【摘要】文章分析了高校继续教育工作的现状，指出了教育培训的应然趋势以及从事高校继续教育工作应具备的理念，通过本校继续教育转向扶贫培训的实施，说明了终身教育理念下，成人教育向终身教育转型，高校继续教育才会有新出路，才能推动国民素质与技能的提升，才能进一步促进社会经济的发展进步。
　　【关键词】终身教育;高校继续教育;转向;扶贫培训
　　什么是终身教育？国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》报告中对其作了最简明、最确切的界定，即“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为‘终身教育’”。即终身教育的主要内容涵盖为：以幼儿教育为发端，以青少年为主干，以在职从业人员教育为重点，以老年教育为重要组成部分，构建贯穿于人的一生的终身化的教育和学习体系，创立超越学校围墙、多种学习教育形式并存的学习方式，建立正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育、学校教育和社会教育相互结合、沟通和衔接的教育形式，形成帮助社会成员学会认知，学会做事，学会生活，学会生存和发展的教育内容，达到“完善的人与和谐的社会”的终身教育目标。扶贫培训教育作为终身教育体系的一个重要组成部分，其自身具有的特点使其成为终身教育最直接、最现实、最有效也是最重要的实践教育阵地。因此，探索终身教育理念下高校继续教育如何向扶贫培训转型，从而实现继续教育的本质属性回归——为人的全面发展的终身教育服务，是我们应该研究的课题。

一、高校继续教育工作的现状与转向

　　高校继续教育工作由学历教育和非学历教育两部分组成。学历教育是根据国家的招生计划录取，实施有计划、有安排的教学，毕业颁发国民教育系列的学历或学位证书。非学历教育是指各类培训和进修，学习期满，学员完成学业后，由培训部门给予颁发相应的结业证书。它主要包括岗位培训、项目培训、专业技术能力培训、行业培训和各种层次的继续教育活动等。近年来，由于普通高等教育的扩招，高等教育进入了“大众化”阶段，高等继续教育本身只是对成人学历的一种补偿，在招生方面，生源明显减少。加之，学员本身文化基础参差不齐，还都是在职学习，难以保证足够的学习时间。因而，成人教育的教学质量在下降，各种学历教育形式在招生方面人为地存在恶性竞争，学历文凭的效度产生危机，学历教育的生存和发展空间面临严峻的挑战。高校继续教育工作由学历教育为主转向非学历教育为主已成为时势造成的必然趋势。

二、终身教育背景下，高校继续教育工作应具备的理念

　　从事高校继续教育的大多数教师是从普教战线上转过来的，前后工作性质的差异以及对继续教育的理解不够充分，使得一些教师对自己所扮演的社会角色缺乏准确而清晰的认识，有的只是传授书本知识，与实际联系较少，让学习者感到茫然若失，降低了学习兴趣。笔者认为，终身教育背景下高校继续教育工作应具备如下理念。
　　（一）终身教育理念
　　终身教育是构建贯穿于人的一生的终身化的教育和学习体系，创立超越学校围墙、多种学习教育形式并存的学习方式，建立正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育、学校教育和社会教育相互结合、沟通和衔接的教育形式，形成帮助社会成员学会认知、学会做事、学会生活、学会生存和发展的教育内容，达到“完善的人与和谐的社会”的终身教育目标。所以说，终身教育是体现对人一生的教育关爱，高校继续教育是终身教育的社会基础。作为一名教育工作者，在工作过程中本身也是学习者，不断学习，不断成长。
　　（二）以人为本理念
　　继续教育在提高人的素质中的作用日益凸现。在构建终身教育体系中，搞好扶贫帮扶工作，继续教育工作者要坚持以人为本，以提升社会成员的素质为目标开展教育活动，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，满足其学习需求，提高其文化素养，陶冶其情操。
　　（三）学习型社会理念
　　学习型社会是指人人都能终身学习，“活到老，学到老”是社会发展的一个目标。它强调人是学习的主体，终身学习将成为人自我完善、自我发展的必然要求。建立学习型社区，形成学习氛围，构建一个个学习型家庭、学习型组织，最终才能实现学习型社会。
　　（四）个性化教育理念
　　个性化教育是根据社会或未来发展趋势，根据教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及教育对象的利益目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、实施方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过专门的教育培训方法、学习管理和知识技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、职业教育、创业教育等多个方面，对教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等多方面展开咨询、策划、教育和培训，满足贫困地区居民的基本学习需要，不断构建终身教育体系中教育的个性化。

三、终身教育理念下高校继续教育转向扶贫培训的实施

　　终身教育是一种教育理念，也是一种教育实践。在当今时代，学习是一个终身的过程，人们必须不断学习，增长自己的知识和技能，才能不断适应新的职业岗位的要求。终身教育具有整体性、连续性、多样性、灵活性、个性化与开放性等特点。当今高校继续教育要生存和发展，就要实现向人的全面发展的终身教育——扶贫培训转向。扶贫培训教育要能够沉下去，面向貧困区县的全体群众，不论其人员的性别、年龄和文化程度，都视为扶贫接受教育的对象，最终目标是在当地建立一个人人接受新教育、人与人间相互学习的学习型社会。我校在扶贫培训中从以下几方面拓展群众的终身教育内涵，理论联系生活实际，促进了群众学习观念的转型。
　　（一）深入贫困地区调研，促进多方合作
　　我校扶贫工作领导小组多次深入到贫困乡镇与乡村，了解当地的有关信息和当地民众的所需所求，明确了对建档立卡贫困户家庭人员进行技术技能培训，按照实际、实用、实效的原则，帮助其提高就业本领和创业能力，为其再次就业和自主创业提供帮助。为进一步推进工作，学校扶贫工作领导小组多次召开部署会和推进会，制定《特色产业扶贫培训项目推进表》，明确各实施单位主要负责人，明晰帮扶职责，细化帮扶项目指标要求，将特色产业扶贫培训落实，落细。专门成立了美丽乡村学院，依托继续教育学院开展工作。充分认识到继续教育在贫困地区发展中的地位和作用，并与当地政府部门取得联系，确保高校、当地政府和乡村民众三者在脱贫致富发展中保持紧密配合，努力携手促进贫困地区的经济发展，提高群众的生产生活水平。 　　（二）设置培训项目方案，促进服务功能转型
　　社会的飞速发展，使得高校继续教育从学历补偿教育发展到学历后教育和非学历教育的功能型转化，以促进人的全面发展，最大限度地发挥人的潜能，提高劳动者的技能水平，提升其社会文化素养为培训教育目标。我校扶贫办公室、美丽乡村学院，在驻扶贫工作组的协调下，多次就特色产业扶贫培训项目的具体实施与县上有关部门、镇村进行研究交流。在充分调研论证后形成了特色产业扶贫培训实施方案，经双方充分协商，设置了多样化的扶贫培训项目，如“职业农民、农民专业合作社培训”“电子商务农产品营销培训”“农作物种植管理培训”“刺绣技能及营销培训”和“‘扶学·扶志’特色志愿培训”等一系列特色产业扶贫培训项目，实现了贫困地区群众的发展技能成功转型。
　　（三）拓展培训内容，满足群众的实际教育需求
　　面对当前精准扶贫的新形势，现代继续教育在服务层面上要努力做到思路广，内容新，特色鲜明，手段新颖。在培训方面，按照实际、实用和实效的原则，以培养新型农民人才，使贫困地区的民众获得经济效益，不断加强培训与劳动力的相结合，采取培训主体多元化、培训方式多样化、培训时间灵活化、培训与实施一体化的有效办法，提高了贫困地区劳动者的文化与精神素质。根据实际调研情况，按照群众需求，及时与贫困地区政府部门联系沟通，加大协调力度，有针对性、有目标地实施了多样化的非学历培训，如“电子商务农产品营销培训”“刺绣技能及营销培训”“农作物种植管理培训”等。各类培训为贫困地区培养了大批实用性技能人才，发挥了輻射和带动作用，发挥了地方高校服务地方经济建设的功能，使当地群众早日摆脱贫困，走上富裕发展道路。
　　（四）改革培训教育教学手段，推进远程网络教学
　　现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式。为适应当前形势，改革教学方法、手段，充分发挥信息技术的支撑作用，实现各类教育的整合，推进多样化的远程网络教学，实施学习创新行动，发挥高校教育资源优势，许多学科授课可以通过远程教学来完成，通过互联网来进行教与学的双边活动。改革现行的面授教学，采用现代教育手段和信息资源，以多种形式的教育手段将教育送上门，送到人。在学员遇到困难时，教师可以在线交流，或者通过QQ、微信、电子邮件等网络平台相互联系，对话交流，询问知识，实现网络资源共享。这样可以避免因工作时间和家庭原因而缺课造成的耽误，从而保证了学习效果。
　　总而言之，成人教育已向终身教育转向，成人扶贫培训必须坚持按需施教的原则，要实用，有实效，在培训模式上，将课堂授课与实践有机结合，有效提高培训人员的实用技能。作为教育工作者，要努力为提升国民素质，推动社会经济和社会进步做贡献。

【参考文献】

　　[1]雅克·德洛尔.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2006.
　　[2]宗彬花.终身教育理念下成人教育的转型[EB/OL].http：//www.yxedu.net/show.aspx？id=73962