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摘要：创新是当前我们社会发展的主题，其应用范围不仅限于科技行业，对于义务教育阶段小学数学的课堂教学也更为重要。基于此，笔者结合多年的数学教学实践，就如何在小学数学课堂教学中培养孩子创新精神进行提出了一些可行性举措和建议。
关键词：小学数学 课堂教学 创新意识
随着社会的不断发展与进步，创新一词在当今社会中运用的频率越来越高。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。同样，我们的教育也需要创新，尤其是在平时的教学工作中，其目的是激发学生的的创新意识和培养学生的创新思维。基于此，就小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识，笔者有以下几点认识：
一、实例教学，创设情境，萌发孩子的创新兴趣
我们知道好奇、求知、探索这三个阶段对小学生的求知欲的影响是非常深远的。特别是儿童对身边所有事物都报有一种好奇的心态，当然这也是他们的一种天性。而且世界上有很多重大发明跟重大发现也是源于好奇的，像牛顿对苹果自由落地的好奇才发现了牛顿万有引力定律等等这样的例子很多。由此可见，好奇心可以使人的求知欲望更加强烈，进而有一种要探索究竟的决心跟精神。
因此，老师在上课时应适时发问，引导学生积极发言，以便学生对自己感兴趣的问题提出自己的疑问或者想法。在此，我们通过教学过程中的实例来进行说明。老师在教学圆锥体体积公式课时，都会用做实验的方式来给学生演示圆椎跟圆柱等底等高的关系。这时候需要创设一个情境，激发学生的兴趣及好奇心。实验时将空圆锥装满沙倒进空圆柱中，要进行三次倒沙才能将空圆柱装满，通过实验同学们可以发现什么呢？这时候学生们都会在一起进行交流、讨论，进而推导出圆锥的体积公式。
二、案例引导，循序渐进，逐步激发孩子的创新意识
大家应该都深感同受，往往我们自己积极主动去学的东西，印象比较深刻，掌握得也比较快，同时记忆也更长久些，而且运用自如。那么在小学数学教学过程中，老师一般都会引发学生们求知的好奇心，引导学生们主动发现问题，提出问题，然后大家一起进行探讨来引发学生们的创新思维及发散思维。
以教学圆柱体体积公式为例，让学生用一个圆柱体纸盒的切片，拼成长方体形状，通过这些步骤，我们就可以得出圆柱体的一般体积公式了。那这时候呢老师为了更好的开拓学生的思维，引发学生的创新精神，往往会提出一个疑问：拼好的长方体能否换个角度放置，同学们可以发现什么呢？此时此刻，同学们会积极主动的说出自己的发现，从而得出了圆柱体的体积原来还有另一种计算公式。这时候的同学们会很欣喜和有成就感，而且也更好的发散了思维。
三、互动教学，沟通纵横，营造孩子课堂创新良好环境
在现代的教学过程中，我们经常讲到要创新思维，发散思维，那么何为创新思维呢？它是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。也就是说在小学数学教学中，除了引导学生运用正向思维外，很多时候还是要培养学生的逆向思维来认识问题，分析问题以及解决问题，在这一过程中，往往会有意想不到的发现及效果。下面举例来说明逆向思维在分析应用题数量关系中的运用。比如：一班学生数是二班生数的9/10、要求学生说出表达出二班是一班的10/9、一班学生数和二班的比是9：10、一班人数比二班少1/10等。
又如青苹果比红苹果多6个，要求学生不改变题目原来意思表达出红苹果比青苹果少6个，也就是说青苹果拿掉6个就和红苹果一样多了。
在小学数学教学中，老师与学生之间要经常沟通与交流，要了解自己学生的特点与特质。一方面要让学生养成集中注意力听讲的好习惯，另一方面要多创造一些训练学生发散思维的机会，经常设置一些开放性的、发散思维的题目，在做题的过程中，不单单会用通常的解题方法，还能从题目的不同角度更好的运用其他解题方法，可以使一题多解，更好的激发学生学习的积极性与参与性。下面通过例题来说明学生利用自己所学的知识，通过多向思维，一题给出了多种解题思路与解题方法。例题：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，2小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时50千米，另一辆汽车的速度是每小时55千米，甲、乙两地相距多少千米？（1）一辆汽车行路程：50×2=100（千米）；另一辆汽车行驶路程：55×2=110（千米）故甲、乙两地相距为：100 110=210（千米）（2）先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。两车每小时共行驶路程：50 55=105（千米）故甲、乙两地相距为：105×2=210（千米）。
此外，还激发孩子的创新思想，少不了对其的激励。相关研究表明：培养以及增强创新思维发展需要快乐轻松的心情及相对宽松的学习氛围。在日常的教学中，老师也是不断的鼓励学生、激励学生，为学生创造轻松的学习环境，激发学生的学习热情，使其真正的认识自己、了解自己。
基于此，教学中老师应多与学生相互沟通与交流，了解学生的想法与需求，并且针对不同层次的学生，根据其自身的特点，布置相对应的习题作业，同时创新精神与创新意识的培养也是融合在日常的数学教学工作中的，争取让每一个学生都在学习中体验成功、享受喜悦、发展创新精神。
参考文献
[1]谌永鑫.谈小学数学教学模式的转换[J].龙岩师专学报
[2]周立泰.数学创新教育课堂教学评价初探[J].黄冈师范学院学报
[3]任小平.激发兴趣、开发思维[J].甘肃教育
关键词：小学数学 课堂教学 创新意识
随着社会的不断发展与进步，创新一词在当今社会中运用的频率越来越高。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。同样，我们的教育也需要创新，尤其是在平时的教学工作中，其目的是激发学生的的创新意识和培养学生的创新思维。基于此，就小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识，笔者有以下几点认识：
一、实例教学，创设情境，萌发孩子的创新兴趣
我们知道好奇、求知、探索这三个阶段对小学生的求知欲的影响是非常深远的。特别是儿童对身边所有事物都报有一种好奇的心态，当然这也是他们的一种天性。而且世界上有很多重大发明跟重大发现也是源于好奇的，像牛顿对苹果自由落地的好奇才发现了牛顿万有引力定律等等这样的例子很多。由此可见，好奇心可以使人的求知欲望更加强烈，进而有一种要探索究竟的决心跟精神。
因此，老师在上课时应适时发问，引导学生积极发言，以便学生对自己感兴趣的问题提出自己的疑问或者想法。在此，我们通过教学过程中的实例来进行说明。老师在教学圆锥体体积公式课时，都会用做实验的方式来给学生演示圆椎跟圆柱等底等高的关系。这时候需要创设一个情境，激发学生的兴趣及好奇心。实验时将空圆锥装满沙倒进空圆柱中，要进行三次倒沙才能将空圆柱装满，通过实验同学们可以发现什么呢？这时候学生们都会在一起进行交流、讨论，进而推导出圆锥的体积公式。
二、案例引导，循序渐进，逐步激发孩子的创新意识
大家应该都深感同受，往往我们自己积极主动去学的东西，印象比较深刻，掌握得也比较快，同时记忆也更长久些，而且运用自如。那么在小学数学教学过程中，老师一般都会引发学生们求知的好奇心，引导学生们主动发现问题，提出问题，然后大家一起进行探讨来引发学生们的创新思维及发散思维。
以教学圆柱体体积公式为例，让学生用一个圆柱体纸盒的切片，拼成长方体形状，通过这些步骤，我们就可以得出圆柱体的一般体积公式了。那这时候呢老师为了更好的开拓学生的思维，引发学生的创新精神，往往会提出一个疑问：拼好的长方体能否换个角度放置，同学们可以发现什么呢？此时此刻，同学们会积极主动的说出自己的发现，从而得出了圆柱体的体积原来还有另一种计算公式。这时候的同学们会很欣喜和有成就感，而且也更好的发散了思维。
三、互动教学，沟通纵横，营造孩子课堂创新良好环境
在现代的教学过程中，我们经常讲到要创新思维，发散思维，那么何为创新思维呢？它是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。也就是说在小学数学教学中，除了引导学生运用正向思维外，很多时候还是要培养学生的逆向思维来认识问题，分析问题以及解决问题，在这一过程中，往往会有意想不到的发现及效果。下面举例来说明逆向思维在分析应用题数量关系中的运用。比如：一班学生数是二班生数的9/10、要求学生说出表达出二班是一班的10/9、一班学生数和二班的比是9：10、一班人数比二班少1/10等。
又如青苹果比红苹果多6个，要求学生不改变题目原来意思表达出红苹果比青苹果少6个，也就是说青苹果拿掉6个就和红苹果一样多了。
在小学数学教学中，老师与学生之间要经常沟通与交流，要了解自己学生的特点与特质。一方面要让学生养成集中注意力听讲的好习惯，另一方面要多创造一些训练学生发散思维的机会，经常设置一些开放性的、发散思维的题目，在做题的过程中，不单单会用通常的解题方法，还能从题目的不同角度更好的运用其他解题方法，可以使一题多解，更好的激发学生学习的积极性与参与性。下面通过例题来说明学生利用自己所学的知识，通过多向思维，一题给出了多种解题思路与解题方法。例题：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，2小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时50千米，另一辆汽车的速度是每小时55千米，甲、乙两地相距多少千米？（1）一辆汽车行路程：50×2=100（千米）；另一辆汽车行驶路程：55×2=110（千米）故甲、乙两地相距为：100 110=210（千米）（2）先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。两车每小时共行驶路程：50 55=105（千米）故甲、乙两地相距为：105×2=210（千米）。
此外，还激发孩子的创新思想，少不了对其的激励。相关研究表明：培养以及增强创新思维发展需要快乐轻松的心情及相对宽松的学习氛围。在日常的教学中，老师也是不断的鼓励学生、激励学生，为学生创造轻松的学习环境，激发学生的学习热情，使其真正的认识自己、了解自己。
基于此，教学中老师应多与学生相互沟通与交流，了解学生的想法与需求，并且针对不同层次的学生，根据其自身的特点，布置相对应的习题作业，同时创新精神与创新意识的培养也是融合在日常的数学教学工作中的，争取让每一个学生都在学习中体验成功、享受喜悦、发展创新精神。
参考文献
[1]谌永鑫.谈小学数学教学模式的转换[J].龙岩师专学报
[2]周立泰.数学创新教育课堂教学评价初探[J].黄冈师范学院学报
[3]任小平.激发兴趣、开发思维[J].甘肃教育