论文部分内容阅读
一、活动背景
幼儿园的户外活动材料中有一套大型建构材料“万能工匠”，幼儿特别喜欢，每次活动时，幼儿总是兴致很高，玩得不亦乐乎。
为了进一步满足幼儿搭建的兴趣和愿望，本学期，我们在班级中投放了一套“万能工匠”的小型积塑玩具，新玩具吸引著班上的幼儿，其中得一、飞飞、小毅尤其兴奋，每次区域活动都“泡”在建构区里拼拼插插。一天，区域活动结束时，小毅、飞飞手里各拿着一个不成型的作品，很不开心的样子。回顾时，教师问他们：“你们今天有什么作品呢？”小毅说：“我拼的是大炮，我想玩打仗游戏，可我不会拼抢。”站在旁边的飞飞着急地说：“我们商量要玩打仗游戏，这是战斗机，我想拼个更酷的，可是我不会。”“你们为什么想玩打仗游戏？”教师问。“前段时间看过《战狼》，觉得里面的解放军叔叔很酷！”“我们想拼枪、大炮、战斗机玩这个游戏。”
活动中可以看出，幼儿已经具备了一定的建构经验，并能按照一定的主题搭建，符合大班幼儿建构游戏的特点，但在建构的过程中，幼儿发现自己建构的作品不能满足自己的游戏需要和心理需求，教师准备提供武器模型，帮助幼儿了解武器的结构，解决搭建中存在的问题。于是“我们班的‘兵工厂’”游戏开始了。
二、活动过程
（一）第一阶段：投放武器模型，提供搭建参照，解决搭建困惑
教师投放了坦克、战斗机等武器模型后，这天区域活动时间，小毅指着桌面上的枪模型：“我要拼这把枪。”他拿着枪说：“要拼枪，得先观察。”
师：“观察什么？”
小毅：“要观察它的样子。”
师：“把你观察到的说一说。”
“这是开枪的地方，这是装子弹盒的地方，这里拉一下就能开枪，这是枪管，子弹从这里出去。”接着他开始从材料筐中寻找所需的材料。
15分钟后，小毅拿着枪：“这好难啊，我觉得还是不酷。”说完，他走开了。
幼儿的行为分析：
小毅在分析模型枪的结构基础上进行搭建，表征能力和搭建技能进一步提高。
教师的策略：
教师的支持，帮助幼儿解决不知如何搭建的困惑，但由于幼儿搭建和表征能力较低，无法满足幼儿搭建作品的心理需求，教师需进一步提供支持，提高幼儿的搭建技能。
（二）第二阶段：提供图卡，提高搭建技能，丰富搭建经验
1.良好的专注力与观察力可以极大地提升幼儿解决问题的能力
教师发现幼儿搭建困难的问题后，第二天投放了关于战斗机、枪、大炮等图卡。
小毅选了枪的图卡，指着图卡上枪管的位置，数起来。“1、2、3、4，再加1个是5个。我要5个轮子。”数完之后他把枪管拼好。大概20分钟后，听到小毅说：“这怎么拼啊？这是放子弹的地方。”
小毅用求助的眼神看着教师。
师：“你再仔细观察图卡，不要着急，老师相信你一定可以的。”
于是小毅拿起图卡，仔细观察，并一步步完成，拼好后他开心地叫起来：“我终于拼好了！看，帅吧。”
他扛起枪在活动室里走来走去，其他小朋友被吸引了过来：“你怎么拼的？好帅啊，我也想要。”小毅：“没问题，我教你啊。”
区域活动的回顾阶段，教师组织幼儿一起分享了小毅拼插枪的过程，对他看图示拼插、坚持不断尝试的行为给予表扬。得一看着小毅的枪说：“我明天要做个直升飞机。”
幼儿的行为分析：
幼儿通过教师提供的图卡解决搭建中遇到的问题，并且根据材料的形状、空间关系进行建构，空间认知能力得到发展。遇到问题时，幼儿努力尝试，探索解决问题的方法，最终建构成功。整个建构过程体现出较强的目的性、坚持性，并且有很强的观察力、专注力以及解决问题的能力。
教师通过分享小毅的搭建作品“枪”，引发了其他幼儿继续搭建的愿望和兴趣。
教师的策略：
（1）根据幼儿已有的建构经验和存在的困难，以及目前所需要的帮助，运用图卡，给予材料支持，帮助幼儿解决问题。
（2）小毅遇到困难，求助教师。教师没有直接告诉答案，而是鼓励幼儿观察图卡，自己尝试。
（3）教师抓住回顾环节，请小毅分享自己的作品，幼儿体验到了成功的快乐，增强了自信心，激发了其他幼儿继续拼插的兴趣。
2.很好的读图能力与统计能力，可以促进幼儿不断尝试解决问题
这段时间幼儿都在为“打仗”游戏做准备。这天得一进区后选了一张“直升机”的图卡说：“我要搭一架直升机。”
他先看了一下图卡，然后从材料筐里找到一个“小人头”和“帽子”的零件，尝试把它们拼在一起，试了一会儿，拼不好，便指着图卡求助教师：“老师，这怎么拼？”教师看了一下，假装也不明白：“这个老师也很好奇，咱们仔细观察图卡，先看看用了哪些材料。”
得一看了一会儿图卡，突然说：“知道了，我把要用的材料先画下来。”说完拿来纸和笔，不一会儿，统计表制作完成。得一开心地说：“我要把这些材料先找到。”于是他对照统计表开始寻找。只见他从自己的材料库里找来一根小管子，插到“小人头”和“帽子”的中间，小人拼好了。接着，开始拼“直升机”的螺旋桨，他拿了一根长管，中间插了一个“蓝色轮子”，在轮子的四周分别插了四根管子，他尝试在四根管子上分别插螺旋桨时，突然发现紫色连接头找不到了，于是开始寻找替代物。“我知道了，可以用这个替代。”他指着蓝色的拐弯说。
“直升机”的螺旋桨也拼好了。这时得一发现图卡的螺旋桨是固定在长管上的，而他的螺旋桨总是滑下来。他自言自语道：“怎么回事儿呢？哦，知道了！”只见他把管子插在“蓝色轮子”侧面的孔上，轮子掉不下来，可是螺旋浆不转了。得一对照图卡和统计表，找来红色圆片插在管子中间，堵住螺旋桨。他不断地调整圆片的高度，保证螺旋桨在管子的最上方，以此来保证美观。这一次，他成功了！他笑着对旁边的乐乐说：“好了，成功了！” 幼儿的行为分析：
（1）得一能认真观察、读懂图卡，进行简单统计，根据图卡和统计图搭建直升机，并且将平面图变成立体搭建物，观察能力、读图能力和动手操作能力均得到提高，具备了初步的工程思维。
（2）搭建过程中，幼儿能主动寻找替代物，反复尝试，表现出较强的解决问题的能力。
教师的策略：
（1）幼儿求助教师，教师鼓励幼儿并引导幼儿先观察所用材料。教师的肯定既激发了幼儿继续搭建的兴趣，鼓励幼儿动脑筋想办法解决问题，同时也帮助幼儿获得成就感，树立了自信心。
（2）教师一直关注并仔细观察幼儿的活动，支持幼儿的自主搭建，没有进行打扰。
（三）第三阶段：拓展游戏空间，实现游戏愿望，拥抱游戏高潮
第二天上午，幼儿拿着拼好的枪、坦克、战斗机一边比划，一边不停地嚷嚷：“咱们打仗去吧。”
得一说：“这坦克坐不进去，太小了。”
小毅和飞飞说：“真的是太小了，怎么玩？”
听到幼儿的话，教师就把头转向窗户外面，看着院子里的大型积塑玩具。小毅也跟着朝外看，一会儿他叫了起来：“咱们去外面，用大的‘万能工匠’。”
龙儿：“没问题。”
师：“你们准备去外面搭什么啊？”
龙儿：“搭个大炮，能坐人。”
说完他们找来笔和纸，开始计划户外大炮的搭建。
龙儿：“老师看，就是这样的。”
教师竖起大拇指。
龙儿：“还得拿上枪和小坦克，还有信号机。”
师：“没问题，但要注意安全。”
说完，教师和幼儿来到户外，幼儿自主商量，分成两队，按照计划各自搭建武器。以得一为首的是红军，以龙儿为首的是日军。
飞飞：“我是红军，咱们先搭一个大炮吧。”
得一拿来红色的长棒，飞找来轮子，一会儿，大炮的轮子拼好了。
“哇，太棒了。”
得一：“得安天线，接收信号，就能知道敌人多会来。”
飞飞：“你上去，我帮你扶住。”
幼儿合作安上天线。这时，大炮开始倾斜。
得一：“不行，两边不平衡，再插一个。”
接着，幼儿又安了一个“天线”。
“我们的大炮拼好了，老师，快给我们拍照。”
这时另一队也传来呼声：“我们的大炮也拼好了，我们要开始战斗了。”
幼儿扛起枪，开起大炮，玩得不亦乐乎。
一会儿飞飞跑过来：“老师，咱们去后院玩吧，那有红军的图片。”
龙儿：“还有炮台呢。”教师点点头。
幼儿拿上小坦克、枪等来到后院，边走边说：“我是红军，不怕苦，不怕累。”
游戏开始了，“隐蔽！”“信号机，发现敌人，上、上！”“冲啊！”幼儿沉浸在游戏中。
幼儿的行为分析：
（1）活动中幼儿发现“坦克太小不能坐人”，教师的提示将幼儿的前期经验进行迁移，利用户外大型建构玩具，有目的、有计划地解决困难，实现更接近真实角色的游戏。
（2）幼儿借助材料在数量关系、面积、空间以及平衡、对称等方面有所发展。
（3）幼儿自主协商、合作，共同完成大炮，发展了社会性、想象力和创造力。幼儿为游戏而建构的目的性增强，并且运用建构物开展游戏。
教师的策略：
（1）教师的“暗示”帮助幼儿进一步拓展了思路，解决了问题。
（2）把幼儿带到户外，利用大型万能工匠进行搭建，为幼儿实现进一步的游戏意愿提供了可能。
（3）多个场地进行延伸游戏，进一步巩固游戏经验。
三、活动的特点及价值所在
（一）游戏活动对幼儿的发展价值
1.促进幼儿良好学习品质的形成
在整个游戏过程中，幼儿逐步养成了积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
2.促进幼儿的数学、科学学习
如：幼儿拼插枪的过程中，运用计数方法，得到轮子的数量；户外搭建中，运用多个轮子让大炮滚动起来，感知形状及其关系；搭建无从下手时，先做统计图，通过数据表征支持搭建。当户外大型大炮出现倾斜时以及搭建直升机无法固定螺旋桨时，幼儿进行探索、计划、观察、实验，最后获得成功，这些过程中幼儿思考、选择、取舍，促进了幼儿思维的新发展。
3.促进幼儿社会性的发展
幼儿在游戏中获得自信、成就感与自我认同。运用建构的武器进行角色游戏，丰富和加深了幼儿对军人职业的认识。在户外搭建的过程中，幼儿之间沟通、协商各队的领地、武器，有分工有合作，分享经验成果，促进了幼儿的社会性发展。
4.游戏的过程也是幼儿艺术创造活动的过程
幼儿互相分享，欣赏彼此的设计，如：坦克、枪、大炮等，整个过程体现着幼儿的自主、探索，发展了幼儿的想象力和创造性。
（二）反思教师的支持策略
在整个游戏活动过程中，幼儿不时地向教师求助，但教师并未直接干预或给予具体的帮助，而是鼓励幼儿自己想办法解决问题。幼儿在教师的鼓励下观察实物模型、读懂图卡、反复尝试，最后解决了问题，提升了经验。追随着幼儿提w 出的需求，教师给予适宜的支持和引导，极大程度地推进了游戏的深入开展，提升了幼儿的游戏水平。
（三）活动可能生成的教育契机及下一步的支持策略
1.大班幼兒已经具有了一定的合作能力，并且能根据主题进行游戏活动
游戏初期，幼儿用“万能工匠”拼插枪、炮等，随着“打仗”游戏的升级，教师可以抓住机会引导幼儿进行创造性的拼插，鼓励幼儿在合作中拼出更多样的作品。
2.在游戏中，幼儿对 “打仗”“军人”“红军”这些概念产生了浓厚的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家长、爱祖国的情感。”结合山西晋中革命老区的光荣传统和红色文化资源，如：左权的麻田八路军总部纪念馆、昔阳大寨展览馆等以及晋中二幼爱国主义教育基地等，我园可开展系列爱国主义教育，培养幼儿勇敢、坚强、不怕困难的精神。
幼儿园的户外活动材料中有一套大型建构材料“万能工匠”，幼儿特别喜欢，每次活动时，幼儿总是兴致很高，玩得不亦乐乎。
为了进一步满足幼儿搭建的兴趣和愿望，本学期，我们在班级中投放了一套“万能工匠”的小型积塑玩具，新玩具吸引著班上的幼儿，其中得一、飞飞、小毅尤其兴奋，每次区域活动都“泡”在建构区里拼拼插插。一天，区域活动结束时，小毅、飞飞手里各拿着一个不成型的作品，很不开心的样子。回顾时，教师问他们：“你们今天有什么作品呢？”小毅说：“我拼的是大炮，我想玩打仗游戏，可我不会拼抢。”站在旁边的飞飞着急地说：“我们商量要玩打仗游戏，这是战斗机，我想拼个更酷的，可是我不会。”“你们为什么想玩打仗游戏？”教师问。“前段时间看过《战狼》，觉得里面的解放军叔叔很酷！”“我们想拼枪、大炮、战斗机玩这个游戏。”
活动中可以看出，幼儿已经具备了一定的建构经验，并能按照一定的主题搭建，符合大班幼儿建构游戏的特点，但在建构的过程中，幼儿发现自己建构的作品不能满足自己的游戏需要和心理需求，教师准备提供武器模型，帮助幼儿了解武器的结构，解决搭建中存在的问题。于是“我们班的‘兵工厂’”游戏开始了。
二、活动过程
（一）第一阶段：投放武器模型，提供搭建参照，解决搭建困惑
教师投放了坦克、战斗机等武器模型后，这天区域活动时间，小毅指着桌面上的枪模型：“我要拼这把枪。”他拿着枪说：“要拼枪，得先观察。”
师：“观察什么？”
小毅：“要观察它的样子。”
师：“把你观察到的说一说。”
“这是开枪的地方，这是装子弹盒的地方，这里拉一下就能开枪，这是枪管，子弹从这里出去。”接着他开始从材料筐中寻找所需的材料。
15分钟后，小毅拿着枪：“这好难啊，我觉得还是不酷。”说完，他走开了。
幼儿的行为分析：
小毅在分析模型枪的结构基础上进行搭建，表征能力和搭建技能进一步提高。
教师的策略：
教师的支持，帮助幼儿解决不知如何搭建的困惑，但由于幼儿搭建和表征能力较低，无法满足幼儿搭建作品的心理需求，教师需进一步提供支持，提高幼儿的搭建技能。
（二）第二阶段：提供图卡，提高搭建技能，丰富搭建经验
1.良好的专注力与观察力可以极大地提升幼儿解决问题的能力
教师发现幼儿搭建困难的问题后，第二天投放了关于战斗机、枪、大炮等图卡。
小毅选了枪的图卡，指着图卡上枪管的位置，数起来。“1、2、3、4，再加1个是5个。我要5个轮子。”数完之后他把枪管拼好。大概20分钟后，听到小毅说：“这怎么拼啊？这是放子弹的地方。”
小毅用求助的眼神看着教师。
师：“你再仔细观察图卡，不要着急，老师相信你一定可以的。”
于是小毅拿起图卡，仔细观察，并一步步完成，拼好后他开心地叫起来：“我终于拼好了！看，帅吧。”
他扛起枪在活动室里走来走去，其他小朋友被吸引了过来：“你怎么拼的？好帅啊，我也想要。”小毅：“没问题，我教你啊。”
区域活动的回顾阶段，教师组织幼儿一起分享了小毅拼插枪的过程，对他看图示拼插、坚持不断尝试的行为给予表扬。得一看着小毅的枪说：“我明天要做个直升飞机。”
幼儿的行为分析：
幼儿通过教师提供的图卡解决搭建中遇到的问题，并且根据材料的形状、空间关系进行建构，空间认知能力得到发展。遇到问题时，幼儿努力尝试，探索解决问题的方法，最终建构成功。整个建构过程体现出较强的目的性、坚持性，并且有很强的观察力、专注力以及解决问题的能力。
教师通过分享小毅的搭建作品“枪”，引发了其他幼儿继续搭建的愿望和兴趣。
教师的策略：
（1）根据幼儿已有的建构经验和存在的困难，以及目前所需要的帮助，运用图卡，给予材料支持，帮助幼儿解决问题。
（2）小毅遇到困难，求助教师。教师没有直接告诉答案，而是鼓励幼儿观察图卡，自己尝试。
（3）教师抓住回顾环节，请小毅分享自己的作品，幼儿体验到了成功的快乐，增强了自信心，激发了其他幼儿继续拼插的兴趣。
2.很好的读图能力与统计能力，可以促进幼儿不断尝试解决问题
这段时间幼儿都在为“打仗”游戏做准备。这天得一进区后选了一张“直升机”的图卡说：“我要搭一架直升机。”
他先看了一下图卡，然后从材料筐里找到一个“小人头”和“帽子”的零件，尝试把它们拼在一起，试了一会儿，拼不好，便指着图卡求助教师：“老师，这怎么拼？”教师看了一下，假装也不明白：“这个老师也很好奇，咱们仔细观察图卡，先看看用了哪些材料。”
得一看了一会儿图卡，突然说：“知道了，我把要用的材料先画下来。”说完拿来纸和笔，不一会儿，统计表制作完成。得一开心地说：“我要把这些材料先找到。”于是他对照统计表开始寻找。只见他从自己的材料库里找来一根小管子，插到“小人头”和“帽子”的中间，小人拼好了。接着，开始拼“直升机”的螺旋桨，他拿了一根长管，中间插了一个“蓝色轮子”，在轮子的四周分别插了四根管子，他尝试在四根管子上分别插螺旋桨时，突然发现紫色连接头找不到了，于是开始寻找替代物。“我知道了，可以用这个替代。”他指着蓝色的拐弯说。
“直升机”的螺旋桨也拼好了。这时得一发现图卡的螺旋桨是固定在长管上的，而他的螺旋桨总是滑下来。他自言自语道：“怎么回事儿呢？哦，知道了！”只见他把管子插在“蓝色轮子”侧面的孔上，轮子掉不下来，可是螺旋浆不转了。得一对照图卡和统计表，找来红色圆片插在管子中间，堵住螺旋桨。他不断地调整圆片的高度，保证螺旋桨在管子的最上方，以此来保证美观。这一次，他成功了！他笑着对旁边的乐乐说：“好了，成功了！” 幼儿的行为分析：
（1）得一能认真观察、读懂图卡，进行简单统计，根据图卡和统计图搭建直升机，并且将平面图变成立体搭建物，观察能力、读图能力和动手操作能力均得到提高，具备了初步的工程思维。
（2）搭建过程中，幼儿能主动寻找替代物，反复尝试，表现出较强的解决问题的能力。
教师的策略：
（1）幼儿求助教师，教师鼓励幼儿并引导幼儿先观察所用材料。教师的肯定既激发了幼儿继续搭建的兴趣，鼓励幼儿动脑筋想办法解决问题，同时也帮助幼儿获得成就感，树立了自信心。
（2）教师一直关注并仔细观察幼儿的活动，支持幼儿的自主搭建，没有进行打扰。
（三）第三阶段：拓展游戏空间，实现游戏愿望，拥抱游戏高潮
第二天上午，幼儿拿着拼好的枪、坦克、战斗机一边比划，一边不停地嚷嚷：“咱们打仗去吧。”
得一说：“这坦克坐不进去，太小了。”
小毅和飞飞说：“真的是太小了，怎么玩？”
听到幼儿的话，教师就把头转向窗户外面，看着院子里的大型积塑玩具。小毅也跟着朝外看，一会儿他叫了起来：“咱们去外面，用大的‘万能工匠’。”
龙儿：“没问题。”
师：“你们准备去外面搭什么啊？”
龙儿：“搭个大炮，能坐人。”
说完他们找来笔和纸，开始计划户外大炮的搭建。
龙儿：“老师看，就是这样的。”
教师竖起大拇指。
龙儿：“还得拿上枪和小坦克，还有信号机。”
师：“没问题，但要注意安全。”
说完，教师和幼儿来到户外，幼儿自主商量，分成两队，按照计划各自搭建武器。以得一为首的是红军，以龙儿为首的是日军。
飞飞：“我是红军，咱们先搭一个大炮吧。”
得一拿来红色的长棒，飞找来轮子，一会儿，大炮的轮子拼好了。
“哇，太棒了。”
得一：“得安天线，接收信号，就能知道敌人多会来。”
飞飞：“你上去，我帮你扶住。”
幼儿合作安上天线。这时，大炮开始倾斜。
得一：“不行，两边不平衡，再插一个。”
接着，幼儿又安了一个“天线”。
“我们的大炮拼好了，老师，快给我们拍照。”
这时另一队也传来呼声：“我们的大炮也拼好了，我们要开始战斗了。”
幼儿扛起枪，开起大炮，玩得不亦乐乎。
一会儿飞飞跑过来：“老师，咱们去后院玩吧，那有红军的图片。”
龙儿：“还有炮台呢。”教师点点头。
幼儿拿上小坦克、枪等来到后院，边走边说：“我是红军，不怕苦，不怕累。”
游戏开始了，“隐蔽！”“信号机，发现敌人，上、上！”“冲啊！”幼儿沉浸在游戏中。
幼儿的行为分析：
（1）活动中幼儿发现“坦克太小不能坐人”，教师的提示将幼儿的前期经验进行迁移，利用户外大型建构玩具，有目的、有计划地解决困难，实现更接近真实角色的游戏。
（2）幼儿借助材料在数量关系、面积、空间以及平衡、对称等方面有所发展。
（3）幼儿自主协商、合作，共同完成大炮，发展了社会性、想象力和创造力。幼儿为游戏而建构的目的性增强，并且运用建构物开展游戏。
教师的策略：
（1）教师的“暗示”帮助幼儿进一步拓展了思路，解决了问题。
（2）把幼儿带到户外，利用大型万能工匠进行搭建，为幼儿实现进一步的游戏意愿提供了可能。
（3）多个场地进行延伸游戏，进一步巩固游戏经验。
三、活动的特点及价值所在
（一）游戏活动对幼儿的发展价值
1.促进幼儿良好学习品质的形成
在整个游戏过程中，幼儿逐步养成了积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
2.促进幼儿的数学、科学学习
如：幼儿拼插枪的过程中，运用计数方法，得到轮子的数量；户外搭建中，运用多个轮子让大炮滚动起来，感知形状及其关系；搭建无从下手时，先做统计图，通过数据表征支持搭建。当户外大型大炮出现倾斜时以及搭建直升机无法固定螺旋桨时，幼儿进行探索、计划、观察、实验，最后获得成功，这些过程中幼儿思考、选择、取舍，促进了幼儿思维的新发展。
3.促进幼儿社会性的发展
幼儿在游戏中获得自信、成就感与自我认同。运用建构的武器进行角色游戏，丰富和加深了幼儿对军人职业的认识。在户外搭建的过程中，幼儿之间沟通、协商各队的领地、武器，有分工有合作，分享经验成果，促进了幼儿的社会性发展。
4.游戏的过程也是幼儿艺术创造活动的过程
幼儿互相分享，欣赏彼此的设计，如：坦克、枪、大炮等，整个过程体现着幼儿的自主、探索，发展了幼儿的想象力和创造性。
（二）反思教师的支持策略
在整个游戏活动过程中，幼儿不时地向教师求助，但教师并未直接干预或给予具体的帮助，而是鼓励幼儿自己想办法解决问题。幼儿在教师的鼓励下观察实物模型、读懂图卡、反复尝试，最后解决了问题，提升了经验。追随着幼儿提w 出的需求，教师给予适宜的支持和引导，极大程度地推进了游戏的深入开展，提升了幼儿的游戏水平。
（三）活动可能生成的教育契机及下一步的支持策略
1.大班幼兒已经具有了一定的合作能力，并且能根据主题进行游戏活动
游戏初期，幼儿用“万能工匠”拼插枪、炮等，随着“打仗”游戏的升级，教师可以抓住机会引导幼儿进行创造性的拼插，鼓励幼儿在合作中拼出更多样的作品。
2.在游戏中，幼儿对 “打仗”“军人”“红军”这些概念产生了浓厚的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家长、爱祖国的情感。”结合山西晋中革命老区的光荣传统和红色文化资源，如：左权的麻田八路军总部纪念馆、昔阳大寨展览馆等以及晋中二幼爱国主义教育基地等，我园可开展系列爱国主义教育，培养幼儿勇敢、坚强、不怕困难的精神。