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摘 要 备课是教师教育教学的第一步，考验着教师的基本功，是上好课的必要条件。在备课环节，教师需要对课本、教辅等资源充分把握，需要对课堂教学环节的预设、预演。因此，在人们公认难度极大的高中数学教学中，如何高效备好一节课，高中数学备课有什么技巧，是值得每位高中教师深思的问题。
关键词 高中数学；教师；备课
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0190-01
备课是整个教学活动的前奏，是教师为更好上课而认真钻研的过程，所以如何高效率，高水平的备课，是作为教师以来我一直思考的问题。以下是我结合自己多年的教学经验和相关的理论学习，对如何实现高效备课的一点想法。
一、深备教材，心中有書
教师上课的最大依据即为教材，也是供学生学习的最为主要的、最为重要的材料。故要备好课，教师要依据自身教学实践和反思，深度发掘教材，并依据高中新课程标准、考纲等要求，实现教材功能的最优化。
高中数学教材，由众多的知识体系组成，每章节内容都有其较为独立的若干知识，需要我们准确全面予以理解和把握。首先，教师要对教材整体把握，纵观全章、全书、全册，明确各小节内容的地位、作用及与其他知识的相互联系。其次，从每章的每小节看教学内容中的连续性与差异性，把握教材知识编排的层层递进，相辅相成的联系。再次，要通过教材设计教学过程，把握重点、难点。另外，要根据本节课的教学目标和高效课堂的要求，从学生实际学情出发，对教材适当扩充或删减处理，从而更符合大纲要求，更符合学生认知水平，使学生的参与欲望更强，主动性、积极性更高。
二、勤备学生，心中有人
教育心理学认为：“学生是教学活动的主体”，教学最根本的目的是让学生学会知识，从而会学知识。当教师更加深入地了解了学生，才可以更加有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。高中学生不管是生理还是心理上的发展都并不成熟，因此对数学的学习也极易受到外界各种因素的影响而失去积极性。因此，在备课前，教师需要了解学生的心理和生理特点及认知规律，并时常进入班级，勤于学生沟通、交流，了解本班学生的个性特点、学生的心理发展水平、已有的相关知识的掌握程度、学习本章知识的困难之处等，才能安排适当的教学设计，把握课堂预设，解决学生迫切需要解决的问题，在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生去思考问题、探究问题和发现新知识。
三、细备教法，心中有术
教法，实际上就是教师呈现的教学方法，教法也很大程度的影响着学生的学法。“教学有法，教无定法”，说的就是教师要依靠个人智慧，从以往的教学经验和理论学习中，逐步形成自己的风格；但又要克服各种教学方法的定式，面对不同水平的学生，不同类型的知识，选择形色各异的教学方法（如：讲授法，自学法，阅读法，讲练结合法，练习法，多媒体教学法，探究法，小组合作法等）使得课堂教学个性鲜明。
四、巧备开头，引人入胜
常言道，良好的开头是成功的一半。新的一节课，能不能唤起学生的求知欲望，并主动地去思考问题，导入起着重要作用。如何巧妙地使用好开课的几分钟，是教师必修的一门艺术课。课堂导入既要符合本节的知识，又要具有趣味，引发学生思考。若要营造气氛，可以以“情”导入，如创设故事情境、生活情境等；若要激发欲望，可以以“趣”导入，如设置游戏环节、脑筋急转弯等趣味活动设置悬念；若要创设问题，宜以“知”导入，如引入一个新知，让学生探究动手实践等；若要设计话题，宜以“议”导入，如分小组让学生各抒己见，商议问题。
五、精备课堂，解惑授业
课堂是学生学习的主阵地，课堂教学是教师传授知识的主要途径，教师想要打造高效课堂，就要精心安排课堂教学，做到动静结合，张弛有度。一节课45分钟，教师要在教学前把教学过程思考一遍，要有应对各种可能出现问题的处理策略，做到不管学生是何种表现，都已心中有数。哪怕出现的课堂问题是自己从来没有考虑过的，也可以快速做出改变，调整好课堂教学。
六、巧备结尾，引发思考
备好一堂课的结尾，也相当重要。在教学活动即将结束时，教师若能巧妙地设计出具有总结性、启发性的结尾，就能使课堂得到升华，使教学效果更显著。例如：“画龙点睛”式结尾，可使学生抓住教学内容的重点，并能在脑中构建出知识结构；“前后呼应”式结尾，使课堂有问有答，让学生体会运用数学解决问题的获得感；“启发探究”式结尾，给学生提出与本节内容相似相关探究性问题，提高学生探究能力和数学思维能力。
总之，教学过程是一个复杂的过程，我们需要不断地摸索，不断地反思，不断地进步，才能备好课，上好课。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中数学课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018.
[2]卢雪梅.数学知识在日常生活中的应用[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004.
[3]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2000.
关键词 高中数学；教师；备课
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0190-01
备课是整个教学活动的前奏，是教师为更好上课而认真钻研的过程，所以如何高效率，高水平的备课，是作为教师以来我一直思考的问题。以下是我结合自己多年的教学经验和相关的理论学习，对如何实现高效备课的一点想法。
一、深备教材，心中有書
教师上课的最大依据即为教材，也是供学生学习的最为主要的、最为重要的材料。故要备好课，教师要依据自身教学实践和反思，深度发掘教材，并依据高中新课程标准、考纲等要求，实现教材功能的最优化。
高中数学教材，由众多的知识体系组成，每章节内容都有其较为独立的若干知识，需要我们准确全面予以理解和把握。首先，教师要对教材整体把握，纵观全章、全书、全册，明确各小节内容的地位、作用及与其他知识的相互联系。其次，从每章的每小节看教学内容中的连续性与差异性，把握教材知识编排的层层递进，相辅相成的联系。再次，要通过教材设计教学过程，把握重点、难点。另外，要根据本节课的教学目标和高效课堂的要求，从学生实际学情出发，对教材适当扩充或删减处理，从而更符合大纲要求，更符合学生认知水平，使学生的参与欲望更强，主动性、积极性更高。
二、勤备学生，心中有人
教育心理学认为：“学生是教学活动的主体”，教学最根本的目的是让学生学会知识，从而会学知识。当教师更加深入地了解了学生，才可以更加有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。高中学生不管是生理还是心理上的发展都并不成熟，因此对数学的学习也极易受到外界各种因素的影响而失去积极性。因此，在备课前，教师需要了解学生的心理和生理特点及认知规律，并时常进入班级，勤于学生沟通、交流，了解本班学生的个性特点、学生的心理发展水平、已有的相关知识的掌握程度、学习本章知识的困难之处等，才能安排适当的教学设计，把握课堂预设，解决学生迫切需要解决的问题，在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生去思考问题、探究问题和发现新知识。
三、细备教法，心中有术
教法，实际上就是教师呈现的教学方法，教法也很大程度的影响着学生的学法。“教学有法，教无定法”，说的就是教师要依靠个人智慧，从以往的教学经验和理论学习中，逐步形成自己的风格；但又要克服各种教学方法的定式，面对不同水平的学生，不同类型的知识，选择形色各异的教学方法（如：讲授法，自学法，阅读法，讲练结合法，练习法，多媒体教学法，探究法，小组合作法等）使得课堂教学个性鲜明。
四、巧备开头，引人入胜
常言道，良好的开头是成功的一半。新的一节课，能不能唤起学生的求知欲望，并主动地去思考问题，导入起着重要作用。如何巧妙地使用好开课的几分钟，是教师必修的一门艺术课。课堂导入既要符合本节的知识，又要具有趣味，引发学生思考。若要营造气氛，可以以“情”导入，如创设故事情境、生活情境等；若要激发欲望，可以以“趣”导入，如设置游戏环节、脑筋急转弯等趣味活动设置悬念；若要创设问题，宜以“知”导入，如引入一个新知，让学生探究动手实践等；若要设计话题，宜以“议”导入，如分小组让学生各抒己见，商议问题。
五、精备课堂，解惑授业
课堂是学生学习的主阵地，课堂教学是教师传授知识的主要途径，教师想要打造高效课堂，就要精心安排课堂教学，做到动静结合，张弛有度。一节课45分钟，教师要在教学前把教学过程思考一遍，要有应对各种可能出现问题的处理策略，做到不管学生是何种表现，都已心中有数。哪怕出现的课堂问题是自己从来没有考虑过的，也可以快速做出改变，调整好课堂教学。
六、巧备结尾，引发思考
备好一堂课的结尾，也相当重要。在教学活动即将结束时，教师若能巧妙地设计出具有总结性、启发性的结尾，就能使课堂得到升华，使教学效果更显著。例如：“画龙点睛”式结尾，可使学生抓住教学内容的重点，并能在脑中构建出知识结构；“前后呼应”式结尾，使课堂有问有答，让学生体会运用数学解决问题的获得感；“启发探究”式结尾，给学生提出与本节内容相似相关探究性问题，提高学生探究能力和数学思维能力。
总之，教学过程是一个复杂的过程，我们需要不断地摸索，不断地反思，不断地进步，才能备好课，上好课。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中数学课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018.
[2]卢雪梅.数学知识在日常生活中的应用[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004.
[3]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2000.