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摘要：在小学数学教学实践过程当中，学习对于数学中的知识一般都是来自于生活，他们很难通过自己的能力去构建比较理性的数学知识构架，在这种情况下，小学生学习数学的知识，大多数都来源于生活，这对他们是有非常大的助学作用的，作为小学生的教育者，我们要多融入一些关于生活的元素，构建生活化课堂，拓展学生对学习的全面认知，让学生用自己的优势去解决自己的劣势。本文对于小学生数学教学实践中如何实施生活化教学进行展开了探究。
关键词：小学数学 生活化教学 策略
分类号：G623.5
前言：
老师是课堂教学的中心，教学资源会在精心的设计下产生出教育价值，教学理念会因为老师的设计从而转变为现实，在开展小学数学教学课堂的时候，我们关注的一般都是学生完成学习任务这项，从而切入去进行教学，两篇文章将对于小学数学教学实践展开生活化教学，让学生去关注生活中的数学知识，用学生喜欢的生活元素，用他们熟悉的生活案例作为交流和探究的话题去学习数学。
一、学生不同，选择的生活资源
学生在成长的过程当中是需要一个不断积累的过程的，也是在不断地生成质变，老师作为引领，他们学习完成任务的主体，需要根据学生不同进行不同的设计，在关于构建生活化课堂的时候，我们也是如此，从资源上选择，从资源的应用方法和应用目标上都应该有非常明显的区别，比如说对于小学一二年级的学生来说，他们对于事物判断和理解能力都是比较直观的，复杂的应用题是非常难解决的，就需要靠借实体的东西进行教学，帮助学生去理解知识的含义，而对于五六年级的学生来说，他们已经有了抽象算数的理解能力，有的简单运算能够比较快的解答出来，老师就可以引导他们去利用自身的想象力和日常生活中遇到的情景，进行问题的解答，具体的说，老师在创设生活化教学情景的过程当中，要根据不同年龄阶段的学生特点，他们的生活阅历和生活经验，以及认知程度都有着非常明显的差距，老师必须考虑这一点。
比如在教一年级学生学习比较简单的加减法时候，老师可以创设一个生活情境，就是吃彩虹糖的情景，不仅可以抓住学生的注意力，还能让他们学习数学知识，等同学算出结果之后，可以奖励他们彩虹糖吃，利用这种生活化的教学模式，更能够调动学生联想自己生活中的情景，使学生在以后生活中遇到这种情景，可以主动地运用加减法去计算。
二、环境不同，应用的生活案例不同
雖然目前国家在教育体系中投入很多师资配备教学资源的配备，但是对于一些城乡中小学的学生来说，他们还是在不同的环境中接受了不同的教育，这些虽然会给我们教学实践活动产生一些非常不好的影响，但是从其他方面来说，也给教学时间带来了其他的好处。
比如说对于农村的学生，老师可以使用摘蔬菜、种庄稼的情景，带领学生走进生活，让学生从生活中学习数学知识，提高学生的积极性，使得学生生活中可以和学科拉近距离，并且也能够帮助学生理解和记忆相关知识内容。比如说对于小学中认识时间这方面的教学老师，要尽可能简化自己的语言讲解，时刻要引导学生去观察自己生活中的钟表，让学生理解时间的概念，在家里一分钟可以做什么事情？通过这种方式能够将抽象变为具体，老师也可以通过比较通俗的语言去向学生讲解知识，从生活中发现教学辅助素材，使得教学的氛围变得更加轻松愉快，学生在生活化的学习环境当中，可以充分的了解学科的知识，提升教学的高效性。
三、目标不同，创设的生活情境不同
在应用生活资源的过程当中，我们做的最多的就是将生活的情景应用到教学过程当中，通过这种方法，能够激发学生的学习兴趣，让学生在一个愉快的氛围当中完成知识的探究。身为一名小学数学教育者，我们应当在应用生活资源的过程中，不仅要激发学生的学习兴趣，还需要让学生有问题意识生成探究的欲望，让他们在感受生活中数学的同时，也能够有自己的问题去不断的探究。所以就需要去精心的研读教学资源，去探寻挖掘教学目标和教学大纲，根据不同的目标创建不同的生活情景，让学生在生活中理解并且运用。因此，需要不断加强自身教学实践，实施生活化情景互动，提升学生对学习数学知识的运用能力，小学数学的很多知识都可以用来解决自己生活中问题的，这样学生在学习之后也会有成就感，从而喜欢上数学。
比如说可以让学生去观察家里的凳子个数，房间的地板面积等，将数学学科中的知识应用在自身的生活中，帮助学生深刻理解学知识，并且也能够锻炼学生对这些知识的运用能力，充分实现了教学目的。高年级的小学学生会遇到一些比较抽象的应用题，再结合生活化情境之后，学生能够在比较短的时间内理解应用题的逻辑关系，进而准确解题，拓展了学生的思维能力。
总结：
综合本篇文章所说内容在小学生参加数学知识学习的过程当中，需要对他们进行不断的鼓励，把生活中的案例应用到教学过程当中，生活化课堂教学是小学教学中必不可少的内容，所以作为小学数学教学者来说，在开展实践活动的时候，只有让学生将数学知识和生活融合起来，能够提升学生对学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]郑真真.生活化教学在小学数学课堂中的应用策略探究[J].读写算，2020（24）：129-130.
[2]李晓娟.试论生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].新课程，2020（31）：75.
安庄镇中心小学 山东 日照 276500
关键词：小学数学 生活化教学 策略
分类号：G623.5
前言：
老师是课堂教学的中心，教学资源会在精心的设计下产生出教育价值，教学理念会因为老师的设计从而转变为现实，在开展小学数学教学课堂的时候，我们关注的一般都是学生完成学习任务这项，从而切入去进行教学，两篇文章将对于小学数学教学实践展开生活化教学，让学生去关注生活中的数学知识，用学生喜欢的生活元素，用他们熟悉的生活案例作为交流和探究的话题去学习数学。
一、学生不同，选择的生活资源
学生在成长的过程当中是需要一个不断积累的过程的，也是在不断地生成质变，老师作为引领，他们学习完成任务的主体，需要根据学生不同进行不同的设计，在关于构建生活化课堂的时候，我们也是如此，从资源上选择，从资源的应用方法和应用目标上都应该有非常明显的区别，比如说对于小学一二年级的学生来说，他们对于事物判断和理解能力都是比较直观的，复杂的应用题是非常难解决的，就需要靠借实体的东西进行教学，帮助学生去理解知识的含义，而对于五六年级的学生来说，他们已经有了抽象算数的理解能力，有的简单运算能够比较快的解答出来，老师就可以引导他们去利用自身的想象力和日常生活中遇到的情景，进行问题的解答，具体的说，老师在创设生活化教学情景的过程当中，要根据不同年龄阶段的学生特点，他们的生活阅历和生活经验，以及认知程度都有着非常明显的差距，老师必须考虑这一点。
比如在教一年级学生学习比较简单的加减法时候，老师可以创设一个生活情境，就是吃彩虹糖的情景，不仅可以抓住学生的注意力，还能让他们学习数学知识，等同学算出结果之后，可以奖励他们彩虹糖吃，利用这种生活化的教学模式，更能够调动学生联想自己生活中的情景，使学生在以后生活中遇到这种情景，可以主动地运用加减法去计算。
二、环境不同，应用的生活案例不同
雖然目前国家在教育体系中投入很多师资配备教学资源的配备，但是对于一些城乡中小学的学生来说，他们还是在不同的环境中接受了不同的教育，这些虽然会给我们教学实践活动产生一些非常不好的影响，但是从其他方面来说，也给教学时间带来了其他的好处。
比如说对于农村的学生，老师可以使用摘蔬菜、种庄稼的情景，带领学生走进生活，让学生从生活中学习数学知识，提高学生的积极性，使得学生生活中可以和学科拉近距离，并且也能够帮助学生理解和记忆相关知识内容。比如说对于小学中认识时间这方面的教学老师，要尽可能简化自己的语言讲解，时刻要引导学生去观察自己生活中的钟表，让学生理解时间的概念，在家里一分钟可以做什么事情？通过这种方式能够将抽象变为具体，老师也可以通过比较通俗的语言去向学生讲解知识，从生活中发现教学辅助素材，使得教学的氛围变得更加轻松愉快，学生在生活化的学习环境当中，可以充分的了解学科的知识，提升教学的高效性。
三、目标不同，创设的生活情境不同
在应用生活资源的过程当中，我们做的最多的就是将生活的情景应用到教学过程当中，通过这种方法，能够激发学生的学习兴趣，让学生在一个愉快的氛围当中完成知识的探究。身为一名小学数学教育者，我们应当在应用生活资源的过程中，不仅要激发学生的学习兴趣，还需要让学生有问题意识生成探究的欲望，让他们在感受生活中数学的同时，也能够有自己的问题去不断的探究。所以就需要去精心的研读教学资源，去探寻挖掘教学目标和教学大纲，根据不同的目标创建不同的生活情景，让学生在生活中理解并且运用。因此，需要不断加强自身教学实践，实施生活化情景互动，提升学生对学习数学知识的运用能力，小学数学的很多知识都可以用来解决自己生活中问题的，这样学生在学习之后也会有成就感，从而喜欢上数学。
比如说可以让学生去观察家里的凳子个数，房间的地板面积等，将数学学科中的知识应用在自身的生活中，帮助学生深刻理解学知识，并且也能够锻炼学生对这些知识的运用能力，充分实现了教学目的。高年级的小学学生会遇到一些比较抽象的应用题，再结合生活化情境之后，学生能够在比较短的时间内理解应用题的逻辑关系，进而准确解题，拓展了学生的思维能力。
总结：
综合本篇文章所说内容在小学生参加数学知识学习的过程当中，需要对他们进行不断的鼓励，把生活中的案例应用到教学过程当中，生活化课堂教学是小学教学中必不可少的内容，所以作为小学数学教学者来说，在开展实践活动的时候，只有让学生将数学知识和生活融合起来，能够提升学生对学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]郑真真.生活化教学在小学数学课堂中的应用策略探究[J].读写算，2020（24）：129-130.
[2]李晓娟.试论生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].新课程，2020（31）：75.
安庄镇中心小学 山东 日照 276500