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在新的语文教材体系中，增加了“语文综合实践活动”的相关内容，这是对传统语文教学内容和教学方式的极大改进与拓展，充分体现了语文教学与学习内容的丰富性、实现途径的多样性以及学习过程的重实践性，充分体现了语文作为工具学科及人文学科的特殊性和优势，充分体现了教学目标的综合性与灵活性，可以说，语文综合实践活动课的开设，必将对全面提高学生的语文素养产生重要的影响。但作为一门新开设的课型，有一些问题必须要引起我们的重视与研究，以便更好地指导我们教学。
一、语文综合实践课本质上姓“语”
它必须符合新课程标准对语文教学的要求。新课程标准不仅强调了语文作为工具性学科的功能，更强调了语文在人文性方面的功能。新标准强调语文课堂与语文教学要关注和着力培养学生积极健康的思想情感、正确的人生观与价值观、高尚的审美情趣，关注和着力培养学生良好的语感和整体感知的能力，鼓励学生敢于坚持自己的独到见解，培养学生独立的人格，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考以获取分析和解决问题的实践能力。新课程标准的这些要求同样规范着语文综合实践课的教学。比如教学诗词专题“鸟”，教者在教学的过程中首先应当引导从语文的角度进行赏析，具体来说，比如宋代诗人葛天民的《迎燕》，“咫尺春三月，寻常百姓家。为迎新燕入，不下旧帘遮。翅湿沾微雨，泥香带荷花。巢成雏长大，相伴过年华。”教者可以围绕“语文”的一些问题从以下几个方面进行赏析：“咫尺”表现了“百姓”什么心情？过了新年，“百姓”为什么不换“新”帘而还用“旧”帘呢？第三联描绘了一幅怎样的图景？从这里可以看到燕子和“百姓”具有怎样的相似点？尾联中的“相伴”揭示了“百姓”和燕子一种什么样的关系？全诗体现了诗人怎样的生活情趣和人生态度？所以说，语文综合实践课的开设，它仍然是以提高学生的“语文”能力为出发点的。
二、语文综合实践课的侧重点在“综合实践”上
它突破了传统语文“读”、“写”、“听”、“说”的理念与范畴，即突破了“唯语文为语文” 的理念与范畴，强调了语文的综合功能和实践功能。语文学科相对于其他学科而言，它的独特地位表现在，一是语文学科本身就是一门综合性很强的学科，它所涉及的内容除了“纯语文”以外，还涉及到经济、政治、军事、外交、科学、人文、自然、道德、艺术等社会生活的各个方面，比如说《林黛玉进贾府》，它涉及到伦理、道德、人文、服饰、饮食、管理等许多社会生活方面的内容，如果教者不能引导学生进行综合性分析，那么学生对作品的理解肯定是肤浅的、片面的。二是语文学科本身的实践性也很强，绝大部分语文教师可能都有这样的感觉，对许多学生而言，他们的语文知识和语文能力，主要不是靠教师讲出来的，而主要是靠他们自身的语文实践得来的，比如说，一个平常喜欢阅读报刊杂志的学生，哪怕他很长一段时间都没有上语文课，但他最后的测试水平有可能比一堂课不缺、甚至是堂堂课认真听讲要高，这就提醒我们广大的语文教者，死抱传统、处处不放心并不一定就能提高学生的语文水平，我们一定要重视学生自身的语文实践，通过他们自身的语文实践来提高他们的语文能力和语文素养，还以专题“鸟”为例，如果我们只要求学生背诵古诗文，并对其中的词句进行赏析，那显然没有跳出传统教学的樊篱，就更谈不上在实践中提高学生的语文素养，我们一起来看一下编者在后面设计了这样一道问题：“科学家研究发现：鸟类饱食后体重加倍，却飞得更好更远；在飞行速度相似的情况下，鸟类用‘V’字队形结对飞行，比单独飞行能减少能量消耗。你能通过图书报刊或网上资料揭开产生这种现象的奥秘吗？从仿生学的角度，你认为这种发现对科学发展有什么价值？你能否就其中一个发现，通过大胆想象，写一则200字左右的科幻小故事？”这不仅是一道综合性极强的思考题，它涉及到语文学、仿生学、空气动力学等学科，而且也是一道实践性极强的思考题，它要求学生自主查阅资料，自主探究科学奥秘，在大胆想象的基础上，自主进行科幻小说创作，可以肯定地说，如果学生能够独立地并且高质量地完成这些问题，那我们何愁学生的语文能力得不到提高？
三、语文综合实践课对教材的使用和依赖应当有一个度
如果对教材过分使用和依赖，就没有充分认识到语文综合实践性教学设置的开放性的特点，就没有充分认识到语文综合实践性教学面向生活、面向实践的引导性、事例性和可选择性。有的教师把综合实践课当做课文中的选文放在课内按部就班地进行教学，这种看似“认真负责”的教学方式完全忽略了新课程标准对语文综合实践教学的要求，也完全背离了语文综合实践课教学的本质特点。那么教师如何把握对教材使用和依赖的这个“度”呢？最重要的是教者对自己在语文综合实践课中的地位和作用要有一个清醒的认识，在语文综合实践课上，教者只能起一个组织者和指导者的作用，简言之，教者只是“参谋长”，而具体学习的主题、方案、计划、步骤，最好都由学生自己操作和完成，让学生在无拘无束中展示自己的人格个性。所以说，语文综合实践课的开设，有利于学生在感兴趣的自主活动中提高自身的语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
总之，在语文新课程标准实施的过程中，综合实践性教学从无到有，从弱到强，必将有利于学生个性化的发展，必将有利于学生创造性思维的培养。■
一、语文综合实践课本质上姓“语”
它必须符合新课程标准对语文教学的要求。新课程标准不仅强调了语文作为工具性学科的功能，更强调了语文在人文性方面的功能。新标准强调语文课堂与语文教学要关注和着力培养学生积极健康的思想情感、正确的人生观与价值观、高尚的审美情趣，关注和着力培养学生良好的语感和整体感知的能力，鼓励学生敢于坚持自己的独到见解，培养学生独立的人格，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考以获取分析和解决问题的实践能力。新课程标准的这些要求同样规范着语文综合实践课的教学。比如教学诗词专题“鸟”，教者在教学的过程中首先应当引导从语文的角度进行赏析，具体来说，比如宋代诗人葛天民的《迎燕》，“咫尺春三月，寻常百姓家。为迎新燕入，不下旧帘遮。翅湿沾微雨，泥香带荷花。巢成雏长大，相伴过年华。”教者可以围绕“语文”的一些问题从以下几个方面进行赏析：“咫尺”表现了“百姓”什么心情？过了新年，“百姓”为什么不换“新”帘而还用“旧”帘呢？第三联描绘了一幅怎样的图景？从这里可以看到燕子和“百姓”具有怎样的相似点？尾联中的“相伴”揭示了“百姓”和燕子一种什么样的关系？全诗体现了诗人怎样的生活情趣和人生态度？所以说，语文综合实践课的开设，它仍然是以提高学生的“语文”能力为出发点的。
二、语文综合实践课的侧重点在“综合实践”上
它突破了传统语文“读”、“写”、“听”、“说”的理念与范畴，即突破了“唯语文为语文” 的理念与范畴，强调了语文的综合功能和实践功能。语文学科相对于其他学科而言，它的独特地位表现在，一是语文学科本身就是一门综合性很强的学科，它所涉及的内容除了“纯语文”以外，还涉及到经济、政治、军事、外交、科学、人文、自然、道德、艺术等社会生活的各个方面，比如说《林黛玉进贾府》，它涉及到伦理、道德、人文、服饰、饮食、管理等许多社会生活方面的内容，如果教者不能引导学生进行综合性分析，那么学生对作品的理解肯定是肤浅的、片面的。二是语文学科本身的实践性也很强，绝大部分语文教师可能都有这样的感觉，对许多学生而言，他们的语文知识和语文能力，主要不是靠教师讲出来的，而主要是靠他们自身的语文实践得来的，比如说，一个平常喜欢阅读报刊杂志的学生，哪怕他很长一段时间都没有上语文课，但他最后的测试水平有可能比一堂课不缺、甚至是堂堂课认真听讲要高，这就提醒我们广大的语文教者，死抱传统、处处不放心并不一定就能提高学生的语文水平，我们一定要重视学生自身的语文实践，通过他们自身的语文实践来提高他们的语文能力和语文素养，还以专题“鸟”为例，如果我们只要求学生背诵古诗文，并对其中的词句进行赏析，那显然没有跳出传统教学的樊篱，就更谈不上在实践中提高学生的语文素养，我们一起来看一下编者在后面设计了这样一道问题：“科学家研究发现：鸟类饱食后体重加倍，却飞得更好更远；在飞行速度相似的情况下，鸟类用‘V’字队形结对飞行，比单独飞行能减少能量消耗。你能通过图书报刊或网上资料揭开产生这种现象的奥秘吗？从仿生学的角度，你认为这种发现对科学发展有什么价值？你能否就其中一个发现，通过大胆想象，写一则200字左右的科幻小故事？”这不仅是一道综合性极强的思考题，它涉及到语文学、仿生学、空气动力学等学科，而且也是一道实践性极强的思考题，它要求学生自主查阅资料，自主探究科学奥秘，在大胆想象的基础上，自主进行科幻小说创作，可以肯定地说，如果学生能够独立地并且高质量地完成这些问题，那我们何愁学生的语文能力得不到提高？
三、语文综合实践课对教材的使用和依赖应当有一个度
如果对教材过分使用和依赖，就没有充分认识到语文综合实践性教学设置的开放性的特点，就没有充分认识到语文综合实践性教学面向生活、面向实践的引导性、事例性和可选择性。有的教师把综合实践课当做课文中的选文放在课内按部就班地进行教学，这种看似“认真负责”的教学方式完全忽略了新课程标准对语文综合实践教学的要求，也完全背离了语文综合实践课教学的本质特点。那么教师如何把握对教材使用和依赖的这个“度”呢？最重要的是教者对自己在语文综合实践课中的地位和作用要有一个清醒的认识，在语文综合实践课上，教者只能起一个组织者和指导者的作用，简言之，教者只是“参谋长”，而具体学习的主题、方案、计划、步骤，最好都由学生自己操作和完成，让学生在无拘无束中展示自己的人格个性。所以说，语文综合实践课的开设，有利于学生在感兴趣的自主活动中提高自身的语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
总之，在语文新课程标准实施的过程中，综合实践性教学从无到有，从弱到强，必将有利于学生个性化的发展，必将有利于学生创造性思维的培养。■