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【摘要】社区场景蕴含丰富的学习经验，是幼儿教育的活教材，也是幼儿园教育资源的补充和拓展。本文从场景化课程的视域，将幼儿孝道教育目标结合家风家训主题公园这一社区场景，通过施教者有目的、有计划、有组织的在场景中开展幼儿孝道教育的综合性活动，从而探索出依据教育目标选场景，分析场景、开发利用场景、反思效果、提炼价值这一有效路径。
【关键词】社区场景;场景化课程;开发利用;路径
社区是幼儿的主要生活空间，社区中的人文场景、场馆场景、自然场景等，每个场景中都蕴含着丰富的学习资源，有效利用社区场景以及场景中的教育价值，我园一直在进行探索和实践。2018年，广州市教育研究院推出场景化课程，我园以此作为社区场景开发和利用的抓手，依托广州市家风家训主题公园，进行了幼儿“孝道”教育的社区场景化课程开发，逐步形成了社区场景开发和利用的探索路径，实现了“幼儿园、家庭、社区”一体化协同育人。
一、场景化课程和场景概要
场景化课程是教育者依据教育目标，依托场景展开活动，以促进幼儿获得各类有益经验的活动的总和。重点围绕场景简介、场景蕴含的学习经验、场景中的幼儿、场景中的活动、主要设施与辅助材料、教师与家长支持、记录与评价、场景拓展等方面开展。场景化课程中的场景指学习场景，是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合性学习环境。课程从“幼儿是有能力的学习者”观点出发，将场景打造融入到课程设计理念中，重视发掘利用场景中的教育价值，幼儿在场景中充分地与环境、环境中的人以及各种材料互动，以主动自由的方式进行深度学习，形式活泼，符合幼儿的身心特点。
二、以场景化课程为指引，社区场景开发路径
“孝道”是中华民族的传统美德，应从小培养，如何有目的、有计划、有组织地开展？场景化课程的理论和结构为我们开辟了新的视域。
（一）结合教育目的，选择好场景
经过资料查阅发现，现阶段越来越多的幼儿园开始重视幼儿孝道的教育，但是教育方式较单一，多是利用节假日开展献孝心活动，或是进行相关的绘本与故事讲解……为了达到通过课程学习，让幼儿“知孝”“懂孝”“学孝”“行孝”的目的，结合幼儿以“直接经验”为基础的学习特点，利用真实、生活化、立体开放的社区场景，对幼儿实施孝道教育，成为我园的教育新方式。
1.场景选择
因为社区场景具有开放、开阔的特点，所以在场景的选择时，需结合幼儿园实际情况，多方面的评估，比如场景的距离，安全性，场景的学习经验和教育价值，团队精力，家长配合度等方面。我园经过场景实地考察，《社区场景开发利用》量表分析后，确定“广州市家风家训主题公园”是非常适合进行幼儿孝道教育的社区场景。
2.场景介绍
主题公园位于广州市白云区金沙洲滨江公园，东临珠江西航道，毗邻白云区儿童公园，园内环境优美，花、草、树、木、石、沙、蝶、虫、鸟、鱼等自然资源非常丰富;百年建筑卧云庐（建于清末民初）、大仙庙（建于光绪二十七年）、新二十四孝浮雕墙、二十四孝故事雕塑、孔像家训景观、孝文化柱、爱国亭、诸子百家铜雕像、孝文化石等景观与自然环境融为一体，每一景都有家风家训的故事和名言警句，主题明显，人文气息浓厚，抽象的“孝道文化”通过公园内的浮雕墙、雕塑、文化柱、文化石、展板、文化栏等多种物化的方式展现得淋漓尽致。
（二）场景蕴含学习经验和幼儿年段特点的分析
陈鹤琴先生说“怎样的环境，得到怎样的教育”。要深入开发和利用好社区场景，那么场景特点的提炼，蕴含的学习经验的分析非常重要。依据场景化课程的指引，对于家风家训主题公园，我们分别从《指南》的五大领域和小中大班幼儿不同年段的学习特点两个维度进行了分析和挖掘：领域方面，我们挖掘出三十四条学习经验;年段方面，我们挖掘出六十二条学习经验。
（三）场景中幼儿观察和场景中活动的设计与实施
幼兒是天生的学习者，而大自然又是教育最强有力的手段之一，为了更好地了解幼儿的行为，我们采用“先观察后设计”的方式，让幼儿在场景中，完全释放天性，用眼看，用耳听，用心感受，用手摸，好奇的问，最大限度的支持和满足了幼儿直接感知，实际操作，亲身体验获取经验的需要，然后教研组根据场景经验和幼儿在场景中的表现，围绕孝道主题，再进行场景中的活动设计并组织实施。
活动设计紧扣孝道主题，从幼儿的直接生活经验入手，以幼儿可以理解的话语，动作和行为展开。依据下图的设计思路，我们设计组织实施了八大活动。在实施过程，幼儿除了自主进行设计活动之外，还自我生成了多个游戏，比如在社会领域：幼儿与场景中的老人一起合唱、跳舞、陪老人聊天等;科学领域：幼儿自主探索动植物，利用光影模仿二十四孝故事……在场景中，幼儿结合自身的生活经验和兴趣，在场景中自发、自主地学习、游戏，从不同的角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，极大的丰富了孩子的学习经验。
（四）场景价值开发利用的反思和再提炼
每次的场景活动实施结束后，我们分别组织教师和幼儿召开场景座谈会，填写活动反馈表，从教育者和受教者不同的角度对场景进行再次评估和价值的总结提炼，使其发挥最大的教育作用。
依托于场景化课程，我园在对社区场景进行开发利用的过程中，逐步形成依据教育目标选场景，分析场景、开发利用场景、反思效果、提炼价值这一有效路径。
三、社区场景开发利用的困境
社区场景具有生活性、社会性和主题性，是幼儿园教育资源的良好补充和拓展，但是在开发利用社区场景为幼儿教育服务的过程中，我们依然面临一些挑战。
（一）社区场景的开发利用，一定要结合教育目的，切忌为用而用，也就是说并不是所有的社区场景都可以作为幼儿的教育场景。
（二）社区场景距离园区有一定的距离，多次带幼儿外出活动，受制于安全和团队的精力。
（三）社区场景的开发和利用，最终的实施者是幼儿园一线教师，在社区场结景下，深度挖掘教育价值，设计与实施方案、观察与分析幼儿行为，诊断与优化活动等教师专业能力都直接影响社区场景的开发和利用。
（四）社区场景的持续开发和利用，是一个人、物、时间，空间、以及相关资源的协同体系，需要开发团队有更高的统筹协调能力，才能促进社区场景的开发和利用持续进行。
【关键词】社区场景;场景化课程;开发利用;路径
社区是幼儿的主要生活空间，社区中的人文场景、场馆场景、自然场景等，每个场景中都蕴含着丰富的学习资源，有效利用社区场景以及场景中的教育价值，我园一直在进行探索和实践。2018年，广州市教育研究院推出场景化课程，我园以此作为社区场景开发和利用的抓手，依托广州市家风家训主题公园，进行了幼儿“孝道”教育的社区场景化课程开发，逐步形成了社区场景开发和利用的探索路径，实现了“幼儿园、家庭、社区”一体化协同育人。
一、场景化课程和场景概要
场景化课程是教育者依据教育目标，依托场景展开活动，以促进幼儿获得各类有益经验的活动的总和。重点围绕场景简介、场景蕴含的学习经验、场景中的幼儿、场景中的活动、主要设施与辅助材料、教师与家长支持、记录与评价、场景拓展等方面开展。场景化课程中的场景指学习场景，是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合性学习环境。课程从“幼儿是有能力的学习者”观点出发，将场景打造融入到课程设计理念中，重视发掘利用场景中的教育价值，幼儿在场景中充分地与环境、环境中的人以及各种材料互动，以主动自由的方式进行深度学习，形式活泼，符合幼儿的身心特点。
二、以场景化课程为指引，社区场景开发路径
“孝道”是中华民族的传统美德，应从小培养，如何有目的、有计划、有组织地开展？场景化课程的理论和结构为我们开辟了新的视域。
（一）结合教育目的，选择好场景
经过资料查阅发现，现阶段越来越多的幼儿园开始重视幼儿孝道的教育，但是教育方式较单一，多是利用节假日开展献孝心活动，或是进行相关的绘本与故事讲解……为了达到通过课程学习，让幼儿“知孝”“懂孝”“学孝”“行孝”的目的，结合幼儿以“直接经验”为基础的学习特点，利用真实、生活化、立体开放的社区场景，对幼儿实施孝道教育，成为我园的教育新方式。
1.场景选择
因为社区场景具有开放、开阔的特点，所以在场景的选择时，需结合幼儿园实际情况，多方面的评估，比如场景的距离，安全性，场景的学习经验和教育价值，团队精力，家长配合度等方面。我园经过场景实地考察，《社区场景开发利用》量表分析后，确定“广州市家风家训主题公园”是非常适合进行幼儿孝道教育的社区场景。
2.场景介绍
主题公园位于广州市白云区金沙洲滨江公园，东临珠江西航道，毗邻白云区儿童公园，园内环境优美，花、草、树、木、石、沙、蝶、虫、鸟、鱼等自然资源非常丰富;百年建筑卧云庐（建于清末民初）、大仙庙（建于光绪二十七年）、新二十四孝浮雕墙、二十四孝故事雕塑、孔像家训景观、孝文化柱、爱国亭、诸子百家铜雕像、孝文化石等景观与自然环境融为一体，每一景都有家风家训的故事和名言警句，主题明显，人文气息浓厚，抽象的“孝道文化”通过公园内的浮雕墙、雕塑、文化柱、文化石、展板、文化栏等多种物化的方式展现得淋漓尽致。
（二）场景蕴含学习经验和幼儿年段特点的分析
陈鹤琴先生说“怎样的环境，得到怎样的教育”。要深入开发和利用好社区场景，那么场景特点的提炼，蕴含的学习经验的分析非常重要。依据场景化课程的指引，对于家风家训主题公园，我们分别从《指南》的五大领域和小中大班幼儿不同年段的学习特点两个维度进行了分析和挖掘：领域方面，我们挖掘出三十四条学习经验;年段方面，我们挖掘出六十二条学习经验。
（三）场景中幼儿观察和场景中活动的设计与实施
幼兒是天生的学习者，而大自然又是教育最强有力的手段之一，为了更好地了解幼儿的行为，我们采用“先观察后设计”的方式，让幼儿在场景中，完全释放天性，用眼看，用耳听，用心感受，用手摸，好奇的问，最大限度的支持和满足了幼儿直接感知，实际操作，亲身体验获取经验的需要，然后教研组根据场景经验和幼儿在场景中的表现，围绕孝道主题，再进行场景中的活动设计并组织实施。
活动设计紧扣孝道主题，从幼儿的直接生活经验入手，以幼儿可以理解的话语，动作和行为展开。依据下图的设计思路，我们设计组织实施了八大活动。在实施过程，幼儿除了自主进行设计活动之外，还自我生成了多个游戏，比如在社会领域：幼儿与场景中的老人一起合唱、跳舞、陪老人聊天等;科学领域：幼儿自主探索动植物，利用光影模仿二十四孝故事……在场景中，幼儿结合自身的生活经验和兴趣，在场景中自发、自主地学习、游戏，从不同的角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，极大的丰富了孩子的学习经验。
（四）场景价值开发利用的反思和再提炼
每次的场景活动实施结束后，我们分别组织教师和幼儿召开场景座谈会，填写活动反馈表，从教育者和受教者不同的角度对场景进行再次评估和价值的总结提炼，使其发挥最大的教育作用。
依托于场景化课程，我园在对社区场景进行开发利用的过程中，逐步形成依据教育目标选场景，分析场景、开发利用场景、反思效果、提炼价值这一有效路径。
三、社区场景开发利用的困境
社区场景具有生活性、社会性和主题性，是幼儿园教育资源的良好补充和拓展，但是在开发利用社区场景为幼儿教育服务的过程中，我们依然面临一些挑战。
（一）社区场景的开发利用，一定要结合教育目的，切忌为用而用，也就是说并不是所有的社区场景都可以作为幼儿的教育场景。
（二）社区场景距离园区有一定的距离，多次带幼儿外出活动，受制于安全和团队的精力。
（三）社区场景的开发和利用，最终的实施者是幼儿园一线教师，在社区场结景下，深度挖掘教育价值，设计与实施方案、观察与分析幼儿行为，诊断与优化活动等教师专业能力都直接影响社区场景的开发和利用。
（四）社区场景的持续开发和利用，是一个人、物、时间，空间、以及相关资源的协同体系，需要开发团队有更高的统筹协调能力，才能促进社区场景的开发和利用持续进行。