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摘要：高校党课的德育功能决定，党课教学的目的，除了强化入党积极分子对党的知识了解掌握外，更主要是要培养学员对党的理性认知、情感认同、历史认同、政治认同，使学员更加坚定入党信心，树立为共产主义奋斗终身的信念。但目前高校党课普遍存在重视党知识认知而忽略对党情感培养的问题。如何通过党课学习模式的变革，促使党课教学回归培养具有共产主义信仰党员的初心，必须受到党课教学人员的高度重视。该文从党课情感教学目标出发，将线上线下混合学习模式引入高校党课教学中，选择了线上自学探究、协作学习，线下角色扮演、小组讨论、集体辩论、成果交流等有利于促进情感内容的学习活动，整合构建了高校情感型党课线上线下混合学习模式，并通过对比实验方式，创新性地运用质性研究和量性研究相结合的方法对学生反思体会进行细粒度分析，验证了该学习模式的情感教学效果，为高校党课情感教学提供了可供迁移应用的成功案例。
关键词：微视频;情感型党课;情感教学;混合学习
中图分类号：CJ434
文献标识码：A
一、引言
在一定程度上，党课更多的是要培养学员对于党的情感认同，而不是对于事实知识的背诵与记忆。对于高校党课来说，能够突出教学后学员对于事实知识的认同或者否定，任何由学习者自己提出和产生的情感都比仅仅教授事实性知识的教学更为有效。因此，情感态度价值观的教学对于此类教学内容更为重要。然而，党的教育在不同年代，随着不同年代宣传思想的影响，有着明显不同的文本特性与内容特征[1]。党课中所涉及到的教学内容必须经过教师自己的材料解析，因此党课教员的选择非常重要，其本身对党的情感，将直接影响传递给学员。但在暂时不考虑党课教员个人上课魅力影响因素的情况下，如何通过党课内容传递正确的情感态度价值观，就必须通过对党课进行精心的情感教学设计。
在教学活动中，情感教学较为重要的心理过程即为“共情”的过程，为了实现这一过程，更多的要让学习者将自身置于当年的历史时代、面临真实的选择。那么教学活动的核心应在传统教学过程的基础上强调情境创设、角色扮演的作用，通过设置情境和学生的角色扮演實现“共情”的过程;在学生的学习活动中，更多地让学生参与小组讨论、小组辩论、协作学习和个人反思，这样才能促使学生在不同角度深入思考和理解的基础上产生合理的学习效果。一个行之有效的方法，就是将授课内容用真实的历史史料，以微视频的形式提供支撑，还原真实的历史情境。除此之外，党课教师也应该提供更多的拓展资源供学生分析、讨论，并借助这些内容回归党课教材中的设计，让学生对教学内容有更深刻的理解。
高校党校作为“校中校”，在学生入党教育方面有信息技术应用得天独厚的优势。将线上线下混合学习方式引入高校党校学生入党教育中，探索构建高校学生入党教育混合学习模式，对于充分调动学生学习的主动性和积极性，提高党课吸引力，增强学生入党教育效果，具有重大的理论与实践意义。
基于以上背景，本研究依据高校党课教学目标，在教学设计理论和相关学习理论指导下，构建了高校情感型党课线上线下混合学习模式，并在实践中对其教学效果进行研究。
二、学习模式构建
（一）学习模式构建过程
在先前研究中，研究者在线上线下混合学习模式的研究关注要素主要包括学习资源、学习环境、教学活动、交互、学习过程、评价反馈等。其中，学习过程侧重学生的“学”，关注的是学生的线上自主学习或协作学习;教学活动主要指面对面教学的活动，也即课中活动。研究者从教学流程再造角度提出了线上线下结合的混合学习模式，如美国富兰克林学院数学与计算科学专业Robert Talbert提出的课前和课中两阶段翻转课堂模型[2]、吴祥恩设计的移动学习背景下微型视频案例教学模式[3]、刘小品等设计的基于视频微型化编辑与播放系统的教学模式[4]、张金磊等提出的基于游戏化学习理念的翻转式教学模式[5]、陈怡构建的基于混合学习的翻转课堂教学模型[6]、何文涛设计的文理通用型翻转课堂模式[7]等。从这些学习模式来看，线上线下混合学习模式主要包括课前、课中、课后三个阶段，多数研究比较关注课前、课中两个阶段;其中，课前多采用线上自学或协作学习方式，采用任务驱动方式;面授教学主要侧重知识内化和升华，多通过案例讨论、角色扮演等丰富多彩的活动提高吸引力，采用教师主导一学生主体教学模式。这为本研究设计高校情感型党课线上线下混合学习模式提供了参考与借鉴。
在混合学习理论和教学系统设计理论指导下，借鉴先前研究中相关模式，我们在教学实践中初步构建高校情感型党课线上线下混合学习模式，并将其应用于党课教学中。经过第一轮党课教学实践，我们发现在线上学习过程中，学生在平台上利用微视频自学知识点和扩展型资源后，通过小组协作学习的讨论，已经在讨论过程中通过言语初步表达出对党的情感;在线下的面授学习过程中，进一步促进了对党情感的生成;同时，教师对学生的学习评价对学生情感态度价值观升华有促进作用。虽然初步构建的模式基本反映出高校情感型党课线上线下混合学习模式基本流程，但未真正将学生情感变化过程反映出来;特别是评价反馈方面，未体现出对学生情感生成的作用。因此，经过总结思考，我们对学习模式进行第二轮修正，修正后的学习模式体现了线上学习、线下面授学习的情感表达和生成过程，并增加了学习评价反馈对学生情感的回应和价值观升华过程。通过对学生进行访谈、认真分析并深入总结，我们意识到课前的微视频线上学习其实是一个情感积累的过程，这个过程直接影响到线下面授学习小组讨论、成果交流时学生的情感生成和情感表达，这也进一步验证了克拉斯伍情感教学目标是一个由低级到高级逐步内化、升华乃至价值观形成的过程。因此，将学习模式再次修正，最终形成了如图1所示的学习模式。
（二）学习模式分析
本模式主要包括三大部分，第一是需求分析，根据情感型学习环境、情感型学习资源要素进行设计，对学生的心理特征、学习需求、学习内容和资源进行分析和开发，重点分析学生需达到的党课情感目标。第二部分是情感型党课学习活动的设计，包括线上课前自学探究、线下课中研学展示两大环节。课前采用线上学习方式，根据线上学习要素进行设计，主要包括基于微视频的线上学习、协作学习、线上讨论交互等，以有利于学生情感表达为宗旨，对学生的情感影响主要在于情感积累和情感表达;课中，采用基于微视频的面授教学方式，根据面授教学要素进行设计，主要包括微视频情境创设、小组讨论、成果汇报交流等线下学习活动，通过有组织的学习活动促成学生进行情感表达和情感生成。第三部分是学习的评价反馈，这部分贯穿于在线上学习、面授教学和学习结束整个过程之中，在学习过程中适时对学生的情感表达进行评价反馈，在学习结束时根据课程实施效果、学生的情感分析提供评价反馈并进一步优化教学。 1.需求分析
提升学生对党的认知、增加学生对党的情感必须对学习需求、学习内容、学生心理特征以及情感目标进行需求分析。学习需求包含学习者现有知识水平与目标水平之间的目标、学习者学习风格、学习态度等。学习内容的分析主要包括确定重点或难点学习内容，明确哪些内容是达成核心目标必须的[8]。学生心理特征分析主要包括情绪状态、情绪体验等。弗雷德里克森教授认为各种积极的情绪是能够扩展个人瞬间的知性能力，通过积累增加个人资源和促进心理成长[9]。因此，分析学生目前对党的情感和对学习党知识的情绪态度和情绪体验，能够为后面设计学习活动提供有力的依据。情感目标在教学领域可以分为三大维度：乐情度包括的情感目标为接受、反应、兴趣和热爱，冶情度包括的情感目标为感受、感动、感悟和感化，融情度包括的情感目标为互动、互悦、互纳和互爱[10]。结合党课的性质，本研究的情感目标主要关注学生对于党的接受程度、热爱程度和党课对于学生的情感变化情况。
2.情感型党课学习活动设计
情感型党课学习活动设计以提高学生党的知识水平、增强学生对党的情感态度为主线，包括课前自学探究、课中研学展示两大环节。课前学生在学习平台上根据教师提供的预设的学习资源开展自主学习。课中将课前自学产生的问题，结合专题学习的重点内容延伸至面对面课堂教学中，共同解决学习问题、深化情感态度。
一是课前自学探究阶段。主要是实现基本知识的传递，初步建构知识。教师为学生提供关于党的历史事实、相关的党政文件、知识点微视频以及其他内容的视频资源。学生利用微视频自主学习党的基本知识，在微视频自主学习过程中，设置多次知识点学习效果检验，其中包括在微视频播放过程中设置交互，提供练习题供学生检测某一个知识点掌握情况;以及在微视频学习结束后，提供整个微视频知识点测试题，方便学生和教师掌握自学的情况和学习的困惑。其次，利用学习平台提供的论坛，组织学生进行专题探究，学生通过交流讨论深化对党的知识认知，强化对党的情感。同时通过Wiki进行协作探究，在探究讨论过程中深化对党的理解、逐步从浅层次学习走向深层次学习。学习过程中，不断生成新的资源、新的问题，为面对面课中学习提供新的研讨话题。根据以上分析，课前自学探究可以分为自主学习和协作探究两个过程进行设计。
自主学习。自主学习以建构主义理论为指导，是指学生在教师必要的指导下使用多种方式和途径，以个体为单位进行能动的学习活动。自主学习中学生可根据自身的情况，按照自己的学习方式，决定学什么和怎样学，学习中遇到困难时可通过网络即时通讯工具或移动通讯工具如QQ、微信等向教师或同学寻求帮助，教师则可以根据学生在学习中所提出的问题进行有针对性的个性化引导。该模式中，学生自主学习采用任务驱动学习方式。教师根据教学专题分析学习目标，分解知识点，设计学习任务，提前通过网络教学平台、微信群、QQ群等发布课前学习任务，学生通过平台观看党课微视频并完成视频中的小测试，学习结束后完成相应的测试。教师对学生学习过程进行监控，并根据平台收集的学生学习情况进一步确定学情，修改课堂教学的设计。
协作探究。党校教育影响塑造大学生的人生信仰、要求大学生树立共产主义信念，党课的内容必须贴近学生、贴近生活，贴近社会实践，才能引起学生的共鸣，激起学生参与热情。这个过程既要让学生从理性上认知，还要从情感上接受，最后在行动上落实，最终达到知行合一的效果。线上协作探究中，学习者首先进行分组，各小组通过调查研究、表达交流等进行协作探究，共同完成某一任务或解决某一问题。通过经历协作探究过程，学习者获得理智和情感的体验，积累知识和方法。学生在参与、体会、感悟、内化中，逐步达到从情感上真正接受的目的。高校情感型党课协作探究过程，同样可以采用任务驱动学习方式进行，通过确定并在平台讨论区或Wiki中发布探究性学习主题，提供党课微资源和相关辅助资源（比如相关党政文件、提供搜索引擎工具等），让学习者通过观看微党课视频，参与问题讨论。在这个过程当中学习者要进行思考、表達，围绕主题和其他学习者的观点展开碰撞，经过探究将信息加工、分析，有了第一次感悟，进而将自己的感悟、体验、所得进行总结、提炼，又有了第二次反思……整个过程就是不断内化、反省、习得的过程，学生在探究中实际上也同时进行着情感表达和情感积累。
二是课中研学展示阶段。主要是实现知识深度建构和内化，同时是情感的表达、延续和生成，最终实现情感目标。课前，教师将学生课前自主学习产生的疑惑和问题进行梳理，将学习的问题和情感延伸至课堂教学中。教师为学生创设情境，组织学生开展角色扮演、小组讨论或集体辩论、成果汇报交流等学习活动，进一步促进情感的表达和生成。
角色扮演。在运用角色扮演教学时需要注意几个方面内容：第一，教师需要结合专题内容、学生学习情感需求以及自主学习的反馈情况选择学生熟悉的、能产生共鸣的素材，才能让学生更加自在地表达自己的想法，增加师生、生生之间的交流。第二，角色扮演不仅能够让学生积极参与到课堂的互动讨论之中，还可以将理论与实践、历史与现实结合起来，提高学生运用马克思主义分析解决问题的能力，深化学生对党的理解，进一步强化学生对党的情感。因此，将角色扮演的主题内容与生活实际相结合，打破传统党课教学的局限性，有助于学生在知识和情感层面增强对党的认同。需要注意的是，课中面对面学习，教师需要针对角色扮演的情况给予及时的反馈和引导，这对调动学生学习的主动性、积极性很有帮助，有利于指导学生情感的生成和持续。
小组讨论或者集体辩论。小组讨论被认为是能够较好地促进学习者之间情感交流的一种方式。在课堂活动中的小组讨论，所起到的效果与线上协作学习的作用是一致的。学员在面对面的交流、观点碰撞中进一步促进了情感的生成。教师通过组织学生开展小组讨论或者集体辩论，采用小组合作的学习方式实现学生互动合作，激发学生学习积极性，同时体现每一名学生学习的独特性，有利于实现知识和情感的个性化深化提升。 成果汇报交流。教师在课堂学习中，需要为学生提供成果展示汇报的平台。课前各小组的线上协作探究学习成果，通过课堂的汇报呈现给其他学员，结合教师、同伴的评价和反馈，有利于进一步深化认知和情感。同时，通过师生的反思总结，对学生情感表达进行回应，进一步促进学生情感的内化和价值观升华。
3.学习评价反馈
高校情感型党课学习的效果，不仅仅要求学生掌握党的基本知识，关键是培养学生对党的情感认同，增强其党性观念，在日常学习、工作、生活中自觉应用马克思主义立场观点方法分析和解决问题。该模式主要通过对课后学生反思体会进行评价，采用质性研究和量性研究相结合的方法对学生反思体会进行细粒度分析，通过评价分析学生的情感表达，将学生生成的新问题、情感的深化反馈到需求分析，形成循环结构，促进课程不断优化。
三、学习效果情感分析
对情感型党课学习效果的评价，关键不在党的知识掌握，而在学生情感领域的变化，也即主要关注情感态度价值观方面的评价，这既可以通过直接评价、也可以通过间接评价进行。传统关于学生情感方面的研究中，对于情感的测量只能通过态度量表开展，研究者使用问卷测量的方式，让学生对自己的情况进行分级。但是，党课学习的情感目标，往往发生在情感分类的更高层次，因此间接评估更为重要。间接评估可以通过观察学习指标，比如学生行为、个人反思体会和相关情感调查问卷等方式进行。本研究中，我们运用质性研究和量性研究相结合的方法，对学生生成的情感以学习反思体会的形式收集并整理，并采用内容分析法进行情感因素方面的内容细粒度分析。
（一）实验设计
我们应用高校情感型党课线上线下混合学习模式，在H大学中入党积极分子培训班中，开展不相等实验组控制组前后测准实验对比研究。控制组采用传统课堂教学模式，实验组采用高校情感型党课线上线下混合学习模式教学。在学生进行党课学习后，要求学生撰写学习体会，字数不限。其中，控制组共48名入党积极分子，男生17人、女生31人，共有44名学生提交反思体会;实验组共43名入党积极分子男生13人、女生30人，共有41名学生提交反思体会。
（二）数据收集与编码方法
选用Martin
关键词：微视频;情感型党课;情感教学;混合学习
中图分类号：CJ434
文献标识码：A
一、引言
在一定程度上，党课更多的是要培养学员对于党的情感认同，而不是对于事实知识的背诵与记忆。对于高校党课来说，能够突出教学后学员对于事实知识的认同或者否定，任何由学习者自己提出和产生的情感都比仅仅教授事实性知识的教学更为有效。因此，情感态度价值观的教学对于此类教学内容更为重要。然而，党的教育在不同年代，随着不同年代宣传思想的影响，有着明显不同的文本特性与内容特征[1]。党课中所涉及到的教学内容必须经过教师自己的材料解析，因此党课教员的选择非常重要，其本身对党的情感，将直接影响传递给学员。但在暂时不考虑党课教员个人上课魅力影响因素的情况下，如何通过党课内容传递正确的情感态度价值观，就必须通过对党课进行精心的情感教学设计。
在教学活动中，情感教学较为重要的心理过程即为“共情”的过程，为了实现这一过程，更多的要让学习者将自身置于当年的历史时代、面临真实的选择。那么教学活动的核心应在传统教学过程的基础上强调情境创设、角色扮演的作用，通过设置情境和学生的角色扮演實现“共情”的过程;在学生的学习活动中，更多地让学生参与小组讨论、小组辩论、协作学习和个人反思，这样才能促使学生在不同角度深入思考和理解的基础上产生合理的学习效果。一个行之有效的方法，就是将授课内容用真实的历史史料，以微视频的形式提供支撑，还原真实的历史情境。除此之外，党课教师也应该提供更多的拓展资源供学生分析、讨论，并借助这些内容回归党课教材中的设计，让学生对教学内容有更深刻的理解。
高校党校作为“校中校”，在学生入党教育方面有信息技术应用得天独厚的优势。将线上线下混合学习方式引入高校党校学生入党教育中，探索构建高校学生入党教育混合学习模式，对于充分调动学生学习的主动性和积极性，提高党课吸引力，增强学生入党教育效果，具有重大的理论与实践意义。
基于以上背景，本研究依据高校党课教学目标，在教学设计理论和相关学习理论指导下，构建了高校情感型党课线上线下混合学习模式，并在实践中对其教学效果进行研究。
二、学习模式构建
（一）学习模式构建过程
在先前研究中，研究者在线上线下混合学习模式的研究关注要素主要包括学习资源、学习环境、教学活动、交互、学习过程、评价反馈等。其中，学习过程侧重学生的“学”，关注的是学生的线上自主学习或协作学习;教学活动主要指面对面教学的活动，也即课中活动。研究者从教学流程再造角度提出了线上线下结合的混合学习模式，如美国富兰克林学院数学与计算科学专业Robert Talbert提出的课前和课中两阶段翻转课堂模型[2]、吴祥恩设计的移动学习背景下微型视频案例教学模式[3]、刘小品等设计的基于视频微型化编辑与播放系统的教学模式[4]、张金磊等提出的基于游戏化学习理念的翻转式教学模式[5]、陈怡构建的基于混合学习的翻转课堂教学模型[6]、何文涛设计的文理通用型翻转课堂模式[7]等。从这些学习模式来看，线上线下混合学习模式主要包括课前、课中、课后三个阶段，多数研究比较关注课前、课中两个阶段;其中，课前多采用线上自学或协作学习方式，采用任务驱动方式;面授教学主要侧重知识内化和升华，多通过案例讨论、角色扮演等丰富多彩的活动提高吸引力，采用教师主导一学生主体教学模式。这为本研究设计高校情感型党课线上线下混合学习模式提供了参考与借鉴。
在混合学习理论和教学系统设计理论指导下，借鉴先前研究中相关模式，我们在教学实践中初步构建高校情感型党课线上线下混合学习模式，并将其应用于党课教学中。经过第一轮党课教学实践，我们发现在线上学习过程中，学生在平台上利用微视频自学知识点和扩展型资源后，通过小组协作学习的讨论，已经在讨论过程中通过言语初步表达出对党的情感;在线下的面授学习过程中，进一步促进了对党情感的生成;同时，教师对学生的学习评价对学生情感态度价值观升华有促进作用。虽然初步构建的模式基本反映出高校情感型党课线上线下混合学习模式基本流程，但未真正将学生情感变化过程反映出来;特别是评价反馈方面，未体现出对学生情感生成的作用。因此，经过总结思考，我们对学习模式进行第二轮修正，修正后的学习模式体现了线上学习、线下面授学习的情感表达和生成过程，并增加了学习评价反馈对学生情感的回应和价值观升华过程。通过对学生进行访谈、认真分析并深入总结，我们意识到课前的微视频线上学习其实是一个情感积累的过程，这个过程直接影响到线下面授学习小组讨论、成果交流时学生的情感生成和情感表达，这也进一步验证了克拉斯伍情感教学目标是一个由低级到高级逐步内化、升华乃至价值观形成的过程。因此，将学习模式再次修正，最终形成了如图1所示的学习模式。
（二）学习模式分析
本模式主要包括三大部分，第一是需求分析，根据情感型学习环境、情感型学习资源要素进行设计，对学生的心理特征、学习需求、学习内容和资源进行分析和开发，重点分析学生需达到的党课情感目标。第二部分是情感型党课学习活动的设计，包括线上课前自学探究、线下课中研学展示两大环节。课前采用线上学习方式，根据线上学习要素进行设计，主要包括基于微视频的线上学习、协作学习、线上讨论交互等，以有利于学生情感表达为宗旨，对学生的情感影响主要在于情感积累和情感表达;课中，采用基于微视频的面授教学方式，根据面授教学要素进行设计，主要包括微视频情境创设、小组讨论、成果汇报交流等线下学习活动，通过有组织的学习活动促成学生进行情感表达和情感生成。第三部分是学习的评价反馈，这部分贯穿于在线上学习、面授教学和学习结束整个过程之中，在学习过程中适时对学生的情感表达进行评价反馈，在学习结束时根据课程实施效果、学生的情感分析提供评价反馈并进一步优化教学。 1.需求分析
提升学生对党的认知、增加学生对党的情感必须对学习需求、学习内容、学生心理特征以及情感目标进行需求分析。学习需求包含学习者现有知识水平与目标水平之间的目标、学习者学习风格、学习态度等。学习内容的分析主要包括确定重点或难点学习内容，明确哪些内容是达成核心目标必须的[8]。学生心理特征分析主要包括情绪状态、情绪体验等。弗雷德里克森教授认为各种积极的情绪是能够扩展个人瞬间的知性能力，通过积累增加个人资源和促进心理成长[9]。因此，分析学生目前对党的情感和对学习党知识的情绪态度和情绪体验，能够为后面设计学习活动提供有力的依据。情感目标在教学领域可以分为三大维度：乐情度包括的情感目标为接受、反应、兴趣和热爱，冶情度包括的情感目标为感受、感动、感悟和感化，融情度包括的情感目标为互动、互悦、互纳和互爱[10]。结合党课的性质，本研究的情感目标主要关注学生对于党的接受程度、热爱程度和党课对于学生的情感变化情况。
2.情感型党课学习活动设计
情感型党课学习活动设计以提高学生党的知识水平、增强学生对党的情感态度为主线，包括课前自学探究、课中研学展示两大环节。课前学生在学习平台上根据教师提供的预设的学习资源开展自主学习。课中将课前自学产生的问题，结合专题学习的重点内容延伸至面对面课堂教学中，共同解决学习问题、深化情感态度。
一是课前自学探究阶段。主要是实现基本知识的传递，初步建构知识。教师为学生提供关于党的历史事实、相关的党政文件、知识点微视频以及其他内容的视频资源。学生利用微视频自主学习党的基本知识，在微视频自主学习过程中，设置多次知识点学习效果检验，其中包括在微视频播放过程中设置交互，提供练习题供学生检测某一个知识点掌握情况;以及在微视频学习结束后，提供整个微视频知识点测试题，方便学生和教师掌握自学的情况和学习的困惑。其次，利用学习平台提供的论坛，组织学生进行专题探究，学生通过交流讨论深化对党的知识认知，强化对党的情感。同时通过Wiki进行协作探究，在探究讨论过程中深化对党的理解、逐步从浅层次学习走向深层次学习。学习过程中，不断生成新的资源、新的问题，为面对面课中学习提供新的研讨话题。根据以上分析，课前自学探究可以分为自主学习和协作探究两个过程进行设计。
自主学习。自主学习以建构主义理论为指导，是指学生在教师必要的指导下使用多种方式和途径，以个体为单位进行能动的学习活动。自主学习中学生可根据自身的情况，按照自己的学习方式，决定学什么和怎样学，学习中遇到困难时可通过网络即时通讯工具或移动通讯工具如QQ、微信等向教师或同学寻求帮助，教师则可以根据学生在学习中所提出的问题进行有针对性的个性化引导。该模式中，学生自主学习采用任务驱动学习方式。教师根据教学专题分析学习目标，分解知识点，设计学习任务，提前通过网络教学平台、微信群、QQ群等发布课前学习任务，学生通过平台观看党课微视频并完成视频中的小测试，学习结束后完成相应的测试。教师对学生学习过程进行监控，并根据平台收集的学生学习情况进一步确定学情，修改课堂教学的设计。
协作探究。党校教育影响塑造大学生的人生信仰、要求大学生树立共产主义信念，党课的内容必须贴近学生、贴近生活，贴近社会实践，才能引起学生的共鸣，激起学生参与热情。这个过程既要让学生从理性上认知，还要从情感上接受，最后在行动上落实，最终达到知行合一的效果。线上协作探究中，学习者首先进行分组，各小组通过调查研究、表达交流等进行协作探究，共同完成某一任务或解决某一问题。通过经历协作探究过程，学习者获得理智和情感的体验，积累知识和方法。学生在参与、体会、感悟、内化中，逐步达到从情感上真正接受的目的。高校情感型党课协作探究过程，同样可以采用任务驱动学习方式进行，通过确定并在平台讨论区或Wiki中发布探究性学习主题，提供党课微资源和相关辅助资源（比如相关党政文件、提供搜索引擎工具等），让学习者通过观看微党课视频，参与问题讨论。在这个过程当中学习者要进行思考、表達，围绕主题和其他学习者的观点展开碰撞，经过探究将信息加工、分析，有了第一次感悟，进而将自己的感悟、体验、所得进行总结、提炼，又有了第二次反思……整个过程就是不断内化、反省、习得的过程，学生在探究中实际上也同时进行着情感表达和情感积累。
二是课中研学展示阶段。主要是实现知识深度建构和内化，同时是情感的表达、延续和生成，最终实现情感目标。课前，教师将学生课前自主学习产生的疑惑和问题进行梳理，将学习的问题和情感延伸至课堂教学中。教师为学生创设情境，组织学生开展角色扮演、小组讨论或集体辩论、成果汇报交流等学习活动，进一步促进情感的表达和生成。
角色扮演。在运用角色扮演教学时需要注意几个方面内容：第一，教师需要结合专题内容、学生学习情感需求以及自主学习的反馈情况选择学生熟悉的、能产生共鸣的素材，才能让学生更加自在地表达自己的想法，增加师生、生生之间的交流。第二，角色扮演不仅能够让学生积极参与到课堂的互动讨论之中，还可以将理论与实践、历史与现实结合起来，提高学生运用马克思主义分析解决问题的能力，深化学生对党的理解，进一步强化学生对党的情感。因此，将角色扮演的主题内容与生活实际相结合，打破传统党课教学的局限性，有助于学生在知识和情感层面增强对党的认同。需要注意的是，课中面对面学习，教师需要针对角色扮演的情况给予及时的反馈和引导，这对调动学生学习的主动性、积极性很有帮助，有利于指导学生情感的生成和持续。
小组讨论或者集体辩论。小组讨论被认为是能够较好地促进学习者之间情感交流的一种方式。在课堂活动中的小组讨论，所起到的效果与线上协作学习的作用是一致的。学员在面对面的交流、观点碰撞中进一步促进了情感的生成。教师通过组织学生开展小组讨论或者集体辩论，采用小组合作的学习方式实现学生互动合作，激发学生学习积极性，同时体现每一名学生学习的独特性，有利于实现知识和情感的个性化深化提升。 成果汇报交流。教师在课堂学习中，需要为学生提供成果展示汇报的平台。课前各小组的线上协作探究学习成果，通过课堂的汇报呈现给其他学员，结合教师、同伴的评价和反馈，有利于进一步深化认知和情感。同时，通过师生的反思总结，对学生情感表达进行回应，进一步促进学生情感的内化和价值观升华。
3.学习评价反馈
高校情感型党课学习的效果，不仅仅要求学生掌握党的基本知识，关键是培养学生对党的情感认同，增强其党性观念，在日常学习、工作、生活中自觉应用马克思主义立场观点方法分析和解决问题。该模式主要通过对课后学生反思体会进行评价，采用质性研究和量性研究相结合的方法对学生反思体会进行细粒度分析，通过评价分析学生的情感表达，将学生生成的新问题、情感的深化反馈到需求分析，形成循环结构，促进课程不断优化。
三、学习效果情感分析
对情感型党课学习效果的评价，关键不在党的知识掌握，而在学生情感领域的变化，也即主要关注情感态度价值观方面的评价，这既可以通过直接评价、也可以通过间接评价进行。传统关于学生情感方面的研究中，对于情感的测量只能通过态度量表开展，研究者使用问卷测量的方式，让学生对自己的情况进行分级。但是，党课学习的情感目标，往往发生在情感分类的更高层次，因此间接评估更为重要。间接评估可以通过观察学习指标，比如学生行为、个人反思体会和相关情感调查问卷等方式进行。本研究中，我们运用质性研究和量性研究相结合的方法，对学生生成的情感以学习反思体会的形式收集并整理，并采用内容分析法进行情感因素方面的内容细粒度分析。
（一）实验设计
我们应用高校情感型党课线上线下混合学习模式，在H大学中入党积极分子培训班中，开展不相等实验组控制组前后测准实验对比研究。控制组采用传统课堂教学模式，实验组采用高校情感型党课线上线下混合学习模式教学。在学生进行党课学习后，要求学生撰写学习体会，字数不限。其中，控制组共48名入党积极分子，男生17人、女生31人，共有44名学生提交反思体会;实验组共43名入党积极分子男生13人、女生30人，共有41名学生提交反思体会。
（二）数据收集与编码方法
选用Martin