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【摘要】作文评改是习作教学中的一项大工程，一直以来评改都是教师“评”学生“改”的单一操作模式，费时又费力，且无法突出学生的主体地位。在新课标里明确指出：“应充分发挥语文课标评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元和互动。”因此注重师生和生生的互动评改至关重要。
【关键词】生生互动；生生评改；激励促进
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
纵观习作教学，大家把重点都放在作前的指导，而对于作后的点评只是蜻蜓点水，哪怕评改也是泛泛而谈，有时花大量时间精批细改，费时又费力，而且这样的评改实效性不高，学生没有参与，甚至对老师的评价和建议都是从不过目。所以对于作文评改到底怎样做才更有效，成了我们的思考。
一、评改现状——常记溪亭日暮，沉醉不知归路
作文评改与我们老师来讲真的有一种“山重水复疑无路”之感，因为具体如何更有效，这个有效是我们一直在思考的点，在平时我教师都是重指导轻评改，把大量时间放在作前指导，指导框架、指导做法、指导技巧，甚至于范文欣赏以便更好地完成任务，而在评改上却舍不得花时间，花精力。管建刚老师在这一块给了我们很好的指向——轻指导、重评讲。那么怎么去评？怎么去改？是不是每篇习作都要面面俱到，从头改到尾？在引导学生自改和互改上怎样做会更有效？正因为还没有找到路，所以才有了以下的探索。
二、评改探索——兴尽晚回舟，误入藕花深处
（一）做自己的第一个读者，发现问题
做自己的第一个读者，学会自改发现问题。因此必须要大声地读、认真地读，只有读起来上口了，听起来才会顺耳，所以在学生完成习作后，我会及时让学生自改，第一遍大声读，听听习作是否通顺，第二遍默读找错别字，画好词句，第三遍再默读修改病句，整体感悟。这样就让学生自己参与到作文的评改中来，而且自己去发现问题，并进一步修改完善，而不是仅仅指出问题，不改正问题。当然为了进一步推动他们评改的自觉性，我会利用班报征稿来激励他们，渐渐地每一次的小日记和习作，都有了红色密密麻麻的修改痕迹。
做自己的第一个读者，及时发现问题，纠正问题，充分发挥习作评改的及时性。
（二）做同桌的第一个赏识者，取长补短
俗话说：“你一种思想，我一种思想，相互交换，那就有了两种思想。”所以好好把握身边的资源，利用好同桌的优势一起相互学习。这样学生相互欣赏各自的习作，这不仅能认识到自己习作里存在的问题，而且还可以学习借鉴别人写得好的方面。这样一来学生的角色得到了改变，做小老师，这会让他们对互改作文充满兴趣。
那么在同桌互改中我也是给学生分三个步骤，首先，带着学习的心态将同桌的习作默读三遍。其次提笔找习作里的别字和好词句，并修改病句。最后写评语、等级及建议，评语从书写和篇章及好词句内容等方面进行多方向的评价，评价语必须是激励的和表扬好的，值得学习的。那么给的建议也必须是中肯的。但是对于不同类型的习作也要从不同的侧重点进行评改，写景的习作，我让学生从有没有抓住景物的特点，有没有按照一定的顺序进行侧重评改；写童年趣事的，则让学生从习作中的事，是否有趣进行评改。例如在寫人的一片习作中，要抓住人物的特点，并且要有事例支撑，运用到细节描写，那么在同桌互改中，我首先会找两篇不同层次的习作进行一个示范，让学生跟着我一起评改，这样让学生有法可循，那么在这篇习作评改上，重点让学生找同桌习作里的典型事例，并且要思考此事例是否能突出相应的人物特点，然后画出里面的细节描写句子。这样的评改是有点可抓，有点可评，而不是面面俱到，泛泛而谈，对学生的评改有以下评语和建议。
你的习作紧扣人物爱吃的特点在写，中心突出，而且事例也充分反映了主题，但是在细节描写上可以用更多的动作来体现。
你的习作读得津津有味，通过体育课的一个事例很好地展现出你的题目“灵活的胖子”，最值得学习的是你的细节描写很具体，但是你的书写还有待加强。
……
根据这些建议，再次让学生及时修改，发现习作里多了细节描写。当然，习作评改并不是所有的孩子都是在同一水平上，并不是每个学生都能评价到位，但是这样的坚持，每评一得，日积月累自然也就会慢慢地在别人的习作里受益，习作也会潜移默化的得以提升。
（三）做小组的第一个分享者，促进交流
重交流，交流是一种学习，更是一种无形的激励，这样能更好地激发学生的写作和自觉评改的兴趣。由于在习作的评改里不可能将所有的都评改到，那么此时小组就成了很好的交流平台，在小组里大家一起相互欣赏，一起轮流评改，这样一篇习作至少就有了两个人的评语和建议，这拓宽了学生评改的面。相互交流完后再每个组推荐一名学生分享自己的评改，此时师生又成了第三个评改者，鼓励评改者评得好的地方，这进一步刺激了学生的心理。经过多次互改，学生慢慢地也知道了什么类型的习作怎样评。
正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”加强学生之间的评改，不仅让所有的学生参与其中，这样的评改也更容易让学生接受。在这个评改的过程中不仅充分发挥了生生之间的自主、合作的学习方式，也在一定的程度上促进了习作评改的实效性。
三、评改思考——争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭
在作文评改中以学生的评改为主体，教师的评改为载体，让学生成为学习中最大的受益者，这是行之有效的。习作评改就像一场马拉松比赛，只有坚持不懈，不放弃，不抛弃，才能到达终点。在路上，就让我们乘着作文评改这叶小舟，不停地向前划、向前划，相信这桨声不仅会惊动每一个教育者也会惊动每一个学生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】生生互动；生生评改；激励促进
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
纵观习作教学，大家把重点都放在作前的指导，而对于作后的点评只是蜻蜓点水，哪怕评改也是泛泛而谈，有时花大量时间精批细改，费时又费力，而且这样的评改实效性不高，学生没有参与，甚至对老师的评价和建议都是从不过目。所以对于作文评改到底怎样做才更有效，成了我们的思考。
一、评改现状——常记溪亭日暮，沉醉不知归路
作文评改与我们老师来讲真的有一种“山重水复疑无路”之感，因为具体如何更有效，这个有效是我们一直在思考的点，在平时我教师都是重指导轻评改，把大量时间放在作前指导，指导框架、指导做法、指导技巧，甚至于范文欣赏以便更好地完成任务，而在评改上却舍不得花时间，花精力。管建刚老师在这一块给了我们很好的指向——轻指导、重评讲。那么怎么去评？怎么去改？是不是每篇习作都要面面俱到，从头改到尾？在引导学生自改和互改上怎样做会更有效？正因为还没有找到路，所以才有了以下的探索。
二、评改探索——兴尽晚回舟，误入藕花深处
（一）做自己的第一个读者，发现问题
做自己的第一个读者，学会自改发现问题。因此必须要大声地读、认真地读，只有读起来上口了，听起来才会顺耳，所以在学生完成习作后，我会及时让学生自改，第一遍大声读，听听习作是否通顺，第二遍默读找错别字，画好词句，第三遍再默读修改病句，整体感悟。这样就让学生自己参与到作文的评改中来，而且自己去发现问题，并进一步修改完善，而不是仅仅指出问题，不改正问题。当然为了进一步推动他们评改的自觉性，我会利用班报征稿来激励他们，渐渐地每一次的小日记和习作，都有了红色密密麻麻的修改痕迹。
做自己的第一个读者，及时发现问题，纠正问题，充分发挥习作评改的及时性。
（二）做同桌的第一个赏识者，取长补短
俗话说：“你一种思想，我一种思想，相互交换，那就有了两种思想。”所以好好把握身边的资源，利用好同桌的优势一起相互学习。这样学生相互欣赏各自的习作，这不仅能认识到自己习作里存在的问题，而且还可以学习借鉴别人写得好的方面。这样一来学生的角色得到了改变，做小老师，这会让他们对互改作文充满兴趣。
那么在同桌互改中我也是给学生分三个步骤，首先，带着学习的心态将同桌的习作默读三遍。其次提笔找习作里的别字和好词句，并修改病句。最后写评语、等级及建议，评语从书写和篇章及好词句内容等方面进行多方向的评价，评价语必须是激励的和表扬好的，值得学习的。那么给的建议也必须是中肯的。但是对于不同类型的习作也要从不同的侧重点进行评改，写景的习作，我让学生从有没有抓住景物的特点，有没有按照一定的顺序进行侧重评改；写童年趣事的，则让学生从习作中的事，是否有趣进行评改。例如在寫人的一片习作中，要抓住人物的特点，并且要有事例支撑，运用到细节描写，那么在同桌互改中，我首先会找两篇不同层次的习作进行一个示范，让学生跟着我一起评改，这样让学生有法可循，那么在这篇习作评改上，重点让学生找同桌习作里的典型事例，并且要思考此事例是否能突出相应的人物特点，然后画出里面的细节描写句子。这样的评改是有点可抓，有点可评，而不是面面俱到，泛泛而谈，对学生的评改有以下评语和建议。
你的习作紧扣人物爱吃的特点在写，中心突出，而且事例也充分反映了主题，但是在细节描写上可以用更多的动作来体现。
你的习作读得津津有味，通过体育课的一个事例很好地展现出你的题目“灵活的胖子”，最值得学习的是你的细节描写很具体，但是你的书写还有待加强。
……
根据这些建议，再次让学生及时修改，发现习作里多了细节描写。当然，习作评改并不是所有的孩子都是在同一水平上，并不是每个学生都能评价到位，但是这样的坚持，每评一得，日积月累自然也就会慢慢地在别人的习作里受益，习作也会潜移默化的得以提升。
（三）做小组的第一个分享者，促进交流
重交流，交流是一种学习，更是一种无形的激励，这样能更好地激发学生的写作和自觉评改的兴趣。由于在习作的评改里不可能将所有的都评改到，那么此时小组就成了很好的交流平台，在小组里大家一起相互欣赏，一起轮流评改，这样一篇习作至少就有了两个人的评语和建议，这拓宽了学生评改的面。相互交流完后再每个组推荐一名学生分享自己的评改，此时师生又成了第三个评改者，鼓励评改者评得好的地方，这进一步刺激了学生的心理。经过多次互改，学生慢慢地也知道了什么类型的习作怎样评。
正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”加强学生之间的评改，不仅让所有的学生参与其中，这样的评改也更容易让学生接受。在这个评改的过程中不仅充分发挥了生生之间的自主、合作的学习方式，也在一定的程度上促进了习作评改的实效性。
三、评改思考——争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭
在作文评改中以学生的评改为主体，教师的评改为载体，让学生成为学习中最大的受益者，这是行之有效的。习作评改就像一场马拉松比赛，只有坚持不懈，不放弃，不抛弃，才能到达终点。在路上，就让我们乘着作文评改这叶小舟，不停地向前划、向前划，相信这桨声不仅会惊动每一个教育者也会惊动每一个学生。
（编辑：龙贤东）