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摘要：基于文献研究分析进步主义教育运动对美国学校体育的影响。进步主义教育运动所孕育的“新体育思想”重塑了美国学校体育的发展目标与实践逻辑，推动学校体育政策、教学与课程管理、师资培训等方面的蓬勃发展。由于实践基础的匮乏，进步主义教育运动也一度造成学校体育的混乱甚至倒退。探究进步主义教育运动对美国学校体育的影响，为当前我国学校体育的改革与创新提供借鉴与思考。
关键词：进步主义教育运动；新体育思想；学校体育；美国；师资培训
中图分类号：G 807.01 文章编号：1009-783X（2017）01-0036-03 文献标志码：A
进步主义教育运动是19世纪末20世纪初在欧美进步主义教育思潮影响下，美国所掀起的一场学校教育改革运动。该运动包括2个部分：一部分是以弗朗西斯·帕克的昆西学校实验为代表的教育实验；一部分是以杜威的“儿童中心论”为代表的理论研究。1919年，随着进步主义教育协会的成立及“进步主义教育7项原则”的提出，进步主义教育运动进入高潮阶段。之后，随着内部矛盾的激化，进步主义教育运动逐步解体。1944年，进步主义教育协会更名为“美国教育联谊会”，标志着进步主义教育运动的终结。在进步主义教育運动的影响下，美国学校体育在理念与实践方面展开了积极的探索与改革，同时也随着这场运动的终结暴露出这一时期改革中的种种弊病。思考进步主义教育运动时期美国学校体育的发展轨迹，可为当前我国学校体育的改革和创新提供诸多借鉴与思考。
1欧洲模式的束缚与挣脱：进步主义教育运动之前的学校体育
美国正式采用体育教育这一专业术语的历史可追溯至1859年，同一年，马塞诸塞州的朗德希尔学校成为第1所将体育纳入学校课程体系的学校。这一时期的学校体育深受欧洲体育思想影响：中西部以德国模式为主，德国模式以爱国主义为基础，以青年体操的推广为主，课程模式以韵律活动为首；东部以瑞典模式为主，该模式以生理和解剖学为基础，强调根据身心发展规律严格开展活动，推广以身体治疗为目的的体操，尤其重视身体素质较弱的群体。两者之间争论不断，前者认为后者过于机械化、形式化，后者认为前者缺乏科学依据，娱乐性太强。
此起彼伏的争论为美国提供了反思欧洲模式主导国家学校体育局面的空间，并最终促成1889年体育训练大会的召开，这标志着美国体育教育专业化发展的开始。1892年，美国体育教育促进协会会议上，尼尔斯·波斯提出美国应该停止使用国外体育教育模式，基于美国制度的特点及民众的需要建立自己的模式。随着中小学学校体育的起步，相关政策制度也逐步得以建立。1866年，加州通过第1部州体育法，要求学生必须进行体育锻炼。这一时期出现了专门负责体育事业发展的领导，但多数由欧洲移民担任，以德国移民为主。
总体来说，这一时期学校体育在整个教育体制内不受重视、发展缓慢。首先是来自传统思想的束缚，例如，一些保守人士仍然坚持清教徒的信条，认为儿童游戏是有罪的；当体育涉及到女童时反对声更为强烈。二是学校体育让步于军事训练，1862年莫雷法案颁布，要求捐赠土地过程中学校必须将男生的军事训练作为日常课程，以此代替体育课，内战后更是如此。三是医学主导着学校体育发展，所以体育更注重健康维护而非健康教育，1908年美国大学院校中的体育系主任41%都具有医学学位背景的事实也反映了这一特点。
2新体育思想成为美国学校体育改革的思想基础
进步主义教育运动致力于改革旧的教育体制，满足儿童自然发展的需要，促进儿童的体质健康，提倡游戏对于儿童教育的重要意义。1910年，托马斯·D·伍德引用杜威的理论，发表著作《健康与教育》，提出通过体育促进儿童精神、道德及社会性发展，创新体育模式，在其中渗透社会、心理目标。“新体育思想”由此诞生，关注社会化发展与人格特质发展是“新体育思想”与传统体育思想的最大区别。
“新体育思想”首先对传统欧洲体育教育模式提出批判，认为这些模式不能很好地完成体育教育任务，当时古力克曾对体操训练和参与运动的男性进行对比，发现前者锻炼的结果是过度发达的肌肉、肩膀、胸肌，腿部力量薄弱，后者锻炼的结果是身材挺拔优雅，耐力好、速度快。其次诠释了体育教育的本质目的，伍德在全美教育学会上指出：体育的伟大理想不仅限于身体方面的训练，更重要的是体育与全面教育的关系，应使身体在个人生活的环境、训练或是文化等方面充分发挥作用。再次，体育教育应以游戏、运动等自然活动的形式培养社会公民，以自然课程为载体。
随后，伍德的学生克拉克·赫瑟琳顿对“新体育思想”进行了更为深入的诠释。所谓“新”是指对育的强调，所谓“体”是指整个机体的活动，教育的目的不仅仅局限于身体或精神，而是要发展“由教育活动而实现的人类的一切能力”；因此，其把“新体育”分为机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育4个方面。在此基础上，赫瑟琳顿创立了一套游戏理论作为学校体育的基础，并为此创办了游戏示范学校，实驗学校取得极大成功，赫瑟琳顿也因此被称为“现代体育教育哲学家”。
之后哥伦比亚大学的威廉姆斯博士和纽约大学的纳什博士将“新体育思想”及自然课程理论进一步推广。威廉姆斯从民主社会的发展角度提出“现代体育应以身心合一为基础”，体育的目的是为民主社会做准备，通过游戏和运动使学生习得社会所需要的价值观。纳什则从性格和情感的角度探讨体育如何关注人的发展。随着新体育思想的成熟，其成为美国现代学校体育形成和发展的思想基础。
3美国学校体育发展目标的重构与整合
20世纪初期，人的异化、认同消解、道德失序和社会理想丧失等问题相拥而至，美国社会思想领域在动荡与不安中寻求新的突破以解决各种社会问题；因此，进步主义教育运动非常关注实践活动与人的精神发展之间的紧密联系，认为教育活动应以学生为中心，课程设计应以人的社会价值为基础。在进步主义教育运动及新体育思想影响下，美国学校体育逐步走出原有体操教育的禁锢，力求将学生的身体需要、精神需要、社会需要、情感需要与生理、社会相关的知识联系起来，重塑学生在教学设计中的角色，致力于培养民主社会公民，学校体育目标得以重构，指向体育、教育与民主社会之间的整合。这体现在3个方面：一是对“体操”与“体育”进行区分，将体育界定为以身体活动为手段的教育；二是将体育纳入到教育中去，体育目标以教育目标为转移；三是通过游戏运动培养学生社会品行，使个人价值和社会价值得到同步发展。 1920年，大学体育主任学会举行的会议中提出体育教育的新方向：1）在社会生活关系中，完成个人的特质，例如顺从、合作、互爱、牺牲等。2）在共同社会中，完成主要的习性，例如自信、自制、善良、机智、勇取、进取心、领导力等。3）促进机体的生长与技能的发达，例如保持健康、正确姿势、提升肌力和肌耐力、神经与肌肉的协调等。4）为谋求身心的健康，须积极从事运动。在这一目标的陈述中，明确提出通过体育促进学生社会性发展的目的及身心发展的双重目标。
随后，美国经济大萧条使得休闲活动备受重视，学校体育也因此成为民主社会的实验场所之一。1930年，美国健康、体育与休闲活动协会（AAHPER）与各州健康、体育、休闲活动主任协会联合发表了体育教育纲领，具体内容包括：体育是以身体活动作为一种教育的方法，在实施时，选择与人类生长、发达、行为价值等有充分关联的活动，因为体育是整个教育计划的一部分，教学目标应以学生为对象，予以学习经验的机会，凡儿童、青少年及在民主社会中负有责任的市民，都含在内，可见，体育被视为教育活动的一部分，学校体育对民主社会建设的作用得到更为突出的体现。
進步主义教育运动持续的半个世纪内从本质上促进了美国学校体育的转型，塑造了其新的特征。1950年美国健康、体育、休闲活动协会（AAHPER）在其宣言中提出了体育教育的4大目标：1）发展和保持身体的最大效能；2）发展实用的技巧；3）引导人们走向有用的社会道路；4）喜爱某种休闲活动。在这一时期学校体育的发展目标反映了进步主义教育运动的核心思想，使得整个20世纪的美国学校体育呈现出不同于19世纪的特征。
4学科中心到儿童中心：学校体育实践逻辑之转变
19世纪下半叶，受欧洲教育的影响，美国教育阶级性依旧十分明显，学生学习方式以死记硬背为主，所学知识与实践脱离；学校管理以训练和控制为主，秉承权威主义；主导学校体育的欧洲模式是国家主义的产物，以此为基础的体操教育逐步走向军事化、竞技化、体适能化，强调身体形态训练，以服从命令为基础，采用“注入式”的教育模式，忽视儿童的参与兴趣与自主发展。
这一时期美国儿童研究兴起，对儿童发展有了全新的认识。儿童研究与进步主义教育运动的耦合促成了学校体育实践逻辑的转变：教育发展应该以儿童青少年为出发点，以人的发展与社会的进步为终极目标；倡导儿童的自然发展、儿童学习动机的激发及开展有利于学生身心健康的教育活动；教师的角色不再是主导者，而是指导者；教学的中心是儿童，而非学科。帕克校长的教育实验中，设置与学生生活密切联系、以儿童为中心的综合课程，强调学生的自主学习，其理论体系中，儿童中心是指教育中应该“观察并判断儿童的自我活动所涉及的内容与表达方式，同时教师需提供适当的材料与条件，促使儿童建立起外部世界与心灵的统一，从而获得多方面的发展”。
1892年美国体育教育促进协会会议的召开标志着美国学校体育新实践的伊始。在此基础上，伍德博士提出欧洲模式试图通过课堂规范达到规范和矫正的目的，忽视了学生兴趣；过于注重身体发展，忽视了个性和态度的培养；所设计的活动脱离了学生日常生活。威廉姆斯认为德国和瑞典的体操违背人的本性，是“非自然的”或“人工的”体操练习。多种因素的促和下，美国学校体育实践逐渐走向“儿童中心”的方向，以海明威体育馆负责人薩金特博士为代表，其创立了“萨金特模式”，该模式的核心是根据力量发展的个体差异设计运动负荷，并为此设计了很多器材。至此，儿童的身心特点及个体差异已经成为学校体育的主要实践逻辑。
5新的学校体育思想品质的成型最终实现了学校体育的蓬勃发展
进步主义教育运动最终形成了学校体育新的思想品质，并使其不断地推广，最终引发了人们对教育的探索与思考，亦掀起了上至政府、下至民众对教育的极大关注，学校体育也因此得到蓬勃的发展：1）学校体育政策及法律相继建立并不断完善。早在1914年，美国只有3个州制定了体育教育的法律。时任总统威尔逊非常重视儿童体育，成立公立学校体育促进委员会，由杜威担任主席。在公立学校体育促进委员会的推动下，1930年美国已有39个州通过体育教育法，22个州政府设立负责体育教育工作的专门职位。此外，联邦政府也为学校发展体育教育提供贷款，1930年对254所学校的调查显示，70%的学校都接受了贷款。2）多数州和地方政府在这一时期都设置了专门的学校体育管理岗位。3）专业体育教师数量迅速增长，以印第安纳州为例，1900年极少学校配备专业体育教师，1927年有477所学校配备了体育教师，共计802名，1932年已达到1037名。4）建立国家课程体系，体育教育学院协会历时9年，开发了大学和小学阶段的课程体系，以此作为国家课程模式，基本模式是：运动游戏比例为25%；韵律活动比例为20%，打猎活动占15%，自我测试、模拟、自由活动以及接力等活动各占10%。5）对体育课时有了明确要求，大部分州对体育课程时间设定了下限，19世纪20年代大部分小学规定每周体育课程时间不得低于415 min，中学不低于300 min。6）授予体育课程学分。早期由于体育教育不受重视，所以没有学分，这一时期各个州开始授予体育课程学分，1930年，已有17个州授予体育课程学分。7）体育师范教育蓬勃发展。20世纪之前体育师资培训多由私立师范学校进行，且不授予学位。这一时期随着师资需求的扩大，师范培训学校数量大幅增长，层次明显提升。YMCA国际培训学校1905年开始授予学士学位，是第一所授予学位的私立师范学校。少数大学和学院在19世纪末开始进行体育教师培训，建立了体育学院；1901年哥伦比亚师范学院率先提供硕士学位的体育教育人才培养；1924年纽约大学开始博士层次的体育专业人才培养。同时出现了专门提供体育教育专业培训课程的公立师范学校。体育师资培训机构的数量已从1918年的20所上升至1946年的361所，1950年则超过400所。截至1950年，接受体育教育专业培训的总人数已经达到7万6000人。 6学校体育在“进步”边界及路径探索中的彷徨与倒退
进步主义教育运动初期，参与教育实验的主要群体是中小学教师，作为“实践者”，这些人成为初期的主要领导者；随着进步主义教育运动的发展和深入，急需教育理论家的参与和指导，因此，以杜威为代表的一批理论家逐渐掌握了进步主义教育运动的领导权，一场群众性的教育运动开始走向专业化，最终因缺乏群众基础和公众理解而逐步瓦解。学校体育也因此经历了数次彷徨甚至倒退。
进步主义教育运动发展中，其内部阵营因对教育发展的不同观点分歧不断，学校体育的矛盾焦点是体操锻炼形式的存废。伍德基于对当时学校基础设施条件的考虑，不赞成取消体操，建议采取自然体操的形式①，在其中融入社会、心理发展目标。伍德退休后，其思想繼承者威廉姆斯则非常反对保留体操，并在著作《体育的组织与管理》中提出体操是体育教育的畸形产物。同一时期爱荷华大学的麦克罗伊则对此观点持保留态度，在其著作《体育教育的哲学基础》中提出完全取消体操并非明智之举，应汲取其中“锻炼”的成分，采用合适的教学方法。事实是所谓的自然体操模式在实践过程中并没有本质上的创新，很多练习无法达到学生自发的学习效果，仍然需要他人教授。原有欧洲模式中教师控制的传授模式依旧在延续，很多锻炼并没有顺应儿童的自然，只是学生练习的形式和名称有所改变而已。很多体育教师甚至不赞同新的体操形式取代旧模式的做法，所以自然体操因为缺乏足够的教师推进而慢慢从体育课程中退出，最终由运动和舞蹈取代。
在“新体育思想”兴起之时，大批追随者推崇伍德和杜威的思想，但是很多一线教师并不理解伍德和杜威的思想，尤其是关于“教学民主”的尺度问题出现各种困惑。有人困惑于教学民主的实践路径，不知如何传递民主观念并据此开展教学；有人困惑于民主是否等同于放任；有人困惑于民主的教育会不会教授出将个人权利置于大多数人最大利益之上的学生等。因缺乏适应新理念的创新能力和思想基础，体育教师们在教学中很少能够贯穿社会心理目标，于是在观望新思潮与坚守旧传统之间浪费了大量教学时间。具体教学中，一些较为极端的学者认为教师应该按照学生的需要授课，应该让学生指出什么应该教，什么时候需要帮助，学习不能被强迫，结果很多课堂教学时间都浪费在学生的讨论中，常常是一两个学生做活动，其他的学生讨论应该学什么。很少有学生能够得到充分的体育锻炼，很多学校的体育教育几乎因此而停滞。
这一事实违背了运动组织者的初衷，导致体育教育者之间的极大分歧。有的人仍然坚持旧的体操锻炼模式；有的人虽然保留旧的形式，但认为应剔除其中循规蹈矩和军事化的元素；有的人提倡用伍德所倡导的新形式取代旧的体操形式；还有一部分人建议取消体操，围绕运动和舞蹈建立新的锻炼形式。虽然从形式上来说第4个群体获得“胜利”，但是其他3个群体均有相当的影响力。这些群体分布于各个地方所汇集的影响充分反映了進步主义教育思想所面临的深层矛盾。
7启示
持续半个世纪的进步主义教育运动塑造了美国学校体育发展的新思维和新特点，而实践基础的缺失所导致的学校体育的几度混乱与倒退也成为人们反思学校体育改革路径的契入点，正如麦克利兰在一篇名为《半个世纪的体育教育》的文章中这样写道：“我希望之后的50年里，体育教育工作者能够客观地面对现实，质疑那些基于无知和热情所作出的所谓的民主决策。”当前，我国正在探索青少年体质健康与学校体育发展的路径，回顾美国进步主义教育运动时期学校体育的发展轨迹，以下问题值得学校体育研究者深思：学校体育的改革中如何将理论研究与现实基础、实践探索之间的有机结合，切实通过教育研究推动学校体育政策的科学化，提高学校体育政策的公信力；学校体育改革中如何明确一线体育教师的地位和角色，充分发挥公众智慧；学校体育中如何将青少年的体质健康教育融入到全面发展的目标中去，实现与社会发展的协同；学校体育的课程设计与教学改革中如何探索以教学民主为本、以学生发展为本、以人格发展为本的实践路径。
关键词：进步主义教育运动；新体育思想；学校体育；美国；师资培训
中图分类号：G 807.01 文章编号：1009-783X（2017）01-0036-03 文献标志码：A
进步主义教育运动是19世纪末20世纪初在欧美进步主义教育思潮影响下，美国所掀起的一场学校教育改革运动。该运动包括2个部分：一部分是以弗朗西斯·帕克的昆西学校实验为代表的教育实验；一部分是以杜威的“儿童中心论”为代表的理论研究。1919年，随着进步主义教育协会的成立及“进步主义教育7项原则”的提出，进步主义教育运动进入高潮阶段。之后，随着内部矛盾的激化，进步主义教育运动逐步解体。1944年，进步主义教育协会更名为“美国教育联谊会”，标志着进步主义教育运动的终结。在进步主义教育運动的影响下，美国学校体育在理念与实践方面展开了积极的探索与改革，同时也随着这场运动的终结暴露出这一时期改革中的种种弊病。思考进步主义教育运动时期美国学校体育的发展轨迹，可为当前我国学校体育的改革和创新提供诸多借鉴与思考。
1欧洲模式的束缚与挣脱：进步主义教育运动之前的学校体育
美国正式采用体育教育这一专业术语的历史可追溯至1859年，同一年，马塞诸塞州的朗德希尔学校成为第1所将体育纳入学校课程体系的学校。这一时期的学校体育深受欧洲体育思想影响：中西部以德国模式为主，德国模式以爱国主义为基础，以青年体操的推广为主，课程模式以韵律活动为首；东部以瑞典模式为主，该模式以生理和解剖学为基础，强调根据身心发展规律严格开展活动，推广以身体治疗为目的的体操，尤其重视身体素质较弱的群体。两者之间争论不断，前者认为后者过于机械化、形式化，后者认为前者缺乏科学依据，娱乐性太强。
此起彼伏的争论为美国提供了反思欧洲模式主导国家学校体育局面的空间，并最终促成1889年体育训练大会的召开，这标志着美国体育教育专业化发展的开始。1892年，美国体育教育促进协会会议上，尼尔斯·波斯提出美国应该停止使用国外体育教育模式，基于美国制度的特点及民众的需要建立自己的模式。随着中小学学校体育的起步，相关政策制度也逐步得以建立。1866年，加州通过第1部州体育法，要求学生必须进行体育锻炼。这一时期出现了专门负责体育事业发展的领导，但多数由欧洲移民担任，以德国移民为主。
总体来说，这一时期学校体育在整个教育体制内不受重视、发展缓慢。首先是来自传统思想的束缚，例如，一些保守人士仍然坚持清教徒的信条，认为儿童游戏是有罪的；当体育涉及到女童时反对声更为强烈。二是学校体育让步于军事训练，1862年莫雷法案颁布，要求捐赠土地过程中学校必须将男生的军事训练作为日常课程，以此代替体育课，内战后更是如此。三是医学主导着学校体育发展，所以体育更注重健康维护而非健康教育，1908年美国大学院校中的体育系主任41%都具有医学学位背景的事实也反映了这一特点。
2新体育思想成为美国学校体育改革的思想基础
进步主义教育运动致力于改革旧的教育体制，满足儿童自然发展的需要，促进儿童的体质健康，提倡游戏对于儿童教育的重要意义。1910年，托马斯·D·伍德引用杜威的理论，发表著作《健康与教育》，提出通过体育促进儿童精神、道德及社会性发展，创新体育模式，在其中渗透社会、心理目标。“新体育思想”由此诞生，关注社会化发展与人格特质发展是“新体育思想”与传统体育思想的最大区别。
“新体育思想”首先对传统欧洲体育教育模式提出批判，认为这些模式不能很好地完成体育教育任务，当时古力克曾对体操训练和参与运动的男性进行对比，发现前者锻炼的结果是过度发达的肌肉、肩膀、胸肌，腿部力量薄弱，后者锻炼的结果是身材挺拔优雅，耐力好、速度快。其次诠释了体育教育的本质目的，伍德在全美教育学会上指出：体育的伟大理想不仅限于身体方面的训练，更重要的是体育与全面教育的关系，应使身体在个人生活的环境、训练或是文化等方面充分发挥作用。再次，体育教育应以游戏、运动等自然活动的形式培养社会公民，以自然课程为载体。
随后，伍德的学生克拉克·赫瑟琳顿对“新体育思想”进行了更为深入的诠释。所谓“新”是指对育的强调，所谓“体”是指整个机体的活动，教育的目的不仅仅局限于身体或精神，而是要发展“由教育活动而实现的人类的一切能力”；因此，其把“新体育”分为机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育4个方面。在此基础上，赫瑟琳顿创立了一套游戏理论作为学校体育的基础，并为此创办了游戏示范学校，实驗学校取得极大成功，赫瑟琳顿也因此被称为“现代体育教育哲学家”。
之后哥伦比亚大学的威廉姆斯博士和纽约大学的纳什博士将“新体育思想”及自然课程理论进一步推广。威廉姆斯从民主社会的发展角度提出“现代体育应以身心合一为基础”，体育的目的是为民主社会做准备，通过游戏和运动使学生习得社会所需要的价值观。纳什则从性格和情感的角度探讨体育如何关注人的发展。随着新体育思想的成熟，其成为美国现代学校体育形成和发展的思想基础。
3美国学校体育发展目标的重构与整合
20世纪初期，人的异化、认同消解、道德失序和社会理想丧失等问题相拥而至，美国社会思想领域在动荡与不安中寻求新的突破以解决各种社会问题；因此，进步主义教育运动非常关注实践活动与人的精神发展之间的紧密联系，认为教育活动应以学生为中心，课程设计应以人的社会价值为基础。在进步主义教育运动及新体育思想影响下，美国学校体育逐步走出原有体操教育的禁锢，力求将学生的身体需要、精神需要、社会需要、情感需要与生理、社会相关的知识联系起来，重塑学生在教学设计中的角色，致力于培养民主社会公民，学校体育目标得以重构，指向体育、教育与民主社会之间的整合。这体现在3个方面：一是对“体操”与“体育”进行区分，将体育界定为以身体活动为手段的教育；二是将体育纳入到教育中去，体育目标以教育目标为转移；三是通过游戏运动培养学生社会品行，使个人价值和社会价值得到同步发展。 1920年，大学体育主任学会举行的会议中提出体育教育的新方向：1）在社会生活关系中，完成个人的特质，例如顺从、合作、互爱、牺牲等。2）在共同社会中，完成主要的习性，例如自信、自制、善良、机智、勇取、进取心、领导力等。3）促进机体的生长与技能的发达，例如保持健康、正确姿势、提升肌力和肌耐力、神经与肌肉的协调等。4）为谋求身心的健康，须积极从事运动。在这一目标的陈述中，明确提出通过体育促进学生社会性发展的目的及身心发展的双重目标。
随后，美国经济大萧条使得休闲活动备受重视，学校体育也因此成为民主社会的实验场所之一。1930年，美国健康、体育与休闲活动协会（AAHPER）与各州健康、体育、休闲活动主任协会联合发表了体育教育纲领，具体内容包括：体育是以身体活动作为一种教育的方法，在实施时，选择与人类生长、发达、行为价值等有充分关联的活动，因为体育是整个教育计划的一部分，教学目标应以学生为对象，予以学习经验的机会，凡儿童、青少年及在民主社会中负有责任的市民，都含在内，可见，体育被视为教育活动的一部分，学校体育对民主社会建设的作用得到更为突出的体现。
進步主义教育运动持续的半个世纪内从本质上促进了美国学校体育的转型，塑造了其新的特征。1950年美国健康、体育、休闲活动协会（AAHPER）在其宣言中提出了体育教育的4大目标：1）发展和保持身体的最大效能；2）发展实用的技巧；3）引导人们走向有用的社会道路；4）喜爱某种休闲活动。在这一时期学校体育的发展目标反映了进步主义教育运动的核心思想，使得整个20世纪的美国学校体育呈现出不同于19世纪的特征。
4学科中心到儿童中心：学校体育实践逻辑之转变
19世纪下半叶，受欧洲教育的影响，美国教育阶级性依旧十分明显，学生学习方式以死记硬背为主，所学知识与实践脱离；学校管理以训练和控制为主，秉承权威主义；主导学校体育的欧洲模式是国家主义的产物，以此为基础的体操教育逐步走向军事化、竞技化、体适能化，强调身体形态训练，以服从命令为基础，采用“注入式”的教育模式，忽视儿童的参与兴趣与自主发展。
这一时期美国儿童研究兴起，对儿童发展有了全新的认识。儿童研究与进步主义教育运动的耦合促成了学校体育实践逻辑的转变：教育发展应该以儿童青少年为出发点，以人的发展与社会的进步为终极目标；倡导儿童的自然发展、儿童学习动机的激发及开展有利于学生身心健康的教育活动；教师的角色不再是主导者，而是指导者；教学的中心是儿童，而非学科。帕克校长的教育实验中，设置与学生生活密切联系、以儿童为中心的综合课程，强调学生的自主学习，其理论体系中，儿童中心是指教育中应该“观察并判断儿童的自我活动所涉及的内容与表达方式，同时教师需提供适当的材料与条件，促使儿童建立起外部世界与心灵的统一，从而获得多方面的发展”。
1892年美国体育教育促进协会会议的召开标志着美国学校体育新实践的伊始。在此基础上，伍德博士提出欧洲模式试图通过课堂规范达到规范和矫正的目的，忽视了学生兴趣；过于注重身体发展，忽视了个性和态度的培养；所设计的活动脱离了学生日常生活。威廉姆斯认为德国和瑞典的体操违背人的本性，是“非自然的”或“人工的”体操练习。多种因素的促和下，美国学校体育实践逐渐走向“儿童中心”的方向，以海明威体育馆负责人薩金特博士为代表，其创立了“萨金特模式”，该模式的核心是根据力量发展的个体差异设计运动负荷，并为此设计了很多器材。至此，儿童的身心特点及个体差异已经成为学校体育的主要实践逻辑。
5新的学校体育思想品质的成型最终实现了学校体育的蓬勃发展
进步主义教育运动最终形成了学校体育新的思想品质，并使其不断地推广，最终引发了人们对教育的探索与思考，亦掀起了上至政府、下至民众对教育的极大关注，学校体育也因此得到蓬勃的发展：1）学校体育政策及法律相继建立并不断完善。早在1914年，美国只有3个州制定了体育教育的法律。时任总统威尔逊非常重视儿童体育，成立公立学校体育促进委员会，由杜威担任主席。在公立学校体育促进委员会的推动下，1930年美国已有39个州通过体育教育法，22个州政府设立负责体育教育工作的专门职位。此外，联邦政府也为学校发展体育教育提供贷款，1930年对254所学校的调查显示，70%的学校都接受了贷款。2）多数州和地方政府在这一时期都设置了专门的学校体育管理岗位。3）专业体育教师数量迅速增长，以印第安纳州为例，1900年极少学校配备专业体育教师，1927年有477所学校配备了体育教师，共计802名，1932年已达到1037名。4）建立国家课程体系，体育教育学院协会历时9年，开发了大学和小学阶段的课程体系，以此作为国家课程模式，基本模式是：运动游戏比例为25%；韵律活动比例为20%，打猎活动占15%，自我测试、模拟、自由活动以及接力等活动各占10%。5）对体育课时有了明确要求，大部分州对体育课程时间设定了下限，19世纪20年代大部分小学规定每周体育课程时间不得低于415 min，中学不低于300 min。6）授予体育课程学分。早期由于体育教育不受重视，所以没有学分，这一时期各个州开始授予体育课程学分，1930年，已有17个州授予体育课程学分。7）体育师范教育蓬勃发展。20世纪之前体育师资培训多由私立师范学校进行，且不授予学位。这一时期随着师资需求的扩大，师范培训学校数量大幅增长，层次明显提升。YMCA国际培训学校1905年开始授予学士学位，是第一所授予学位的私立师范学校。少数大学和学院在19世纪末开始进行体育教师培训，建立了体育学院；1901年哥伦比亚师范学院率先提供硕士学位的体育教育人才培养；1924年纽约大学开始博士层次的体育专业人才培养。同时出现了专门提供体育教育专业培训课程的公立师范学校。体育师资培训机构的数量已从1918年的20所上升至1946年的361所，1950年则超过400所。截至1950年，接受体育教育专业培训的总人数已经达到7万6000人。 6学校体育在“进步”边界及路径探索中的彷徨与倒退
进步主义教育运动初期，参与教育实验的主要群体是中小学教师，作为“实践者”，这些人成为初期的主要领导者；随着进步主义教育运动的发展和深入，急需教育理论家的参与和指导，因此，以杜威为代表的一批理论家逐渐掌握了进步主义教育运动的领导权，一场群众性的教育运动开始走向专业化，最终因缺乏群众基础和公众理解而逐步瓦解。学校体育也因此经历了数次彷徨甚至倒退。
进步主义教育运动发展中，其内部阵营因对教育发展的不同观点分歧不断，学校体育的矛盾焦点是体操锻炼形式的存废。伍德基于对当时学校基础设施条件的考虑，不赞成取消体操，建议采取自然体操的形式①，在其中融入社会、心理发展目标。伍德退休后，其思想繼承者威廉姆斯则非常反对保留体操，并在著作《体育的组织与管理》中提出体操是体育教育的畸形产物。同一时期爱荷华大学的麦克罗伊则对此观点持保留态度，在其著作《体育教育的哲学基础》中提出完全取消体操并非明智之举，应汲取其中“锻炼”的成分，采用合适的教学方法。事实是所谓的自然体操模式在实践过程中并没有本质上的创新，很多练习无法达到学生自发的学习效果，仍然需要他人教授。原有欧洲模式中教师控制的传授模式依旧在延续，很多锻炼并没有顺应儿童的自然，只是学生练习的形式和名称有所改变而已。很多体育教师甚至不赞同新的体操形式取代旧模式的做法，所以自然体操因为缺乏足够的教师推进而慢慢从体育课程中退出，最终由运动和舞蹈取代。
在“新体育思想”兴起之时，大批追随者推崇伍德和杜威的思想，但是很多一线教师并不理解伍德和杜威的思想，尤其是关于“教学民主”的尺度问题出现各种困惑。有人困惑于教学民主的实践路径，不知如何传递民主观念并据此开展教学；有人困惑于民主是否等同于放任；有人困惑于民主的教育会不会教授出将个人权利置于大多数人最大利益之上的学生等。因缺乏适应新理念的创新能力和思想基础，体育教师们在教学中很少能够贯穿社会心理目标，于是在观望新思潮与坚守旧传统之间浪费了大量教学时间。具体教学中，一些较为极端的学者认为教师应该按照学生的需要授课，应该让学生指出什么应该教，什么时候需要帮助，学习不能被强迫，结果很多课堂教学时间都浪费在学生的讨论中，常常是一两个学生做活动，其他的学生讨论应该学什么。很少有学生能够得到充分的体育锻炼，很多学校的体育教育几乎因此而停滞。
这一事实违背了运动组织者的初衷，导致体育教育者之间的极大分歧。有的人仍然坚持旧的体操锻炼模式；有的人虽然保留旧的形式，但认为应剔除其中循规蹈矩和军事化的元素；有的人提倡用伍德所倡导的新形式取代旧的体操形式；还有一部分人建议取消体操，围绕运动和舞蹈建立新的锻炼形式。虽然从形式上来说第4个群体获得“胜利”，但是其他3个群体均有相当的影响力。这些群体分布于各个地方所汇集的影响充分反映了進步主义教育思想所面临的深层矛盾。
7启示
持续半个世纪的进步主义教育运动塑造了美国学校体育发展的新思维和新特点，而实践基础的缺失所导致的学校体育的几度混乱与倒退也成为人们反思学校体育改革路径的契入点，正如麦克利兰在一篇名为《半个世纪的体育教育》的文章中这样写道：“我希望之后的50年里，体育教育工作者能够客观地面对现实，质疑那些基于无知和热情所作出的所谓的民主决策。”当前，我国正在探索青少年体质健康与学校体育发展的路径，回顾美国进步主义教育运动时期学校体育的发展轨迹，以下问题值得学校体育研究者深思：学校体育的改革中如何将理论研究与现实基础、实践探索之间的有机结合，切实通过教育研究推动学校体育政策的科学化，提高学校体育政策的公信力；学校体育改革中如何明确一线体育教师的地位和角色，充分发挥公众智慧；学校体育中如何将青少年的体质健康教育融入到全面发展的目标中去，实现与社会发展的协同；学校体育的课程设计与教学改革中如何探索以教学民主为本、以学生发展为本、以人格发展为本的实践路径。