一、转变观念，发掘小学语文课程资源
　　在推进《新课程标准》之初，在一线教学的老师曾经很长一段时间显得无所适从，继而，课堂上争相出现了一派“繁荣昌盛”“百花齐放”的局面，然而，在课堂教学中，在“繁荣昌盛”的背后，却难掩其本质的空洞脆弱。多年来，教师已经习惯了“传道、授业、解惑”的模式，千方百计地将学生虽不大规范，但完全正确、甚至是有创造的见地，按照自己的要求“格式化”。但据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师、学生都将成为课程新资源，这将要求教师转变传统的观念，强化课程资源意识，主动发掘课程资源。语文课程是学习母语的课程，这使学习语文有着无与伦比的优势，我们无时无刻不处在汉字、汉语的语言环境中，日常生活、自然科学、风俗民情、国内外大事……皆可成为小学语文课程的资源。关键在于教师在新课标下把握自身在课堂教学中的准确定位，并主动培养强烈的课程资源意识，去开发和利用一切可以利用的资源，为实施“有效教学”服务。
　　二、课程资源将激活语文课堂教学
　　课程资源包括校内、校外以及信息化课程资源。校内资源有校园景观、图书室、实验室、广播站、校园网；当地的，如，自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如，节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实；校本或地方课程……此外，由于新课标下老师和学生角色的转变，使他们本身也成为一种课程资源，虽然还有待我们去发掘。把这些课程资源有计划地引进到小学语文教育教学之中，可以大大加强小学语文课程与现实生活的联系和这个时代的联系，可以使语文课堂教学生动起来，使生活、学习经验还不丰富的小学生们充满对语文学科的好奇与向往，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学习语文、用语文的能力。
　　三、课程资源应为教学目标服务
　　课程资源的开发和利用有三大好处：
　　1.有利于激活学生的思维。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕出错。长此以往，思维发展受到了阻碍。丰富的课程资源能创设激起学生思维的情景，情景的系统性能促进思维的条理化。
　　2.有利于增强学生的“美感”。如，“月光曲”一文，学生很难通过文字、符号这些抽象的表述去理解《月光曲》的真实内容。我在教学中，边读课文边播放贝多芬的《月光曲》录音，使学生感受到了每一句文字与每一段音乐的联系，文学内容的起伏变化正反映了音乐的高低不同。这段文字内容反映了乐曲中蕴涵的思想意境，如果不是亲耳所听，决不会凭空想象出任何美妙的音乐。音乐美与情境美，使学生充分感受到文章内在的语言美与外在的形式美，从而培养了学生的审美能力。
　　3.有利于发展创新思维。实践中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机运用多媒体分步骤、有层次地展现出来，结合适当的点拨引导，做到图文并茂，启而有发。
　　作为一名教师，应当有一个清醒的认识，记住语文课程教学的根本目的，不要让这些课程资源及教学手段喧宾夺主，因为任何课程资源和教学手段都只能服务于课堂教学，使语文教学有效落实。
　　“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于“有效”，仁者见仁，智者见智，有效教学的主要理念主要有三种：1.关注学生的进步和发展。2.关注教学效益，要求老师要有时间和效益的观念。3.关注可测性和量化。4.需要教师具备一种反思的意识。5.有效教学也是一种策略。笔者认为，学生积极主动地学习，对学习充满热情，使个人的潜力得到充分挖掘，个人得到全面良好的发展，那就是“有效教学”。儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法，而课程资源运用得恰当，则可以满足这些需要。
　　（作者单位：江西九江市开发区学洲小学）