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摘要：苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课程教学的过程主要包括导入、建构、实践等三个基本部分，导入是课堂教学的起始环节，对学生学习积极性乃至思维调动都有莫大意义。本文从实际出发，结合初中《道德与法治》教学要求，从多方面探讨如何提高导入教学有效性。
关键词：初中;道德与法治;新课导入;技巧策略
作为一名初中道德与法治课教师，一堂优质的道德与法治课的标准可以从课堂教学的多个环节去评价。其中，新课导入的环节有着非常关键的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。怎样去预设与生成一堂道德与法治课新课的导入呢？就得对道德与法治课的导入效度去考评，新课导入环节的效度是指新课教学中导入活动对学生完成学习目标起促进作用的程度。具体教学中怎样衡量呢？在具体的教学实践中，道德与法治新课的导入效度从以下几个评价标准。
一、 导入内容与教学主题的关联度
导入的内容与教学主题的关联度如何，是导入新课的首要问题。它有四个不同层次，第一个层次是紧扣主题;第二个层次是与教学主题比较有关;第三个层次是导入容易引发学生的其他思考，与主题关联度不大;第四个层次是与教学主题无直接关联或毫无关系。例如：在讲授《灿烂中华文化》一课时，如果选用外国的文化就与主题的关联不大，就是无效的导入;从中国传统文化入手，中国汉字就是中华文化的典型代表，从博大精深的汉子文化引入，便是一个好的设计。
二、 引发学生学习兴趣强度
导入内容所引发学生学习兴趣的强度是教学效果好与坏一个前奏，因此对一堂优质的课来说尤为重要。有四个不同的层次，第一个层次是引发学生学习兴趣强度应该是非常兴奋、反应热烈;第二个层次是引发学生学习兴趣强度时比较感兴趣，注意力较集中;第三个层次是学生静坐不动、无回应;第四个层次是学生无兴趣、注意力分散。例如：再说《灿烂的中华文化》一课，从汉字文化着手，但是那么多汉字，选择哪些汉字能够引起学生的兴趣呢？这便是导入的着眼点，可以先调查班上学生的姓氏，从中国的姓氏文化中选择汉字，那样的话，引发学生的学习兴趣强度来说，更强烈一些，效果就好得多。
三、 引发学生学习兴趣广度
导入内容能够引发学生学习兴趣广度是学生课堂主体地位是否突出的重要参数，是新课程理念实施的重要手段，是充分调动学生的主动性、积极性的重要步骤。有四个层次的标准，第一层次是引发学生学习兴趣广度在百分之八十以上;第二层次是引发学生学习兴趣广度在百分之六十至八十之间;第三层次是引发学生学习兴趣的广度在百分之四十至六十之间;第四层次是引发学生学习兴趣的广度在百分之二十至四十之间。例如：上面从班上同学的姓氏文化介入，从人数最多的几个姓氏去入手，可选择两到三个姓氏分析，就会使更多的学生参与其中，学生的积极性与主动性就容易调动起来了。
四、 激发问题意识强度
导入内容能否激发问题意识强度是评判一堂课是否引发学生从更高角度去思考问题，提升课堂的思想高度是十分关键。有四个不同层次的效果，第一是激发问题意识强度为强烈、引起学生沉思或热烈;第二個层次是在老师的启发下，才想到、才议论;第三层次是老师一再提示、学生才想到;第四层次是老师一再引导，还是想不出问题。例如：当学生知道自己的姓氏究竟有些什么文化意蕴，问题意识的强度自然就增强了，探知的意识就会增强。
五、 激发问题意识与教学主题的关联度
导入内容能够激发问题意识与教学主题的关联度主要衡量能否体现教学目标，以及目标能否实现的重点。四个不同的层次，第一个层次是激发学生的问题与教学主题密切相关;第二层次是学生思考的问题与教学主题有一定关联;第三个层次是学生思考的问题域教学主题无关联;第四个层次是导入所涉及的问题太难，是学生无法思考或者问题太简单无需学生思考。例如：中国姓氏在中国汉字中有其深远的意义。与主题《中华文化》的关联度很强，就能很好地落实教学目标。
六、 引导语言的作用
导入语言根据所导入的内容实际情况而定，这是一种教学艺术与教学修养的体现，优秀的教师应该具备的素养。四个不同的层次，第一个层次是学生能从教学的语言中能够体会到语言的艺术之美，语言精练，具有统领教学内容的作用;第二个层次是语言表达清晰，具有一定感染力;第三个层次是语言表达平淡，只是叙述所导内容;第四个层次是语言叙述零乱，对学生的学习兴趣毫无激发。例如：引用传统文化《百家姓》，赵钱孙李，周吴郑王……朗朗上口，把学生的意识引向体现教师的教学素养与教学艺术。
七、 导入时长的合理性
导入内容在课堂中所占的时长十分重要，关系到具体的教学任务能否在45分钟内完成，这是一堂优质课要把握好的一点，把握不好一堂优质课就要大打折扣。有四个不同的层次，第一个层次导入时间简短高效;第二层次是导入时间不太长，不影响后续教学;第三个层次是内容较多影响后续教学，第四个层次是导入内容过多，严重影响后续教学。例如：2到3分钟为宜，选择两到三个姓氏则可，起到提纲挈领的作用。
总之，教学是一门语言的艺术，“良好的开头是成功的一半”，道德与法治课的开场白的说服力、感召力、鼓舞力如何，将直接影响整节课的教学内容和效果，为一堂高质量的课创造条件。开头讲好了，学生的注意力一开始便被吸引住，学生的思路打开了，思想活跃了，他们就可能怀着期待的心理，兴趣盎然地进入新课的学习。导入作为课堂开端，教师要重视其教学优化。本人根据自身教学研究，提出了三点教学建议。在新课程背景下，教师要把导入环节的科学性和艺术性、规范性和灵活性有机地统一起来，切实提高初中《道德与法治》新课导入质量，推动教学创新发展。
参考文献：
[1]张明香.初中道德与法治教学设计探微[J].中学课程资源，2017（9）.
[2]吴荣平.浅谈初中道德与法治课堂导入基本原则的几点思考[J].考试周刊，2017（69）.
作者简介：
王茂连，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市林阁中学。
关键词：初中;道德与法治;新课导入;技巧策略
作为一名初中道德与法治课教师，一堂优质的道德与法治课的标准可以从课堂教学的多个环节去评价。其中，新课导入的环节有着非常关键的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。怎样去预设与生成一堂道德与法治课新课的导入呢？就得对道德与法治课的导入效度去考评，新课导入环节的效度是指新课教学中导入活动对学生完成学习目标起促进作用的程度。具体教学中怎样衡量呢？在具体的教学实践中，道德与法治新课的导入效度从以下几个评价标准。
一、 导入内容与教学主题的关联度
导入的内容与教学主题的关联度如何，是导入新课的首要问题。它有四个不同层次，第一个层次是紧扣主题;第二个层次是与教学主题比较有关;第三个层次是导入容易引发学生的其他思考，与主题关联度不大;第四个层次是与教学主题无直接关联或毫无关系。例如：在讲授《灿烂中华文化》一课时，如果选用外国的文化就与主题的关联不大，就是无效的导入;从中国传统文化入手，中国汉字就是中华文化的典型代表，从博大精深的汉子文化引入，便是一个好的设计。
二、 引发学生学习兴趣强度
导入内容所引发学生学习兴趣的强度是教学效果好与坏一个前奏，因此对一堂优质的课来说尤为重要。有四个不同的层次，第一个层次是引发学生学习兴趣强度应该是非常兴奋、反应热烈;第二个层次是引发学生学习兴趣强度时比较感兴趣，注意力较集中;第三个层次是学生静坐不动、无回应;第四个层次是学生无兴趣、注意力分散。例如：再说《灿烂的中华文化》一课，从汉字文化着手，但是那么多汉字，选择哪些汉字能够引起学生的兴趣呢？这便是导入的着眼点，可以先调查班上学生的姓氏，从中国的姓氏文化中选择汉字，那样的话，引发学生的学习兴趣强度来说，更强烈一些，效果就好得多。
三、 引发学生学习兴趣广度
导入内容能够引发学生学习兴趣广度是学生课堂主体地位是否突出的重要参数，是新课程理念实施的重要手段，是充分调动学生的主动性、积极性的重要步骤。有四个层次的标准，第一层次是引发学生学习兴趣广度在百分之八十以上;第二层次是引发学生学习兴趣广度在百分之六十至八十之间;第三层次是引发学生学习兴趣的广度在百分之四十至六十之间;第四层次是引发学生学习兴趣的广度在百分之二十至四十之间。例如：上面从班上同学的姓氏文化介入，从人数最多的几个姓氏去入手，可选择两到三个姓氏分析，就会使更多的学生参与其中，学生的积极性与主动性就容易调动起来了。
四、 激发问题意识强度
导入内容能否激发问题意识强度是评判一堂课是否引发学生从更高角度去思考问题，提升课堂的思想高度是十分关键。有四个不同层次的效果，第一是激发问题意识强度为强烈、引起学生沉思或热烈;第二個层次是在老师的启发下，才想到、才议论;第三层次是老师一再提示、学生才想到;第四层次是老师一再引导，还是想不出问题。例如：当学生知道自己的姓氏究竟有些什么文化意蕴，问题意识的强度自然就增强了，探知的意识就会增强。
五、 激发问题意识与教学主题的关联度
导入内容能够激发问题意识与教学主题的关联度主要衡量能否体现教学目标，以及目标能否实现的重点。四个不同的层次，第一个层次是激发学生的问题与教学主题密切相关;第二层次是学生思考的问题与教学主题有一定关联;第三个层次是学生思考的问题域教学主题无关联;第四个层次是导入所涉及的问题太难，是学生无法思考或者问题太简单无需学生思考。例如：中国姓氏在中国汉字中有其深远的意义。与主题《中华文化》的关联度很强，就能很好地落实教学目标。
六、 引导语言的作用
导入语言根据所导入的内容实际情况而定，这是一种教学艺术与教学修养的体现，优秀的教师应该具备的素养。四个不同的层次，第一个层次是学生能从教学的语言中能够体会到语言的艺术之美，语言精练，具有统领教学内容的作用;第二个层次是语言表达清晰，具有一定感染力;第三个层次是语言表达平淡，只是叙述所导内容;第四个层次是语言叙述零乱，对学生的学习兴趣毫无激发。例如：引用传统文化《百家姓》，赵钱孙李，周吴郑王……朗朗上口，把学生的意识引向体现教师的教学素养与教学艺术。
七、 导入时长的合理性
导入内容在课堂中所占的时长十分重要，关系到具体的教学任务能否在45分钟内完成，这是一堂优质课要把握好的一点，把握不好一堂优质课就要大打折扣。有四个不同的层次，第一个层次导入时间简短高效;第二层次是导入时间不太长，不影响后续教学;第三个层次是内容较多影响后续教学，第四个层次是导入内容过多，严重影响后续教学。例如：2到3分钟为宜，选择两到三个姓氏则可，起到提纲挈领的作用。
总之，教学是一门语言的艺术，“良好的开头是成功的一半”，道德与法治课的开场白的说服力、感召力、鼓舞力如何，将直接影响整节课的教学内容和效果，为一堂高质量的课创造条件。开头讲好了，学生的注意力一开始便被吸引住，学生的思路打开了，思想活跃了，他们就可能怀着期待的心理，兴趣盎然地进入新课的学习。导入作为课堂开端，教师要重视其教学优化。本人根据自身教学研究，提出了三点教学建议。在新课程背景下，教师要把导入环节的科学性和艺术性、规范性和灵活性有机地统一起来，切实提高初中《道德与法治》新课导入质量，推动教学创新发展。
参考文献：
[1]张明香.初中道德与法治教学设计探微[J].中学课程资源，2017（9）.
[2]吴荣平.浅谈初中道德与法治课堂导入基本原则的几点思考[J].考试周刊，2017（69）.
作者简介：
王茂连，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市林阁中学。