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摘要：在初中数学教学时，为有效提升学生解题书写可读性与准确性，教师应当解析当下学生书写解题中存在的具体问题，并采取合适的解决措施，以全面提升初中生数学综合学习实力。本文就初中生规范书写解题过程的具体策略进行分析探讨。
关键词：初中数学;规范书写;解题过程;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-286
引言：
初中生进行数学学习时，需通过一定的习题训练，巩固相关数学知识，促使学生对数学知识完成吸收内化。为有效提升学生书写解题效率，教师应当给予学生解题书写指导，使得学生形成正确的解题书写习惯，为学生今后的数学学习夯实基础。
一、初中生规范书写解题问题诱发因素解析
（一）知识未内化吸收
学生进行解题书写时，由于学生对相关数学知识未有效吸收转化，给学生的解题书写造成很大阻碍，如学生找到解题突破口后，在解题书写到一半时，由于对某个知识点的记忆不清晰，将影响到学生后续的解题效果。
（二）学生书写不重视
个别学生脑海中对习题进行了推演分析，明确了解题的步骤与方法，但由于学生对解题规范书写不够重视，解题书写时存在一定随意性，使得解题不规范，给学生的解题造成一定影响[1]。
（三）逻辑思维能力弱
数学解题书写时，要求学生具备非常强的逻辑思维能力，才可保证学生书写的规范性与严谨性，但由于个别学生的逻辑思维能力较弱，给学生的数学解题书写造成直接影响，不利于学生学习成绩的全面提升。
二、初中生规范书写解题过程的教学策略探讨
（一）点拨学生深度思考
学生进行解题书写时，应当在脑海中预演解题的逻辑步骤，进而准确快速地完成书写。学生对习题思考过程中，将对多个數学知识点进行融合碰撞，进而找出解题突破口。为促进初中学生完成深度思考，在书写解题前做到胸有成竹，教师需对学生的数学解题进行合理点拨，引发学生进行发散思考，为学生后续的解题书写提供思维基础。教师可指导学生进行小组合作，交流解题思路与书写经验，有效提高学生数学规范书写解题的综合能力。
如二元一次方程、一元二次方程进行求解时，教师在教学点拨时，可合理渗透化归数学思想，引导学生找到解题突破口，有效提高学生解题书写的可读性。学生在求解一元二次方程与二元一次方程时，都可将其方程转化为一元一次方程进行求解，以保证学生数学解题学习质量与效果。由此可见，在初中数学教学工作开展过程中，为保证学生解题书写的规范标准，教师应当给予学生点拨，突出新旧知识的衔接，有效降低习题求解难度，提高学生解题训练的有效性。
（二）板书示范进行引导
为避免学生形成错误的解题书写意识，在一开始教学引导时，教师则开展标准的板书讲解，为学生建构标准正确的书写规范，使得学生形成正确的书写规范意识，以保证学生解题书写得有效性。在实际教学工作开展过程中，教师应当突出解题书写的完整性，使得学生的解题思路清晰准确的反馈出来，有效提高学生数学学习效果[2]。
如求解关于方程式的应用题时，学生不应该直接进行列方程，而需要设定未知数，而后根据未知数与已知条件列方程，保证方程罗列的逻辑关系成立。部分学生在求解分式方程时，没有进行检验，使得解题答案出现错误，降低了学生数学解题学习的正确率。与此同时，为使得学生形成正确的解题书写格式，教师需进行板书教学，为学生树立书写模仿，引导学生改变书写习惯，保证解题书写规范大方得体，可准确无误的反馈出解题思维与具体步骤。
（3）书写步骤标准界定
初中学生进行解题书写时，应当形成严谨简约的书写习惯，利用特殊的数学书写语言符号，表现出习题求解的具体思路与解题过程。为避免学生随意书写、更换书写步骤流程，教师进行解题教学指导时，应当界定数学解题的步骤标准，要求学生准确无误地使用数学符号与语言文字，保证数学解题的逻辑性与合理性。
如证明类习题进行求解时，学生应当对辅助线进行标注，并对新产生的角进行准确标注，为后续解题书写提供支持。若学生的书写存在一定问题，在实际教学工作开展时，教师需指导学生勤加练习，逐渐改变学生不良的书写习惯，有效提高学生数学解题的综合学习实力。
（四）总结解题书写经验
几何证明是初中数学的重要教学内容，同时也是学习难点与重点，教师进行教学时，应当重点讲解分析，并组织学生对解题书写经验进行总结分享，有效拓宽学生的数学学习视野，提高学生的数学学习能力。几何证明主要是基于命题出发，通过逻辑推理，判断相关命题的真伪性。在实际教学时，教师可降解相应证明解题技巧，并指导学生进行书写练习，有效夯实学生数学基础知识，保证学生解题训练的综合学习效果。
三、结束语
综上，文中以初中数学教学为例，阐述了规范书写解题的具体教学指导策略，并对相关策略的教学可行性进行论证，为初中学生数学书写解题教学提供新思路，不断创新书写解题的教学模式，培养学生好的书写习惯，有效提高初中学生的数学综合学习实力。
参考文献
[1]韩军鸽.初中数学符号语言学习与教学[J].教育现代化，2016，3（39）：274-275.
[2]季国栋.关于“数学规定”的理性思考和教学实践[J].课程.教材.教法，2014，34（05）：47-52.
陕西省咸阳市秦都区彩虹初级中学
关键词：初中数学;规范书写;解题过程;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-286
引言：
初中生进行数学学习时，需通过一定的习题训练，巩固相关数学知识，促使学生对数学知识完成吸收内化。为有效提升学生书写解题效率，教师应当给予学生解题书写指导，使得学生形成正确的解题书写习惯，为学生今后的数学学习夯实基础。
一、初中生规范书写解题问题诱发因素解析
（一）知识未内化吸收
学生进行解题书写时，由于学生对相关数学知识未有效吸收转化，给学生的解题书写造成很大阻碍，如学生找到解题突破口后，在解题书写到一半时，由于对某个知识点的记忆不清晰，将影响到学生后续的解题效果。
（二）学生书写不重视
个别学生脑海中对习题进行了推演分析，明确了解题的步骤与方法，但由于学生对解题规范书写不够重视，解题书写时存在一定随意性，使得解题不规范，给学生的解题造成一定影响[1]。
（三）逻辑思维能力弱
数学解题书写时，要求学生具备非常强的逻辑思维能力，才可保证学生书写的规范性与严谨性，但由于个别学生的逻辑思维能力较弱，给学生的数学解题书写造成直接影响，不利于学生学习成绩的全面提升。
二、初中生规范书写解题过程的教学策略探讨
（一）点拨学生深度思考
学生进行解题书写时，应当在脑海中预演解题的逻辑步骤，进而准确快速地完成书写。学生对习题思考过程中，将对多个數学知识点进行融合碰撞，进而找出解题突破口。为促进初中学生完成深度思考，在书写解题前做到胸有成竹，教师需对学生的数学解题进行合理点拨，引发学生进行发散思考，为学生后续的解题书写提供思维基础。教师可指导学生进行小组合作，交流解题思路与书写经验，有效提高学生数学规范书写解题的综合能力。
如二元一次方程、一元二次方程进行求解时，教师在教学点拨时，可合理渗透化归数学思想，引导学生找到解题突破口，有效提高学生解题书写的可读性。学生在求解一元二次方程与二元一次方程时，都可将其方程转化为一元一次方程进行求解，以保证学生数学解题学习质量与效果。由此可见，在初中数学教学工作开展过程中，为保证学生解题书写的规范标准，教师应当给予学生点拨，突出新旧知识的衔接，有效降低习题求解难度，提高学生解题训练的有效性。
（二）板书示范进行引导
为避免学生形成错误的解题书写意识，在一开始教学引导时，教师则开展标准的板书讲解，为学生建构标准正确的书写规范，使得学生形成正确的书写规范意识，以保证学生解题书写得有效性。在实际教学工作开展过程中，教师应当突出解题书写的完整性，使得学生的解题思路清晰准确的反馈出来，有效提高学生数学学习效果[2]。
如求解关于方程式的应用题时，学生不应该直接进行列方程，而需要设定未知数，而后根据未知数与已知条件列方程，保证方程罗列的逻辑关系成立。部分学生在求解分式方程时，没有进行检验，使得解题答案出现错误，降低了学生数学解题学习的正确率。与此同时，为使得学生形成正确的解题书写格式，教师需进行板书教学，为学生树立书写模仿，引导学生改变书写习惯，保证解题书写规范大方得体，可准确无误的反馈出解题思维与具体步骤。
（3）书写步骤标准界定
初中学生进行解题书写时，应当形成严谨简约的书写习惯，利用特殊的数学书写语言符号，表现出习题求解的具体思路与解题过程。为避免学生随意书写、更换书写步骤流程，教师进行解题教学指导时，应当界定数学解题的步骤标准，要求学生准确无误地使用数学符号与语言文字，保证数学解题的逻辑性与合理性。
如证明类习题进行求解时，学生应当对辅助线进行标注，并对新产生的角进行准确标注，为后续解题书写提供支持。若学生的书写存在一定问题，在实际教学工作开展时，教师需指导学生勤加练习，逐渐改变学生不良的书写习惯，有效提高学生数学解题的综合学习实力。
（四）总结解题书写经验
几何证明是初中数学的重要教学内容，同时也是学习难点与重点，教师进行教学时，应当重点讲解分析，并组织学生对解题书写经验进行总结分享，有效拓宽学生的数学学习视野，提高学生的数学学习能力。几何证明主要是基于命题出发，通过逻辑推理，判断相关命题的真伪性。在实际教学时，教师可降解相应证明解题技巧，并指导学生进行书写练习，有效夯实学生数学基础知识，保证学生解题训练的综合学习效果。
三、结束语
综上，文中以初中数学教学为例，阐述了规范书写解题的具体教学指导策略，并对相关策略的教学可行性进行论证，为初中学生数学书写解题教学提供新思路，不断创新书写解题的教学模式，培养学生好的书写习惯，有效提高初中学生的数学综合学习实力。
参考文献
[1]韩军鸽.初中数学符号语言学习与教学[J].教育现代化，2016，3（39）：274-275.
[2]季国栋.关于“数学规定”的理性思考和教学实践[J].课程.教材.教法，2014，34（05）：47-52.
陕西省咸阳市秦都区彩虹初级中学