【摘 要】
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目的:对预防医学专业《卫生统计学》教学模型进行评价并分析影响知识掌握度和教学满意度的因素,为改进《卫生统计学》教学方法,提高《卫生统计学》的教学质量提供理论依据.方法:以某高校2014—2017级预防医学专业学生为研究对象,从预防医学专业学生的课程认知度、学习行为情况、师生沟通度、知识掌握度和课程满意度入手,采用SmartPLS 3.1.2构建PLS-SEM模型,并进行模型的评价及影响因素分析.结果:模型的5个潜变量的Cronbach\'sα值、CR值均大于0.7;AVE值均大于0.5;AVE的平方根
【机 构】
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赣南医学院预防医学系,江西 赣州 341000;江西省肿瘤医院,江西 南昌 330000
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目的:对预防医学专业《卫生统计学》教学模型进行评价并分析影响知识掌握度和教学满意度的因素,为改进《卫生统计学》教学方法,提高《卫生统计学》的教学质量提供理论依据.方法:以某高校2014—2017级预防医学专业学生为研究对象,从预防医学专业学生的课程认知度、学习行为情况、师生沟通度、知识掌握度和课程满意度入手,采用SmartPLS 3.1.2构建PLS-SEM模型,并进行模型的评价及影响因素分析.结果:模型的5个潜变量的Cronbach\'sα值、CR值均大于0.7;AVE值均大于0.5;AVE的平方根均高于各潜变量的相关系数;各显变量与潜变量的外部模型载荷差异均有统计学意义(P<0.001);各潜变量的路径系数差异均有统计学意义(P<0.05).学习行为情况以及师生沟通度对知识的掌握情况有直接影响,影响程度由高到低依次为:学习行为情况(路径系数=0.442,P<0.001)、师生沟通度(路径系数=0.422,P<0.001);学科的认知度、师生沟通度和知识掌握度对课程的满意度有直接的正向影响,影响程度由高到低依次为:师生沟通度(路径系数=0.277,P<0.001)、课程认知度(路径系数=0.249,P<0.001)、知识掌握度(路径系数=0.229,P<0.001).结论:预防医学专业《卫生统计学》教学效果模型具有一定的实用性.学习行为情况、师生沟通度是知识掌握度的直接影响因素;学科的认知度、师生沟通度和知识掌握度是课程满意度的直接影响因素.
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