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小学语文教学的一项重要职责就是培养学生的阅读能力，从教学的手段来看，阅读能力的提高对小学语文核心素养的培养也起到关键的促进作用。随着新课程改革理念的不断推广，小学语文阅读教学的主要任务也是语文核心素养的培养。小学语文核心素养的培养，需要教师从阅读教学开始，对学生的综合素质发展和个性成长予以充分重视。语文学科具有较强的综合性，语文核心素养的培养涵盖了学生的逻辑思维、阅读理解和情感领悟技能等方面。阅读能力的培养对于学生来说，尤其是针对语文学习有重要意义，其对学生良好学习习惯的培养，特质思维的形成，以及为学生提供良好的学习方法和核心素养的培养大有裨益。这就要求教师改变现有的课堂教学模式，为学生创造良好的阅读环境，有效激发学生语文学习的兴趣。因此，如何凭借阅读教学技能的提升促进学生语文核心素养的养成乃至提高，已成为小学语文教学的重点研究对象。
一、在阅读情境创设中营造阅读氛围
当阅读是一种思维活动时，需要读者认真参与才能理解作品中的语言特征。教师要认识到阅读与思考的密切相关，这样才能为学生留出充分思考的空间。因此，在阅读教学中为学生创设良好的阅读氛围和阅读情境是非常必要的。
例如，在教学《找春天》一课时，教师可带领学生一起唱歌曲《春天在哪里》，唱完后提出问题：“春天在每个人眼中是什么样子？”歌曲的使用为课堂教学创造了良好的开端。然后，教师可以让学生阅读课文进行深入学习，让学生画出自己心目中的图画：我们找到春天的喜悦。当学生带着问题阅读课文时，他们会更加小心和认真。这种教学方法不仅为学生创造了轻松愉快的阅读氛围，也为学生充分发挥思维活动提供了必要的空间，使学生更多地参与阅读，有利于提高课堂效率。
此外，教师还可以用“讲故事”的方式为学生创造阅读情境。如，在教学《寓言二则》时，教师可以利用阅读课开展讲故事比赛，让学生提前准备自己的故事内容，正式分组上课，进行小组竞赛，看哪一组学生讲得最生动、具体。这种讲故事的方式不仅可以培养学生的阅读能力，而且能提高学生课堂学习的兴致，为学生留下自我发展的空间，使学生语文学习的主动性和语文核心素养都得到提高。
二、在文字妙用体会中强化鉴赏能力
语言的力量不应该被低估，简单地使用一个字或一个词语，其画龙点睛的作用就会凸显。文字之妙就在于整篇文章中闪烁着灵动的气息，引起读者内心的震撼。
例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以先让学生观察诗的特点，提出问题：“请大家观察并说出这首诗的特点。诗中荷叶和莲花的描述很生动吗？荷叶连着天空，荷花映着朝霞，你能否闻到荷花那令人陶醉的芬芳？”学生用肯定的答案回答了这个问题。然后，教师为学生朗读这首诗：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”在阅读时，教师应注意语境的控制，给予情感，使学生充分体会诗的韵律美和意境美。在全诗学完后，学生会发出真诚的感叹，那荷叶、莲花、朝霞的相互映衬写得這么漂亮。此外，在教学中，教师还可以引入白居易《钱塘湖春行》、苏轼《饮湖上初晴后雨》这两首诗进行拓展阅读，进一步欣赏春季西湖之美，西湖雨中之美，培养学生对美文的鉴赏能力，这也是核心阅读素养的重要体现。
三、在阅读和体验生活中提升素养
文学创作来源于生活，又高于生活。小学语文教师在阅读教学时，可以将学生自己的生活体验与阅读内容结合起来，帮助学生更好地理解阅读课文中所表达的思想和情感，也有助于提高学生的语文素养。
例如，《幸福是什么》一课主要讲述了遽然而来，飘然而走的“智慧的女儿”，积极肯定和赞美三个牧童的劳动成果，引导他们通过自己的实践去理解和感悟幸福是什么，在他们认识幸福的真谛后对幸福的含义进行揭示。她就像一个有无限智慧的导师，引导这三个牧羊人的孩子去实践、去发现，帮助他们树立正确的思想。在学习这篇文章时，教师可以提醒学生回忆自己帮助母亲做家务，帮助父亲完成一项工作等生活中发生的事情，然后让学生分享做这些事情的感受。帮助别人的过程可能会比较困难，但是当看到别人因为自己的帮助而感到快乐时，自己也可以活得幸福。因此，能给予别人帮助的人通常都是快乐的。通过结合自己的生活经历，可以帮助学生更好地理解本文的主要内容，也可以加深学生对生活的思考，提高学生的语文素养。
四、在各项学习能力强化中发展思维
从文章的主题来说，所有的文章都会有主题，选编小学语文教材的文章主题的积极意义更明显、更易让学生接受，教育的意义会更突出。
例如，《坐井观天》这篇寓言故事，主要讲鸟和青蛙对天空有多大的争辩。在教学时，教师可以提出问题让学生讨论：“青蛙和鸟对天空的看法截然不同，它们为什么会产生这样的看法？谁是谁非请你评判一下。你们有没有不一样的看法呢？”就青蛙和鸟的交谈，教师再做进一步引导后可用例证说明，如，蜗牛对大象：“我大腿伸一下就会绊倒你。”而蚂蚁则对蜗牛说：“你怎么会绊倒大象？你那么小。”蜗牛却反唇相讥：“你一点雄心壮志都没有。”教师提出问题：“蜗牛能不能将大象绊倒？”让学生进行讨论。讨论后，学生会觉得蜗牛是自大而无知的，看问题片面又错误，还会悟出即便是尝试新事物，仍然需要听取他人的意见的道理。这样，学生就会在积极思考中激发出阅读热情，主动去阅读，从而有效提升阅读的素养。
五、在读写结合中正确运用语言
写作和阅读能力一直是小学语文教学的难点，虽然两者都是独立的个体，但有着密切的关系。语文教育的实质是教会学生合理运用语言文字。学会阅读是让学生通过阅读了解更多的知识，拓宽视野，写作是以阅读为基础，更深入地理解和运用知识。因此，在语文阅读教学中，教师要引导学生运用所学到的知识，进行写作训练，使写作与阅读更好地结合起来。
例如，在完成《开满鲜花的小路》的教学活动后，教师可以根据课文的写作技巧安排课后练习，让学生仿写。写作内容可以是家乡的自然景观、人文情怀、自然资源或特殊的文化习俗等，给予学生高度的自由，保持他们的思想不受限制。因为每个学生成长环境的不同，他们的行为个性必然存在差异，只有使写作方向不受限制，才能充分发挥学生的写作潜能。
目前，我国的阅读教学还有许多需要改进之处，学校和教师责无旁贷。小学语文教学活动中，阅读教学是重中之重，教师应激活学生的知识储备，鼓励学生背诵范文，让学生充分掌握教学内容。如此，学生在阅读实践中的“厚积月累”才能在语言和写作中“崛起”，才能有效地提高学生的语文核心素养，养成良好的阅读习惯，为终身学习奠定坚实的人文基础。
总之，要提高学生的文学素养，就必须让学生多阅读，并爱上阅读，教师要不断探索和尝试新的教育教学方法，努力培养学生的阅读兴趣。
（作者单位：江苏省海安市实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、在阅读情境创设中营造阅读氛围
当阅读是一种思维活动时，需要读者认真参与才能理解作品中的语言特征。教师要认识到阅读与思考的密切相关，这样才能为学生留出充分思考的空间。因此，在阅读教学中为学生创设良好的阅读氛围和阅读情境是非常必要的。
例如，在教学《找春天》一课时，教师可带领学生一起唱歌曲《春天在哪里》，唱完后提出问题：“春天在每个人眼中是什么样子？”歌曲的使用为课堂教学创造了良好的开端。然后，教师可以让学生阅读课文进行深入学习，让学生画出自己心目中的图画：我们找到春天的喜悦。当学生带着问题阅读课文时，他们会更加小心和认真。这种教学方法不仅为学生创造了轻松愉快的阅读氛围，也为学生充分发挥思维活动提供了必要的空间，使学生更多地参与阅读，有利于提高课堂效率。
此外，教师还可以用“讲故事”的方式为学生创造阅读情境。如，在教学《寓言二则》时，教师可以利用阅读课开展讲故事比赛，让学生提前准备自己的故事内容，正式分组上课，进行小组竞赛，看哪一组学生讲得最生动、具体。这种讲故事的方式不仅可以培养学生的阅读能力，而且能提高学生课堂学习的兴致，为学生留下自我发展的空间，使学生语文学习的主动性和语文核心素养都得到提高。
二、在文字妙用体会中强化鉴赏能力
语言的力量不应该被低估，简单地使用一个字或一个词语，其画龙点睛的作用就会凸显。文字之妙就在于整篇文章中闪烁着灵动的气息，引起读者内心的震撼。
例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以先让学生观察诗的特点，提出问题：“请大家观察并说出这首诗的特点。诗中荷叶和莲花的描述很生动吗？荷叶连着天空，荷花映着朝霞，你能否闻到荷花那令人陶醉的芬芳？”学生用肯定的答案回答了这个问题。然后，教师为学生朗读这首诗：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”在阅读时，教师应注意语境的控制，给予情感，使学生充分体会诗的韵律美和意境美。在全诗学完后，学生会发出真诚的感叹，那荷叶、莲花、朝霞的相互映衬写得這么漂亮。此外，在教学中，教师还可以引入白居易《钱塘湖春行》、苏轼《饮湖上初晴后雨》这两首诗进行拓展阅读，进一步欣赏春季西湖之美，西湖雨中之美，培养学生对美文的鉴赏能力，这也是核心阅读素养的重要体现。
三、在阅读和体验生活中提升素养
文学创作来源于生活，又高于生活。小学语文教师在阅读教学时，可以将学生自己的生活体验与阅读内容结合起来，帮助学生更好地理解阅读课文中所表达的思想和情感，也有助于提高学生的语文素养。
例如，《幸福是什么》一课主要讲述了遽然而来，飘然而走的“智慧的女儿”，积极肯定和赞美三个牧童的劳动成果，引导他们通过自己的实践去理解和感悟幸福是什么，在他们认识幸福的真谛后对幸福的含义进行揭示。她就像一个有无限智慧的导师，引导这三个牧羊人的孩子去实践、去发现，帮助他们树立正确的思想。在学习这篇文章时，教师可以提醒学生回忆自己帮助母亲做家务，帮助父亲完成一项工作等生活中发生的事情，然后让学生分享做这些事情的感受。帮助别人的过程可能会比较困难，但是当看到别人因为自己的帮助而感到快乐时，自己也可以活得幸福。因此，能给予别人帮助的人通常都是快乐的。通过结合自己的生活经历，可以帮助学生更好地理解本文的主要内容，也可以加深学生对生活的思考，提高学生的语文素养。
四、在各项学习能力强化中发展思维
从文章的主题来说，所有的文章都会有主题，选编小学语文教材的文章主题的积极意义更明显、更易让学生接受，教育的意义会更突出。
例如，《坐井观天》这篇寓言故事，主要讲鸟和青蛙对天空有多大的争辩。在教学时，教师可以提出问题让学生讨论：“青蛙和鸟对天空的看法截然不同，它们为什么会产生这样的看法？谁是谁非请你评判一下。你们有没有不一样的看法呢？”就青蛙和鸟的交谈，教师再做进一步引导后可用例证说明，如，蜗牛对大象：“我大腿伸一下就会绊倒你。”而蚂蚁则对蜗牛说：“你怎么会绊倒大象？你那么小。”蜗牛却反唇相讥：“你一点雄心壮志都没有。”教师提出问题：“蜗牛能不能将大象绊倒？”让学生进行讨论。讨论后，学生会觉得蜗牛是自大而无知的，看问题片面又错误，还会悟出即便是尝试新事物，仍然需要听取他人的意见的道理。这样，学生就会在积极思考中激发出阅读热情，主动去阅读，从而有效提升阅读的素养。
五、在读写结合中正确运用语言
写作和阅读能力一直是小学语文教学的难点，虽然两者都是独立的个体，但有着密切的关系。语文教育的实质是教会学生合理运用语言文字。学会阅读是让学生通过阅读了解更多的知识，拓宽视野，写作是以阅读为基础，更深入地理解和运用知识。因此，在语文阅读教学中，教师要引导学生运用所学到的知识，进行写作训练，使写作与阅读更好地结合起来。
例如，在完成《开满鲜花的小路》的教学活动后，教师可以根据课文的写作技巧安排课后练习，让学生仿写。写作内容可以是家乡的自然景观、人文情怀、自然资源或特殊的文化习俗等，给予学生高度的自由，保持他们的思想不受限制。因为每个学生成长环境的不同，他们的行为个性必然存在差异，只有使写作方向不受限制，才能充分发挥学生的写作潜能。
目前，我国的阅读教学还有许多需要改进之处，学校和教师责无旁贷。小学语文教学活动中，阅读教学是重中之重，教师应激活学生的知识储备，鼓励学生背诵范文，让学生充分掌握教学内容。如此，学生在阅读实践中的“厚积月累”才能在语言和写作中“崛起”，才能有效地提高学生的语文核心素养，养成良好的阅读习惯，为终身学习奠定坚实的人文基础。
总之，要提高学生的文学素养，就必须让学生多阅读，并爱上阅读，教师要不断探索和尝试新的教育教学方法，努力培养学生的阅读兴趣。
（作者单位：江苏省海安市实验小学）
（责任编辑 岳舒）