语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科，从某种意义上讲，又是一门德育教育学采}。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情感的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善变的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学就是一个十分重要的因素。阅读教学是一种特殊的阅读活动，它是在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的学生积极主动地再创造的心理过程。那么，如何才能使学生积极主动地“再创造”呢?
　　
　　一、激发阅读兴趣
　　
　　兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读同样如此。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。所以教师要竭力探求新颖的教学艺术，抛弃陈旧呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧妙地设置问题情境，激发学生兴趣。
　　
　　二、让阅读插上想象的翅膀
　　
　　在中学语文阅读的教学过程中，想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，其立足于“想象”一词。而无论是“再造性想象”还是“创造性想象”，其共同点是在“想”的基础上产生图画，只不过“创造性想象”则是在“再造性想象”的基础上，结合读者自己的生活经历、个性情趣、文学修养等经过主观加工而创造出的新图画。
　　在阅读教学时，教师要引领学生进人或摇头晃脑、或念念有词、或凝神遐想、或神游四海，心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅人深、细嚼慢咽的品味原始文本，才能更好地品出其景其情，奠意其感。另外，教会学生阅读时做好摘录，写好随感，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容。
　　
　　三、阅读教学还要循序渐进
　　
　　阅读的对象是文章，阅读的主要目的是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统，它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括，简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
　　因此语文阅读的认识过程是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。
　　阅读有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一循环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
　　在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都将趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
　　
　　四、注重鼓励创造性思维
　　
　　在传统课堂教学中“重结果轻过程”是一个十分突出的问题，新课标则明确指出：“对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。”这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同发展的互动过程。在这一过程中，师生互动产生新知识，师生构建了一个学习的共同体。在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，在阅读教学中，各抒己见，异彩纷呈。只有不断地引导学生说出对同一文本的不同情感体验，才能在师生思维不断地碰撞中发展学生的创造性思维。
　　阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，摈弃认识误区，纠正行为偏差，通过激趣、互动、品味等必要的手段，有效提高学生的阅读能力。