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不觉之中做班主任也做了十几年了,深刻体会了不同的班级氛围对学生的成长所带来的巨大差异,为什么有的学生在初一进校和初三毕业时有了很大变化,为什么有的学生由差生变成优生,而有的却从优生变成了差生了呢?通过我的观察和总结,我认为有很大的原因是他们自己的自信心的变化所导致的。那么学生自信心又是如何逐渐丧失的呢?如何才能更好的让他们增强信心,迎接初中阶段的学习与成长呢?
一、导致学生自信心力不足的原因简析
(一)因学习成绩不理想而心事重重
刚刚进入初中学习的学生,面对突然增多的课程和应接不暇的作业,有的学生往往难以适应,加之住校远离了父母。生活、学习上的照顾明显减少,于是良好的自我愿望开始动摇,再加上一场考试下来,别的同学成绩突飞猛进,而自己原地打转,甚至倒退,特别是对于原小学的同学,当时自己的成绩相较他人还好许多的情况,怎一个“愁”字了得。
(二)因深层的愧疚感而导致的精神不堪重负
对许许多多的甚至所以的家庭而言,考上大学或许是父母心中的唯一期待,开学时的谆谆教导,回家时的语重心长,加之回校后认课教师及班主任的目光洗礼,于是他们马不停蹄地一赶再赶,不曾有过一丝的松懈与怠慢:成绩进步了,得到的是更加“教导”的目光与期盼;一旦成绩下滑了,得到的是严厉的目光“示意”甚至拳脚相加的“制裁”,再加之大部分的同学来自农村,“面朝黄土背朝天”“日出而作,日落而息”的农民家长们那份“俯首甘为孺子牛”的心理、行动,感动之余,更多的是愧对与不安,从此背上沉重的精神重担,备从心起。
(三)学校人际关系的更趋复杂与淡漠而寂寞
跨入新的校园,人多了也杂了,环顾四周,是一张张新的面孔,同学到校或这之前首先问的问题就是——我能合群吗?这里的老师同学会像小学一样待我吗?虽然这种担心、顾虑会随着学习、生活的节奏渐次淡化,但一次次的测试和成绩统计,一次次的灰心沉沦,一次次的告诫努力,“命运多舛难”,终使得他们或埋头于书本之中,卷入于源源不断的练习、作业、考试、分析中,或沉迷于网吧游戏小说中,于是同学之间的关系淡了。他们有话自己说,有事自己解决,上网聊天的多了,信件往来多了,多数人因各种原因不愿敞开心扉与人交流,自我封闭,人情淡了,一部分人沉缅于网吧与小说的故事情节之中——沉沦了,于是自信的天空塌了,自信的太阳落了,自信力坍塌了。
(四)因其他客观因素导致的自信失衡
“家家校校生生都有本难念的经”。因为父母离异留下心灵创伤者有之;因家人患病、家庭经济拮据而郁郁寡欢者有之;因身体状况不佳导致学业紧张成绩下降者有之;因违纪受到过多批评者、因没能将老师的眼光“再”吸引而自暴自弃亦有之,如此等等,不一而足。
二、凝聚班级自信的策略方法
前苏联教育家苏霍林斯基说:“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果”;伟大的思想家马克思说:“只有在集体中个人才能获得全面发展的能力”。由此可见班集体的这种功能所蕴涵的巨大的教育效果。这样的一个班集体,必将能很好得解决好学生自信力不足的严重问题,并进一步提高学校班级教育教学工作的成效,为学生心理素质的培育作出努力。营造一个具有良好班风学风的学习、生活氛围,可以从以下几个方面入手。
(一)以正确向上的舆论氛围引导人
但你接手一个新的班级,接触的是一群陌生的学生,你靠什么办法去凝聚这个班集体的力量。特别是对于我们这种普通中学的教师,你如何看待你的学生。我想,单靠纪律——老师班主任的严厉是绝对不够的。我觉得更其重要的是造一种强班强师、和谐向上的班级舆论氛围。那么,如何营造这样的一个良好班级舆论氛围呢?我认为,关键在于建设一支自我管理的队伍,在于班级营造一种健康向上的和谐发展的班级文化氛围。
(二)以民主和谐的管理氛围锻炼人
班主任的力量总是有限的,只有在学生学会自觉自治时,班级才是一个良性发展的强有力的集体。在班级日常管理活动中,营造一个学生民主自治管理氛围,是必由之路。它必将促使学生个性与班级群体个性的相互影响,锻炼学生素质,实现班级良性风气之目的。
营造和谐民主的管理氛围,要贯彻的还是一个“教师管理为主导,学生自我管理为主体”的原则,如“文明行为达标竞赛”活动中,每天一次的学生评论,培养学生的自我调控能力;班干部的选拔任用,采用了选举制与轮换制相结合的方法,让更多的同学参与班级管理中来,培养学生的主动参与能力;班级每学期两次以上的文娱表演,让每一位同学都有一个在班级的“国际舞台”展示自我机会。以此等等,培养了一批批班级平等意识的学生,锻炼了他们、丰富了他们、创造了他们,并以此赢得他们。
(三)以合作竞赛的学习氛围发展人
合作意识是现代人必备的基本素质之一,而竞赛机制的引入则是社会发展的时代法则体现。作为教育素质之一的班集体建设必须培养的就应该是融合作与竞赛于一体的班级氛围。在这种学习的氛围中,教师只是作为其中的组织指导、学法指导、生活指导、管理指导甚至于旁听服务。学习提高,靠的是学生自我的管理、合作、互助、竞争。在这种班级学习网络中,班主任教师的角色发生了重点性转移,其职责是以先学者身份参与学习、指导学习、评价学习,用心、用情、用知、用技;学生作为后学者,在班主任的指导下,在同学间的互助、互质、互学、共同进步的实践活动中学习知识、学会方法、练习技能、生成能力,并以发展个性内容。
前苏联教育家马卡连柯说:“教育了集体,团结了集体,加强了集体以后,集体自身也就成为很强的教育力量。”一个新组合成的班级集体,尤其必须建立在班级同学的集体智慧上,在这里,每一位同学都有一个令人满意的业绩,包括学业上的、生活中的、班级参与管理内的令人羡慕的结果,正如林肯说的“每一个人都喜欢赞扬”,几乎没有一个人天生就是自甘落后的,问题是当他们一旦消沉、一旦没落、一旦多自己、对班级失去了信心,变得毫无斗志,我们的班主任教师究竟还能做些什么呢?
一、导致学生自信心力不足的原因简析
(一)因学习成绩不理想而心事重重
刚刚进入初中学习的学生,面对突然增多的课程和应接不暇的作业,有的学生往往难以适应,加之住校远离了父母。生活、学习上的照顾明显减少,于是良好的自我愿望开始动摇,再加上一场考试下来,别的同学成绩突飞猛进,而自己原地打转,甚至倒退,特别是对于原小学的同学,当时自己的成绩相较他人还好许多的情况,怎一个“愁”字了得。
(二)因深层的愧疚感而导致的精神不堪重负
对许许多多的甚至所以的家庭而言,考上大学或许是父母心中的唯一期待,开学时的谆谆教导,回家时的语重心长,加之回校后认课教师及班主任的目光洗礼,于是他们马不停蹄地一赶再赶,不曾有过一丝的松懈与怠慢:成绩进步了,得到的是更加“教导”的目光与期盼;一旦成绩下滑了,得到的是严厉的目光“示意”甚至拳脚相加的“制裁”,再加之大部分的同学来自农村,“面朝黄土背朝天”“日出而作,日落而息”的农民家长们那份“俯首甘为孺子牛”的心理、行动,感动之余,更多的是愧对与不安,从此背上沉重的精神重担,备从心起。
(三)学校人际关系的更趋复杂与淡漠而寂寞
跨入新的校园,人多了也杂了,环顾四周,是一张张新的面孔,同学到校或这之前首先问的问题就是——我能合群吗?这里的老师同学会像小学一样待我吗?虽然这种担心、顾虑会随着学习、生活的节奏渐次淡化,但一次次的测试和成绩统计,一次次的灰心沉沦,一次次的告诫努力,“命运多舛难”,终使得他们或埋头于书本之中,卷入于源源不断的练习、作业、考试、分析中,或沉迷于网吧游戏小说中,于是同学之间的关系淡了。他们有话自己说,有事自己解决,上网聊天的多了,信件往来多了,多数人因各种原因不愿敞开心扉与人交流,自我封闭,人情淡了,一部分人沉缅于网吧与小说的故事情节之中——沉沦了,于是自信的天空塌了,自信的太阳落了,自信力坍塌了。
(四)因其他客观因素导致的自信失衡
“家家校校生生都有本难念的经”。因为父母离异留下心灵创伤者有之;因家人患病、家庭经济拮据而郁郁寡欢者有之;因身体状况不佳导致学业紧张成绩下降者有之;因违纪受到过多批评者、因没能将老师的眼光“再”吸引而自暴自弃亦有之,如此等等,不一而足。
二、凝聚班级自信的策略方法
前苏联教育家苏霍林斯基说:“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果”;伟大的思想家马克思说:“只有在集体中个人才能获得全面发展的能力”。由此可见班集体的这种功能所蕴涵的巨大的教育效果。这样的一个班集体,必将能很好得解决好学生自信力不足的严重问题,并进一步提高学校班级教育教学工作的成效,为学生心理素质的培育作出努力。营造一个具有良好班风学风的学习、生活氛围,可以从以下几个方面入手。
(一)以正确向上的舆论氛围引导人
但你接手一个新的班级,接触的是一群陌生的学生,你靠什么办法去凝聚这个班集体的力量。特别是对于我们这种普通中学的教师,你如何看待你的学生。我想,单靠纪律——老师班主任的严厉是绝对不够的。我觉得更其重要的是造一种强班强师、和谐向上的班级舆论氛围。那么,如何营造这样的一个良好班级舆论氛围呢?我认为,关键在于建设一支自我管理的队伍,在于班级营造一种健康向上的和谐发展的班级文化氛围。
(二)以民主和谐的管理氛围锻炼人
班主任的力量总是有限的,只有在学生学会自觉自治时,班级才是一个良性发展的强有力的集体。在班级日常管理活动中,营造一个学生民主自治管理氛围,是必由之路。它必将促使学生个性与班级群体个性的相互影响,锻炼学生素质,实现班级良性风气之目的。
营造和谐民主的管理氛围,要贯彻的还是一个“教师管理为主导,学生自我管理为主体”的原则,如“文明行为达标竞赛”活动中,每天一次的学生评论,培养学生的自我调控能力;班干部的选拔任用,采用了选举制与轮换制相结合的方法,让更多的同学参与班级管理中来,培养学生的主动参与能力;班级每学期两次以上的文娱表演,让每一位同学都有一个在班级的“国际舞台”展示自我机会。以此等等,培养了一批批班级平等意识的学生,锻炼了他们、丰富了他们、创造了他们,并以此赢得他们。
(三)以合作竞赛的学习氛围发展人
合作意识是现代人必备的基本素质之一,而竞赛机制的引入则是社会发展的时代法则体现。作为教育素质之一的班集体建设必须培养的就应该是融合作与竞赛于一体的班级氛围。在这种学习的氛围中,教师只是作为其中的组织指导、学法指导、生活指导、管理指导甚至于旁听服务。学习提高,靠的是学生自我的管理、合作、互助、竞争。在这种班级学习网络中,班主任教师的角色发生了重点性转移,其职责是以先学者身份参与学习、指导学习、评价学习,用心、用情、用知、用技;学生作为后学者,在班主任的指导下,在同学间的互助、互质、互学、共同进步的实践活动中学习知识、学会方法、练习技能、生成能力,并以发展个性内容。
前苏联教育家马卡连柯说:“教育了集体,团结了集体,加强了集体以后,集体自身也就成为很强的教育力量。”一个新组合成的班级集体,尤其必须建立在班级同学的集体智慧上,在这里,每一位同学都有一个令人满意的业绩,包括学业上的、生活中的、班级参与管理内的令人羡慕的结果,正如林肯说的“每一个人都喜欢赞扬”,几乎没有一个人天生就是自甘落后的,问题是当他们一旦消沉、一旦没落、一旦多自己、对班级失去了信心,变得毫无斗志,我们的班主任教师究竟还能做些什么呢?