消费者接受服务成为电商的经营者为消费者提供服务，在二者之间找到契合点，并从这一契合点入手来灵活地利用所学的网页设计知识重新设计网页，优化电商平台环境，同时开创更多的营销模式来吸引顾客的目光。通过改进和创新传统教学模式，使得学生在翻转课堂环境中重新找回学习的动力。
通过两年多的教学实践，笔者明显感觉到实施翻转课堂对优化中职计算机教学有极好的促进作用，主要表现在：一是学生参与到课堂学习和动手实际操作的人数、频次都有了明显的提高，很少有学生在课堂上看着电脑屏幕发呆或者偷偷玩游戏等与学习无关的情况出现;二是学生在课后也有事做了，晚自习时全班集体观看学习视频，学生用到学习的时间更多了，也更充实了;三是学生的动手操作能力变强了，多数学生一进到机房，就能进入软件平台，进行动手操作，经常几次重复操作之后，基本能熟练操作了;三是教师上课讲授的时间少了，学生动手操作的时间更多了，教师能用更多的时间深入学生中，进行一对一的点拨、指导;针对不明白的内容学生也可以再次点击、观看学习，可谓“哪里不会看哪里”。
总的来说，教师要从学生的特点出发，根据学生的认知能力、学习习惯等不断地创新翻转课堂形式，积极地运用多种现代技术丰富教学方法，为学生创设良好的学习氛围，让学生找回学习的动机和乐趣，主动参与到翻转课堂教学中，从而打造高效率的教学课堂。
【参考文献】
[1]汪岩石.微课支持下的翻转教学模式设计研究[J].中国教育技术装备，2014（5）
[2]杨 英.翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的尝试[J].无线互联科技，2015（4）
[3]袁婷婷，王 轩，蒋 翠，等.翻转课堂研究综述[J].软件导刊，2014（3）
【基金项目】2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“翻转课堂教学模式在中职公共基础教育多学科领域教学中的创新研究与实践”（GXZZJG2016B154）。
【关键词】学生特点 中职计算机 翻转课堂 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0111-02
随着信息技术的发展，计算机应用能力已成为新时代人才的一项基本技能要求，中职学校也将计算机作为一个独立的专业，并作为所有专业的公共基础课，要求所有学生都必须学好计算机并通过考试。计算机教学看似简单，实则要想达到理想的教学效果并不容易。在以往的教学过程中，教师往往作为知识的传授者，通过课堂教学向学生灌输新知，学生在课堂上接收到教师传授的知识以后，通过完成课后作业来巩固学习，完成知识的内化。这种教学方式并不为当前学生所喜爱，常出现“学得快的学生得不到更多的学习训练，学得慢的学生基本没兴趣参与到学习或训练中”的尴尬。针对当前教学现状，笔者建议实施翻转课堂。
翻转课堂，是指教师根据课程目标、教学大纲要求和教学三维目标，事先创建、开发一套系统化的教学资源，通过教学平台在课前发布给学生，供他们利用课余时间进行观看、自学，而在实际的课堂教学中，师生之间、生生之间将更多的精力用来研讨、交流的当前较为流行的一种教学模式。实施翻转课堂，有利于尊重学生的差异，教师不仅可根据教学安排来制作学习视频，更可根据学生的个性化需求来开发个性化的学习视频资料;有利于转变教师角色，教师将作为学生自主学习过程的指导者和促进者，为学生提供清碍的指导帮助;有利于学生自主学习，学生可以借助信息技术，自主选择学习内容、把控学习进度、反复接受指导，而且不受时间、地点、空间和次数的限制。笔者在多年的教学实践中积极进行“翻转课堂”的教学实践，总结出以下四种教学策略，教学成效显著。
一、更新理念，接纳翻转课堂
中职计算机“翻转课堂”创建的大前提是要理念更新，只有具备了翻转课堂的先进理念，才能在这一理念的指导下逐步地调整教学模式，使得计算机教学课堂朝着翻转课堂方向发展。传统教学课堂一般是教师为主体，教师主讲、学生被动地听讲，然后配合习题训练，课下完成作业，这种课堂教学模式缺少师生之间的互动，学生的学习能力不强，无法达到预期的学习效果。翻转教学理念则是对传统教学的突破、更新，它强调课堂教学形式的丰富性、多样性，提倡采用多种现代科技，例如信息技术、微课视频等来辅助课堂教学，通过多样的技术和丰富的形式营造一个生动、充满激情的教学氛围。如学生在正式进入计算机知识学习前先观看一个小视频，并提出问题，或者采用线上教学、答疑的方式来开展教学讨论，以此来排除学生的学习难点。即翻转课堂倾向于将学习与讨论、练習等结合起来，以此调动学生的积极性，辅助学生高效学习。
二、借助微课，翻转导入新课
导入环节是一堂课的关键，一个生动、有趣又充满悬念的课堂导入往往能够吸引学生的注意力，学生一旦能够集中注意力接下来的课堂就能够顺利、高效地完成。教师可以利用微课来导入新课，让学生在上课前自行观看或者在上课之初进行观看，利用微课的新颖趣味吸引学生的目光和注意力，并通过设置悬念激发学生深入地思考问题、寻求答案，以此来调动学生的求知欲，让看似单调的计算机课堂充满生机和活力。
例如：在学习 Flash 动画制作这一知识之前，教师可以采用微课导入模式，借助微视频为学生呈现一个精彩的动画片。要抓住学生的喜好，分析学生所处年龄段最喜欢的动画片或其他动漫电影等，尽量播放能够吸引他们注意力的且 Flash 动画制作成功的动画片或动漫片，通过 1 至 2 分钟的精彩动漫视频的播放，学生处于极度兴奋的状态下，教师则可以趁热打铁向学生提问：“同学们，你们都爱看动画或动漫，但是你们知道这些动画片或动漫片是怎么加工制作的吗？”学生听到教师的提问瞬间悬念丛生，渴望获得答案，此时教师再引出 Flash 动画制作的教学知识，这样学生就能自然地进入学习状态。
三、搭建平台，活跃翻转课堂
翻转课堂区分于传统课堂的最大特点就是：气氛活跃、形式多样、学生积极参与、课堂生动、高潮迭起，只有达到了这样的课堂效果才能体现出翻转课堂的特色，也才能真正调动学生的学习积极性。为此，教师不妨搭建一些竞争平台，通过竞赛、竞争的方式活跃翻转课堂，让学生争先恐后地参与到学习中来，活跃课堂的学习气氛，提高翻转课堂的学习效果。
例如：每一个计算机软件作为新课程出现时都通常按照先理论后实际上机操作的方式来展开，其中理论学习部分往往成为中职学生的难点，同上机操作相比，理论相对枯燥而且较抽象、难懂。对此，教师可以搭建一个理论知识竞答平台，将事先编辑好的理论知识以问题的方式添加到题库中，可适当添加文本、图片等修饰物，以此来聚焦学生的目光，而且将题目设计为闯关游戏的形式，学生只有在正确回答上一题才能进入下一题，而且设置时间限制，学生只有通过理论问题的测试才能正式进入上机操作环节。
学生在看到教师这样的安排后会不自觉地开启课堂讨论模式，或者同学间自觉地相互帮扶完成理论答题任务，最终就是为了能够顺利进入上机实践操作环节。在这样的竞争、竞赛与闯关活动中，教师可以鼓励学生翻看一切资料，查阅课堂笔记或者其他与课堂讲课相关的资料等，一方面调动学生主动学习的积极性，另一方面在无形中锻炼学生的计算机信息搜索能力。
四、电商引导，驱动翻转课堂
随着信息技术以及电商的迅猛发展，网络购物成为年轻人的一种生活方式。中职计算机专业的学生对电子商务、网络电商都有一定爱好，教师可以利用学生的这一特殊课余爱好，迎合他们的心理，将电商融入教学中，有效地实施翻转课堂教学，为学生创造良好的机会：一边学习计算机知识，一边参与到网络电商活动中。 例如：在学习“网页制作”这一知识模块时，教师可以借助网络电商的模式来调动学生的积极性，先让学生观看一些较为出名的电商平台，如淘宝网、京东网、唯品会等，充分调动学生自主参与的积极性;接着采用任务驱动的方式让学生积极参与其中，即要求学生每人利用所学的网页制作知识制作一个自己的电商平台，形成屬于自己的商业经营项目，尝试性地利用这一机会开网店，以自身独特的营销方式来营销商品，并获得顾客的青睐。
这样学生就能在任务的驱动下主动着手制作网页、营销商品，这一任务迎合了学生的兴趣和爱好，与他们的生活密切联系，学生能更加积极主动地参与其中。在这一过程中学生会清晰地感受到自身角色的转换，从以往的消费者接受服务成为电商的经营者为消费者提供服务，在二者之间找到契合点，并从这一契合点入手来灵活地利用所学的网页设计知识重新设计网页，优化电商平台环境，同时开创更多的营销模式来吸引顾客的目光。通过改进和创新传统教学模式，使得学生在翻转课堂环境中重新找回学习的动力。
通过两年多的教学实践，笔者明显感觉到实施翻转课堂对优化中职计算机教学有极好的促进作用，主要表现在：一是学生参与到课堂学习和动手实际操作的人数、频次都有了明显的提高，很少有学生在课堂上看着电脑屏幕发呆或者偷偷玩游戏等与学习无关的情况出现;二是学生在课后也有事做了，晚自习时全班集体观看学习视频，学生用到学习的时间更多了，也更充实了;三是学生的动手操作能力变强了，多数学生一进到机房，就能进入软件平台，进行动手操作，经常几次重复操作之后，基本能熟练操作了;三是教师上课讲授的时间少了，学生动手操作的时间更多了，教师能用更多的时间深入学生中，进行一对一的点拨、指导;针对不明白的内容学生也可以再次点击、观看学习，可谓“哪里不会看哪里”。
总的来说，教师要从学生的特点出发，根据学生的认知能力、学习习惯等不断地创新翻转课堂形式，积极地运用多种现代技术丰富教学方法，为学生创设良好的学习氛围，让学生找回学习的动机和乐趣，主动参与到翻转课堂教学中，从而打造高效率的教学课堂。
【参考文献】
[1]汪岩石.微课支持下的翻转教学模式设计研究[J].中国教育技术装备，2014（5）
[2]杨 英.翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的尝试[J].无线互联科技，2015（4）
[3]袁婷婷，王 轩，蒋 翠，等.翻转课堂研究综述[J].软件导刊，2014（3）
【基金项目】2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“翻转课堂教学模式在中职公共基础教育多学科领域教学中的创新研究与实践”（GXZZJG2016B154）。