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【关键词】音乐 课堂教学 优化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0094-01
在音乐课堂教学中，教师应该摆脱传统教学模式的束缚，大胆创新，深入开发课程资源，灵活选用适合的教学方法和教学策略，优化音乐课堂，以提高课堂教学的质量。在此，笔者以《唱脸谱》一课为例，谈谈教师如何优化音乐课堂。
一、“视”“听”结合，激发兴趣
兴趣是最好的老师。音乐教师应该想方设法提高学生的音乐学习兴趣。在教学中，笔者利用多媒体进行辅助教学，运用“视”“听”结合的方法展示所要教授的音乐知识，以激发学生的学习兴趣。
例如，教学《唱脸谱》一课。京剧是我国的国粹，迄今已有200多年的历史。然而，笔者的学生对我国的戏曲艺术了解甚少。所以，他们的学习兴趣并不高。为此，笔者收集了大量的精美图片并将其制作成课件，内容涉及京剧人物造型、服饰、脸谱、行当、伴奏乐器等。在课堂上，笔者借助多媒体为学生展示了相关图片，还为学生播放了我国京剧表演艺术家们的精彩表演片段。接着，笔者连续三次播放了歌曲《唱脸谱》，要求学生带着问题和任务去“听”。第一遍聆听，要求学生主要感受歌曲的整体风格和所塑造的音乐形象。第二遍聆听，要求学生主要感知歌曲的情绪、节奏、高潮等。第三遍聆听，要求学生跟着哼旋律、模仿节奏等。在视觉和听觉的双重刺激下，学生充分感受到了京剧的美，加深了对京剧的了解。因此，他们产生了学习的欲望，兴致勃勃地投入到下一阶段的学习中。
二、“说”“唱”并用，加深感悟
在音乐课堂上，教师要鼓励学生多“唱”、多“说”，使其能够更准确地去感受音乐、表现音乐和创造音乐。教师应引导学生理解歌曲的内涵，声情并茂地进行演唱，抒发内心的真实情感，还要促使学生用语言来表达自己对音乐的感受。
例如，教学《唱脸谱》一课。笔者鼓励学生用多种形式演唱歌曲《唱脸谱》，可独唱、小组唱、大合唱、分角色唱等。歌曲《唱脸谱》提到了一系列鲜活的戏曲人物，笔者鼓励学生改动歌词（如将自己喜爱的戏曲人物加入歌词中）进行创作演唱。除鼓励学生“唱”外，笔者还鼓励学生“说”。在讲解脸谱知识时，笔者让学生辨认脸谱人物，并说一说脸谱的颜色与人物性格的关系；在演唱歌曲前，笔者让学生说一说如何处理第一乐段、第二乐段与高潮部分；在演唱歌曲后，笔者让学生互相点评，指出优点，纠正错误。在课堂上，学生又“说”又“唱”，更深刻地体会到歌曲中所蕴含的情感，培养了审美情趣，提高了审美能力。
三、“演”“奏”并举，升华体验
“演”，就是让学生用多种方式把自己对音乐的感受展示出来。“奏”，就是演奏乐器以丰富课堂。在课堂上，可利用教师提供的乐器进行演奏，也可鼓励学生自制简易乐器进行演奏。演奏形式应根据教学实际灵活安排，如独奏、重奏、合奏等。“演”“奏”并举，可以让学生在实践中加深对音乐的理解，使其音乐体验得到升华。
例如，教学《唱脸谱》一课。在课堂上，笔者让学生模仿戏剧人物的哭泣、害羞、开门等动作，让学生在京剧音乐的伴奏下站起来模仿走步；课后，笔者让学生动手画脸谱，引导学生体验音乐与美术的融合，加深学生对综合艺术的审美感受；在下一节课上，笔者让学生戴上自制的脸谱面具表演《唱脸谱》。在课堂教学中，笔者加入了打击乐合奏环节。笔者先简单介绍了各种打击乐器并进行示范演奏，然后，让学生选择自己喜欢的打击乐器，进行分组练习，最后进行合奏表演。通过击乐合奏，学生掌握了演奏技巧，增强了音乐节奏感，获得了美的享受，学生的协作能力、团队精神得到了完美体现。通过“演”和“奏”，学生对歌曲《唱脸谱》有了更深层次的理解，其音乐体验得到了升华，其音乐素养得到了提高。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”在音乐教学中，教师应努力探索、大胆创新，不断优化音乐课堂，以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐素养。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0094-01
在音乐课堂教学中，教师应该摆脱传统教学模式的束缚，大胆创新，深入开发课程资源，灵活选用适合的教学方法和教学策略，优化音乐课堂，以提高课堂教学的质量。在此，笔者以《唱脸谱》一课为例，谈谈教师如何优化音乐课堂。
一、“视”“听”结合，激发兴趣
兴趣是最好的老师。音乐教师应该想方设法提高学生的音乐学习兴趣。在教学中，笔者利用多媒体进行辅助教学，运用“视”“听”结合的方法展示所要教授的音乐知识，以激发学生的学习兴趣。
例如，教学《唱脸谱》一课。京剧是我国的国粹，迄今已有200多年的历史。然而，笔者的学生对我国的戏曲艺术了解甚少。所以，他们的学习兴趣并不高。为此，笔者收集了大量的精美图片并将其制作成课件，内容涉及京剧人物造型、服饰、脸谱、行当、伴奏乐器等。在课堂上，笔者借助多媒体为学生展示了相关图片，还为学生播放了我国京剧表演艺术家们的精彩表演片段。接着，笔者连续三次播放了歌曲《唱脸谱》，要求学生带着问题和任务去“听”。第一遍聆听，要求学生主要感受歌曲的整体风格和所塑造的音乐形象。第二遍聆听，要求学生主要感知歌曲的情绪、节奏、高潮等。第三遍聆听，要求学生跟着哼旋律、模仿节奏等。在视觉和听觉的双重刺激下，学生充分感受到了京剧的美，加深了对京剧的了解。因此，他们产生了学习的欲望，兴致勃勃地投入到下一阶段的学习中。
二、“说”“唱”并用，加深感悟
在音乐课堂上，教师要鼓励学生多“唱”、多“说”，使其能够更准确地去感受音乐、表现音乐和创造音乐。教师应引导学生理解歌曲的内涵，声情并茂地进行演唱，抒发内心的真实情感，还要促使学生用语言来表达自己对音乐的感受。
例如，教学《唱脸谱》一课。笔者鼓励学生用多种形式演唱歌曲《唱脸谱》，可独唱、小组唱、大合唱、分角色唱等。歌曲《唱脸谱》提到了一系列鲜活的戏曲人物，笔者鼓励学生改动歌词（如将自己喜爱的戏曲人物加入歌词中）进行创作演唱。除鼓励学生“唱”外，笔者还鼓励学生“说”。在讲解脸谱知识时，笔者让学生辨认脸谱人物，并说一说脸谱的颜色与人物性格的关系；在演唱歌曲前，笔者让学生说一说如何处理第一乐段、第二乐段与高潮部分；在演唱歌曲后，笔者让学生互相点评，指出优点，纠正错误。在课堂上，学生又“说”又“唱”，更深刻地体会到歌曲中所蕴含的情感，培养了审美情趣，提高了审美能力。
三、“演”“奏”并举，升华体验
“演”，就是让学生用多种方式把自己对音乐的感受展示出来。“奏”，就是演奏乐器以丰富课堂。在课堂上，可利用教师提供的乐器进行演奏，也可鼓励学生自制简易乐器进行演奏。演奏形式应根据教学实际灵活安排，如独奏、重奏、合奏等。“演”“奏”并举，可以让学生在实践中加深对音乐的理解，使其音乐体验得到升华。
例如，教学《唱脸谱》一课。在课堂上，笔者让学生模仿戏剧人物的哭泣、害羞、开门等动作，让学生在京剧音乐的伴奏下站起来模仿走步；课后，笔者让学生动手画脸谱，引导学生体验音乐与美术的融合，加深学生对综合艺术的审美感受；在下一节课上，笔者让学生戴上自制的脸谱面具表演《唱脸谱》。在课堂教学中，笔者加入了打击乐合奏环节。笔者先简单介绍了各种打击乐器并进行示范演奏，然后，让学生选择自己喜欢的打击乐器，进行分组练习，最后进行合奏表演。通过击乐合奏，学生掌握了演奏技巧，增强了音乐节奏感，获得了美的享受，学生的协作能力、团队精神得到了完美体现。通过“演”和“奏”，学生对歌曲《唱脸谱》有了更深层次的理解，其音乐体验得到了升华，其音乐素养得到了提高。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”在音乐教学中，教师应努力探索、大胆创新，不断优化音乐课堂，以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐素养。
（责编 雷 靖）